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CUADRO SINPTICO

Es la tcnica, esquema grfico que sirve para clasificar la informacin en forma desagregada, donde se presenta el contenido fundamentalmente en forma vertical mediante el uso de llaves o corchetes. La informacin es presentada en forma sinttica y no en forma detallada. Su elaboracin hace que se requiera el espacio vertical, pero principalmente horizontal. Las llaves en forma sucesiva deben mantener una jerarqua sucesiva. Los datos que se encuentra dentro de cada llave deben tener una misma jerarqua.

CONCEPTO

CUADRO SINPTICO

CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES

ELABORACIN

Para su elaboracin se requiere de habilidades, as como en el uso de trminos conceptos o frases

HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda fundamentalmente, a desarrollar los procesos cognitivos de ordena, clasifica, explica, sintetiza y resume.

CUADRO COMPARATIVO

CONDUCTISTA
(ES)

CONSTRUCTIVISTA
(DEBE SER)

1. ESTRATEGIA. Centrado en la enseanza. 2. DOCENTE. Es el actor principal transmisin de conocimientos. 3. ALUMNO, Es el receptor pasivo de conocimientos, no propicia el intercambio entre aprendizajes. 4. OBJETIVO. Centrado en conductas. 5. CONTENIDOS. Conceptuales 6. EVALUACIN. El alumno

1. ESTRATEGIA. Centrado en la aprendizaje. 2. DOCENTE. Es el gua quin potencia el aprendizaje del alumno. 3. ALUMNO. Es el constructor activo de sus conocimientos. 4. OBJETIVO. Centrado en el desarrollo de competencias. 5. CONTENIDOS. Conceptual, procedimental y actitudinales. 6. EVALUACIN. El alumno, el docente, la metodologa, material educativo.

HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda al alumno principalmente a desarrollar habilidades cognitivas de compara, analiza, sintetiza, infiere, explica y describe.

ESQUEMA DE NARRACIONES

Hace muchsimo aos

Cuando el papa de mi abuelo era joven

Hoy
HABILIDADES COGNITIVAS A los alumnos les sirve para expresar habilidades cognitivas como de secuencia, compara, contrasta, clasifica, explica, identifica, detalla y analiza.

ESQUEMA DE IDEAS O CIRCEPT


LITOESCULTURA

UBICACIN

HABILIDADES COGNITIVAS A travs de este esquema de ideas o CIRCEPT, se busca desarrollar habilidades cognitivas de asociar, comparar, nombrar, identificar, evaluar y juzgar los contenidos de manera precisa, integrando los saberes del estudiante con la nueva informacin del tema que se investiga.

CULTURA CHAVIN
ASPECTO SOCIAL ASPECTO ECONMICO

ESQUEMA DE IDEAS O CIRCEPT

Dspota Intolerante

Persona
Antihumano Robusto
Revanchista

DOCENTE Adulto TRADICIONAL Serio

Memorista
Impositivo

Con corbata Inflexible

EL ESPIRAL

TITULO CENTRAL
HABILIDADES COGNITIVAS Mediante el espiral los estudiantes podrn mejorar las habilidades cognitivas de generalizar, resumir, clasificar, sintetizar.

EL PITOME
TEMA CENTRAL

SUB TEMA A

SUB TEMA B

SUB TEMA C

SUB TEMA D

SUB TEMA B1

SUB TEMA B2

SUB TEMA B3

SUB TEMA B4

IDEAS RESUMIDAS DE B1

IDEAS RESUMIDAS DE B1

IDEAS RESUMIDAS DE B1

HABILIDADES COGNITIVAS Contribuye a desarrollar habilidades cognitivas de identifica, secuencia, describe, resume.

EVOLUCIN DE LA CIUDAD

C. Primitivo

C. Greco-Romanas

C. Medieval

C. Pre-Industrial

C. Industrial

C. Actuales

Caractersticas

Funciones

Trazado

Teoras Urbansticas

CASOS ANTIGUOS Emplazamiento mansorial Fabricas Talleres Almacenes Zonas receptoras de inmigracin rural

ENSANCHES Planificacin Zona de asentamiento burguesa Actividades comerciales y financieras.

BARRIOS PERIFRICOS Dualidad residencial e industrial. Dos clases de barrios perifricos. Clases altas Construccin horizontal Oficiales Clases medias o bajas Construccin vertical

DIAGRAMA DE RBOL DE PROBLEMAS

EFECTO

TEMA PRINCIPAL

CAUSAS

HABILIDADES COGNITIVAS Permite que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas de analiza, discrimina, identifica, secuencia, infiere, generaliza, evala y resuelve problemas.

