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Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria Universidad Nacional Experimental Rafael Mara

Baralt Programa Educacin Proyecto de Profesionalizacin Docente Departamento de Lengua y Literatura Asignatura: Didctica de la lengua II

El enfoque comunicativo funcional para la enseanza de la lengua


Autora consultada: Marta Marn

Prof. Marlon Rivas Snchez


Cabimas, 2011

Un enfoque es una forma de dirigir la atencin o el inters hacia un asunto o problema desde unos supuestos previos, para tratar de resolverlo acertadamente.

Enfocar se relaciona con la manera cmo se entiende, hace, proyecta o mira una situacin concreta. En este sentido existen muchos enfoques.

El enfoque
En el caso de la enseanza de la lengua existen y coexisten innumerables enfoques; los que aplicamos como docentes o aquellos con los que nos ensearon y aprendimos acerca de la lengua slo representan una va o una forma entre muchas y divergentes rutas que se pueden seguir cuando se trata de ensear lengua y literatura.

Todo enfoque, trtese del que se trate, siempre involucra supuestos o presupuestos previos que influyen en la concepcin que se asume en torno a la lengua, as como sobre la enseanzaaprendizaje de la lengua, y sobre todo, implica la aceptacin y/o promocin de determinadas prcticas de aula.

Modelo o Enfoque pedaggico tradicional

Modelo o Enfoque estructuralista

Enfoque comunicativo funcional

Enfoques de la enseanza de la lengua

Algunos enfoques tradicionales de la enseanza de la lengua Modelo o enfoque pedaggico tradicional


Basado en un teora lingstica logicista (aspectos gramaticales dependientes de la lgica filosfica). Se evidencia en el aula mediante la aplicacin de actividades clasificatorias y analticas. El anlisis lgico-gramatical se caracteriza por la ausencia de la especificidad sintctica y taxonmica, falta de rigor clasificatorio, debido a que se mezclaban criterios sintcticos y semnticos en las clasificaciones y en la determinacin de las funciones.

Modelo o enfoque estructuralista

Basado en la lingstica estructuralista (con ello se desvincul la lingstica de la filosofa). mbito cientificista. Se evidencia en el aula mediante la aplicacin de actividades clasificatorias y analticas. El anlisis sintctico se caracteriza por la aparicin de la especificidad y el rigor analticos y clasificatorios.

Cuando se enseaba gramtica bajo alguno de estos enfoques , la lectura, se conceba como una prctica de desciframiento sumamente regulada: se haca en voz alta, y predominaba lo normativo.

Enfoques de la enseanza de la lengua: Modelo o enfoque estructuralista


Concepcin de la lengua como forma y como relacin entre funciones. Las actividades de aula muestran un afn clasificatorio y analtico, evidenciado en la riqueza taxonmica del estructuralismo lingstico. ste contribuy a un nuevo y ms rico conocimiento de la lengua, pero, estuvo unido a la teora del aprendizaje conductista.

El estructuralismo lingstico lleg a las escuelas y form parte del modelo pedaggico llamado tecnocrtico.
La actividad discursiva y textual se mantuvo dentro de los parmetros de los textos literarios prestigiosos, apenas se roz el discurso informativo, mantuvo la conocida cancelacin de la produccin textual cotidiana, como si el bagaje lingstico que el educando trae de fuera de la escuela no debiera ser tomado en cuenta en absoluto.

Actividades centradas en el desarrollo de la competencia lingstica, pero desvinculada de la realidad comunicativa; las tareas son vlidas slo en el mbito escolar.
El discurso central que se estudia es el literario. Esta centralidad responde a la ideologa del modelo pedaggico tradicional, por el cual el alumno debe acceder a un cierto bagaje de conocimientos que conformaran una cultura general.

ENFOQUE ESTRUCTURALISTA:
instaura una relacin de distancia o separacin entre el sujeto de aprendizaje y el objeto a conocer

Se produce una distorsin de la nocin de sistema de la lengua: el alumno puede llegar a pensar que los elementos de ese sistema existen para ser analizados y clasificados.

Se supone que la ejercitacin mecnica estmulo-respuesta producir, por transferencia, habilidades de construccin sintctica cuando se trate de producir enunciados propios.

Se confa en que el aprendizaje se produzca por ejercitacin mecnica

Se accede a los saberes gramaticales de forma distorsionada, desconociendo la sintaxis como combinatoria de funciones y creacin de textos, y se la reemplaza por el anlisis sintctico, que es la descripcin de enunciados ajenos y prestigiosos.

El enfoque comunicativo funcional


Se propone la preparacin de personalidades que tiendan a la autonoma y la criticidad de pensamiento, gracias a la significatividad social y personal de los aprendizajes sistemticos

La teora del aprendizaje que esta ideologa pedaggica supone es el constructivismo en un sentido amplio.

La teora de la lengua que se propone es la que la entiende como discursividad o como textualidad, es decir, como instrumento de comunicacin en sus dimensiones discursiva, textual y lingstica

El enfoque comunicativo funcional


ir ms all de la estructura formal y abstracta de la que dan cuenta el anlisis sintctico y las clasificaciones gramaticales, y abarcar la teora del discurso, la lingstica del texto, la sociolingstica, la pragmtica, la Concebir la lengua como semntica, pero tambin la morfosintaxis y el uso texto implica: de las convenciones.

La enseanza de la lengua bajo el enfoque comunicativo se apoya en:

una teora de la enseanza de la lengua una teora del aprendizaje, y en las teoras de la escritura y la lectura como procesos.