BAJAS COBERTURA

EFECTOS

AUMENTA USO DE MEDICINAS NO COMPROBADAS

INASISTENCIA A LOS PROGRAMAS

DESCONFIANZA EN LOS SERVICIOS


TEMA PRINCIPAL

TIEMPO DE ESPERA PROLONGADO

INCUMPLIMIENTO DE HORARIO DEL PERSONAL CAUSAS


DUPLICIDAD DE TRABAJO FALTA DE MOTIVACIN

CUPOS LIMITADOS

POCA COLABORACIN DEL USUARIO

NORMAS RGIDAS

ASIGNACIN
DE FUNCIONES INADECUADAS

OLVIDO DEL CARNET

NO SE RESPETAN LOS TURNOS

POCOS INCENTIVOS

DIAGRAMA DE RBOL DE CONCEPTOS

1er NIVEL

(Idea Principal)

2do NIVEL

(Idea Secundarias)

3er NIVEL

Detalles

HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a los estudiantes a desarrollar los procesos cognitivos de que: ordenen, clasifiquen expliquen, sinteticen, resuman.

RECURSOS NATURALES DE UN PAS

Recursos inagotables

Recursos renovables

Recursos no renovables

Energa solar

Energa del viento

Agua

Oxigeno

Animales Medio domsticos Ambiente

Energticos

Minerales

DIAGRAMA DE CAUSA EFECTO (Ishikawa)


MATERIALES MANO DE OBRA

PROBLEMAS

MTODOS DE TRABAJO

MQUINAS MEDIO AMBIENTE

HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a que aprendan a desarrollar habilidades cognitivas de: identifica, enumera, analiza y evalan causas posibles de un problema.

ESTRATEGIA DOCENTE

ESTRUCTURA DE PLANES Y PROGRAMAS ESTRATEGIA DOCENTE Anlisis del TGA y TC

SISTEMA ESCOLAR Trmites giles

INFRAESTRUCTURA

Diagnstico

Laboratorio

INDICADORES
Cursos
Servicios documentales

Portafolio de licenciaturas y posgrados

Curso de servicio

Flexibilidad Promocin Sistemas de trimestres Exmenes de Admisin

Estrategias por licenciaturas

Cambios en la legislacin

Servicio Social

Servicio de cmputo

EFICACIA Competitividad Aceptacin laboral Examen de calidad Atender necesidades del pas

Compromiso

Pedagoga y didctica

Receptivo Habilitacin acadmica Preparacin previa docencia

Mstica Motivacin Actualizacin

Vinculo con la docencia

EFICIENCIA Eficiencia Terminal Tiempo de egreso Tasa de desercin Tasa de exmenes de recuperacin Costo por alumnos

Capacidad Valores morales Calidad acadmica

CIRCULOS CONCNTRICOS

HABILIDADES COGNITIVAS A travs de los Crculos concntricos, los alumnos podrn desarrollar las habilidades de analiza, relaciona, diferencia, clasifica.

TEXTO DESCRIPTIVO

EL CRCULO DE CONCEPTOS

A1
ESTRUCTURA DEL CIRCULO CONCEPTOS

A5 A4

A2

A3

A1 A5 A4

A2 A3

A2

A2 1
A2 2

ESTRUCTURA TELESCOPICA

HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a desarrollar en los estudiantes las habilidades cognitivas de identifica, infiere, compara, clasifica, resume.

ESTRUCTURA DEL CIRCULO CONCEPTOS

AUTONOMA

DEPENDE N-CIA

MONERAS VERTEBRADOS PRO TISTAS

ANIMAL

ANIMAL
INVERTEBRADOS

FUNGI

VEGETAL

ESTRUCTURA TELESCOPICA

LOS MAPAS SEMANTICOS


FORMAS CERRADAS FORMAS ABIERTA SIMPLE

FORMA COMPUESTO O CONCNTRICO

FORMA COMPUESTO O CONCNTRICO

HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades de describe, explica, identifica, analiza, infiere, generaliza.

LA RED SEMNTICA
FRASE (S) FRASE (S)

Conceptos secundarios

TITULAR o CONCEPTO NUCLEAR

Conceptos secundarios

a FRASE (S)

t a FRASE (S) FRASE (S)

ADVERTENCIA: Las letras t,p,c,a son smbolos establecidos

HABILIDADES COGNITIVAS La red semntica servir a los estudiantes para poder desarrollar habilidades de que: nombre, secuencia, compara, explica, generaliza y resolver problemas.

Imagen mental

Pre instruccionales Elaboracin

Organizador previo

t
t
Estrategias de Aprendizaje

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Estrategias de Enseanza

Co instruccionales

Mapas conceptuales

C t t

C t

Mapas conceptuales

Organizacin

Elaboradas por el alumno

Elaboradas por el profesor

Post instruccionales

LA RED CONCEPTUAL
Reiteracin del tema Estrategias de enseanza
Son ejemplos de

Enseanza remedial
Implementan distintos

Docentes

EVALUACIN

tiene por finalidad tomar decisiones sobre niveles de

Aplazo
Seleccin administrativa
Son ejemplos de decisin de

Promocin
Mide el logro de

utiliza

Estrategias de aprendizaje

Implementan distintos

Alumnos

Normas Objetivos de aprendizaje Juicios de valor


Ayudan a establecer

Criterios

Instrumentos

Permiten registrar y clasificar sistemticamente

Instrumentos

HABILIDADES COGNITIVAS A travs de la red conceptual se podr desarrollar habilidades cognitivas de clasificar, identificar, analizar, generalizar y de metacognicin.

EL RBOL DE REPRESENTACIN Y EXPLICACIN (ARE)


A R E
Permite apropiarse de forma activa la materia que se estudia al constituirse su propia representacin. Despierta un cierto inters y agrado por crear su esquema propio.

Facilita la asimilacin y la memorizacin (se pierden ms granos de un puado de arroz que cabos de hilos de un ovillo) Ayuda a la localizacin de los puntos esenciales

Visualiza

Evidencia las mltiples relaciones e interrelaciones entre los fenmenos o lo factores.

Esclarece el sentido sinttico del discurso (en tanto que es construccin de conjuntos) y permite comprobar que se ha comprendido bien

Y por tanto las convergencias en las mallas del razonamiento

Prepara el plan; se localiza mejor lo ms lgico y simple y se sabe a donde va uno.

Obliga a un esfuerzo de concentracin y sostiene la atencin.

Hace resaltar las incoherencias o las lagunas del anlisis propuesta y del desarrollo al espritu critico.

Atrae la atencin sobre los detalles, invita a ir ms lejos e incita a plantearse muchas cuestiones.

Facilita flexibilidad en las reacciones a las interrupciones (es ms fcil recuperar el hilo y encontrar una va para arriesgrselas.

HABILIDADES COGNITIVAS Permite en los estudiantes desarrollar habilidades cognitivas de discriminar, secuenciar, inferir, comparar, explicar, identificar, analizar y resolverlos problemas.

Riqueza de anlisis reflexiones de ideas Facilita las restituciones especialmente orales.

LA UVE HEURSTICA
4 CONCEPTUAL
Categoras cientficasfilosficas y etnolgicas que fundamentan y permiten a su vez EXPLICAR e INTERPRETAR los eventos. CONCEPCIONES

2 PREGUNTAS CENTRALES
Permite iniciar el proceso heurstico de investigacin e interaccin reciproca, activa y constante entre los dos campos de la UVE derecha e izquierda y se incluyen en las teoras o son generadas por ellas, dirigen y concentran toda la actividad.

3 METODOLOGA
Orientan y dirigen el desarrollo operacional de los acontecimientos en los diferentes campos de la UVE.

Postura actitudinal de las personas o grupo para explicar el actuar de los fenmenos ms all de la ciencia.
FILOSFICAS

VALORACIN Tanto en el campo que se esta tratando como fuera de l, de los resultados de la investigacin. AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOS Nuevas generalizaciones que sirven de respuesta a las preguntas centrales, producto de la investigacin y explicacin cientfica epistemolgica. INTERPRETACIN, EXPLICACIN Y GENERALIZACIN Bsqueda de los POR QUE de los acontecimientos y su relacin con otros fenmenos con ayuda de la teora y metodologa. TRANSFORMACIONES RESULTADOS Resultado de la comparacin de los datos y hechos ordenados y gobernados por las teoras y las medidas de clasificacin. REGISTROS Acopio de datos de los SABERES PREVIOS y los que resulten del desarrollo preliminar de los ACONTECIMIENTOS.

Categoras cientficas que fundamentan y posibilitan pautas de razonamiento que conducen a explicaciones.
TEORAS

Interaccin

Relaciones lgicas internas de fenmenos factuales, formales o convencionales en que se muestran estabilidad de fenmenos.
PRINCIPIOS

Recproca activa

Relaciones significativas entre conceptos que gobiernan las conexiones entre fenmenos.
DEFINICIONES

Ideas que respaldan teoras fiables pero ? son referentes directos en los acontecimientos o en los objetivos.
CONCEPTOS

Aberraciones de caracte-rsticas y propiedades que demuestran regularidades en los acontecimientos.

1
ACONTECIMIENTOS/OBJETOS Objetos, pasos, eventos o sucesos que se aprecian durante el desarrollo de las prcticas o experimentos acerca del motivo a investigar. Es la realidad misma.