El enfoque comunicativo funcional


Teora del lenguaje como texto Teora de la lectura y la escritura como procesos Procesos de (re) construccin de significado El aprendiz aporta su experiencia

Teora del aprendizaje

Competencia comunicativa Competencia lingstica

Texto como significado y con caractersticas propias Teora de la enunciacin Teora de la comunicacin

Constructivismo

Teora de los esquemas

Competencia discursiva

Estrategias de lectura

Lingstica del texto


Competencia textual Competencia pragmtica Competencia enciclopdica Pragmtica Sociolingstica Gramtica oracional Normativa

Piaget Leemos y escribimos para satisfacer fines sociales

Vigotsky

Ausubel
Psicologa cognitiva

Teora del lenguaje como texto


1. La lengua como sistema abstracto, segn el estructuralismo, slo se concreta en el uso, es decir, en los discursos y textos que los hablantes producen. 2. Entonces para la enseanza de la lengua el punto de partida debera ser el TEXTO y no la oracin

3. De esta manera cambia la concepcin de lengua, sta pasa a ser considerada como INSTITUCIN SOCIAL: los sujetos y la sociedad se constituyen por los discursos que los atraviesan.

4. Se pasa entonces de la oracin al texto. Esto significa ocuparse en el aula de la organizacin de los textos, de sus estructuras, de su coherencia y cohesin y de su adecuacin a intenciones y situaciones comunicativas (p. 31).

Este enfoque de los estudios de la lengua implica que los saberes sobre la lengua y los textos se relacionan con sus aspectos comunicativos, es decir, que se la estudia en funcin de la utilizacin que hace el usuario y no solamente de la descripcin que haga el gramtico.

Teora del lenguaje como texto


Adecuacin a intenciones, personas y situaciones
Gramtica en posicin auxiliar

Coherencia y cohesin

Actividades de lectura y escritura

El centro de la enseanza de la lengua en la escuela debera ser: Comprensin y Creacin de textos desde el aula con fines comunicativos sociales y personales

Teora del aprendizaje como construccin


Si el objetivo de la enseanza de la lengua es que los educandos se

apropien de la lengua como lugar desde el cual enunciar la palabra


propia, y que esta apropiacin se manifieste en una mejora del desempeo comunicativo, especialmente a travs de la lectura y la

escritura

de

textos,

DEBERAMOS

PLANTEARNOS

QUE

ESTA

APROPIACIN SLO PUEDE REALIZARSE POR UNA CONSTRUCCIN INTERNA DEL QUE APRENDE y no como una imitacin del conocimiento, tal como la repeticin memorstica de una clasificacin o de un paradigma, o el reconocimiento automtico del sujeto en varias oraciones.

Teora del aprendizaje como construccin


Ensear segn una teora constructivista del aprendizaje no es adherirse a un solo representante de esta corriente; tampoco es colocar al alumno en soledad frente a un objeto de conocimiento y hacer que lo manipule para llegar a conclusiones; consiste ms bien en:

Tener en cuenta los esquemas previos de conocimiento de los educandos

Tener en cuenta la posible zona de desarrollo prximo

Promover conflictos entre lo que se sabe y lo que se necesita saber para escribir o comprender un texto.

Ofrecer actividades orientadas y con sentido. As como proponer aprendizajes significativos

Promover el aprendizaje en grupos de pares y dar ocasin de reflexionar sobre lo que se sabe y lo que se est aprendiendo y sobre los mecanismos de comprensin y aprendizaje

Teora de la lectura y la escritura como procesos

Lectura
Comprender la lectura como un proceso de reconstruccin de significados en los que las conclusiones son tentativas

Escritura
Escribir es un proceso de construccin o produccin de significado

Aprender a comprender un texto/ Ejercitar estrategias de comprensin lectora


Leer consiste en el juego de intereses presentes en las actividades de la vida cotidiana: leer es hablar sobre lo ledo, socializarlo y conversarlo con los compaeros Las actividades de lectura y escritura se planifican en el marco de lo significativo para los sujetos, y en el que se favorecen las interacciones sociales.

Se ejercitan procedimientos de escritura: planes, borradores, mltiples revisiones, propsito y consideracin del receptor

Tanto al leer y escribir en el aula se socializa la evaluacin: los participantes conversan sobre lo realizado y se autoevalan

Teora de los Procesos psicolgicos superiores y la Zona de Desarrollo Prximo. Lev Vigotsky.
El concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) es central en el marco de los aportes de la teora socio histrica de Vigotsky y es funcional para el anlisis de las prcticas educativas y en el diseo de estrategias de enseanza. Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el limite de lo que l solo puede hacer, denominado Nivel de Desarrollo Real. Por otro, el limite de lo que puede hacer con ayuda, el Nivel de Desarrollo Potencial. Este anlisis es vlido para definir con precisin las posibilidades de un alumno y especialmente porque permite delimitar en qu espacio o zona debe realizarse una accin de enseanza y qu papel tiene en el desarrollo de las capacidades humanas. En palabras de Vigotski: ...la Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolucin de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compaero ms competente o experto en esa tarea Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) que puede describirse como: ...el espacio en que gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sera capaz de tener individualmente...

Texto consultado: Marn, Marta (1999): Lingstica y enseanza de la lengua. Buenos Aires, Argentina. Grupo Aique Editor (Especialmente el primer captulo titulado El enfoque comunicacional para la enseanza de la lengua).