HABILIDADES COGNITIVAS La UVE heurstica ayudar a los alumnos y docentes a poder desarrollar procesos cognitivos de nombrar, inferir, comparar, describir, explicar, identificar, analizar, evaluar.

EL MAPA DE IDEAS
Combinacin articulacin Organizacin Explosin metal

Crecimiento personal

Procesamiento de la informacin

Beneficios

Tomar notas Conferencias y presentaciones Usos Preparacin de las reuniones y entrevistas.

Reflexin

Qu

MAPA DE IDEAS
Cmo

Registro Escrituras ensayos.

Listados Focalizando Desarrollo de proyectos

Color

Imgenes

Palabra clave

Lluvia de ideas y resolucin de problemas.

Almacenamiento de la memoria

Smbolos

Seleccionado

nfasis

HABILIDADES COGNITIVAS Permite desarrollar en los estudiantes habilidades cognitivas de describir, identificar, analizar, resumir, evaluar.

MAPA MENTAL

HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas como; nombrar, recordar, secuenciar, describir, identificar, analizar, sintetizar, resumir, evacuar, y realizar metacognicin.

EL ESQUEMA DE ORIGEN O RBOL GENEALGICO

HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades cognitivas de que: nombre, identifique, secuencie, compare, clasifique, analice, evalu.

LA LNEA DE TIEMPO

300

290

280

270

260

250

240

230

220

210

200

20000 18000 16000 14000 12000

10000

8000

6000

4000

2000

2000

Nmades; recolectores - cazadores

Seminmades; Sedentarios horticultores agricultores

COMUNIDAD PRIMITIVA ANDINA.


HABILIDADES COGNITIVAS La lnea de tiempo como tcnica u organizador del conocimiento ayuda a los estudiantes a poder desarrollar habilidades cognitivas de que identifique, secuencie, clasifique, ordene, comparare.

CINTA CRONOLGICA O DE TIEMPO

HABILIDADES COGNITIVAS A travs de la cinta cronolgica los estudiantes podrn desarrollar habilidades cognitivas de ubica, secuencia, identifica, diferencia, compara.

EL HISTOGRAMA
GRAFICO COMPARATIVO DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA DE LOS GRUPOS DE CONTROL Y EXPERIMENTAL.

100.0% 90.0% 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0%
Prueba de Entrada Prueba de Salida Prueba de Entrada Prueba de Salida GRUPO CONTROL Iniciador (00-01) Nivel Insuficiente (11-13) GRUPO EXPERIMENTAL Nivel Suficiente (14-16) Nivel Destacado (17-20)

PORCENTAJE

75.0%

78.1% 56.3% 50.0% 31.3%

25.0% 0.0% 9.4% 9.4%

21.9%
0.0%

25.0% 15.6% 3.1%

Fuente: Cuadro N 13

EL ESQUEMA NMERICO
TTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL 1. Primera idea principal 1.1. Primera idea secundaria 1.1.1. Primera idea subordinada de la secundaria. 1.1.1.1.Detalle o idea explicita. 1.1.2. Segunda idea subordinada de la secundaria. 1.1.2.1. Detalle o idea explicita. 1.1.2.2. Detalle o idea explicita. 1.2. Segunda idea secundaria 2. Segunda idea principal

HABILIDADES COGNITIVAS Es el esquema de desarrollo que se caracteriza por emplear los nmeros romanos, arbicos o combinacin de ambos para indicar la estructura escalonada de las ideas o de los apartados en sus diferentes clasificaciones, divisiones o subdivisiones.

CMO LEER MEJOR Y MS RPIDAMENTE 1. Qu es la lectura 1.1. La velocidad lectora. Cmo mejorarla 1.1.1. Ajustar la velocidad a la dificultad del texto. 1.1.1.1. Inicie con textos fciles 1.1.2. Leer de forma activa y sin pronunciar. 1.1.2.1. La vocalizacin 1.1.2.2. La subvocalizacin 1.2. La comprensin lectora 2. Cmo trabajar un texto

EL ESQUEMA ALFABETICO
TTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL A. Primera idea principal a. Primera idea secundaria a). Primera idea subordinada de la secundaria. a/ Detalle o idea explicita. b). Segunda idea subordinada de la secundaria. a/ Detalle o idea explicita. b/ Detalle o idea explicita. b. Segunda idea secundaria B. Segunda idea principal

HABILIDADES COGNITIVAS Denominamos tambin esquema de letras. La estructura escalonada de las ideas o de los apartados son ordenadas con letras maysculas para resaltar las ideas principales o encabezamientos, la minscula para las ideas secundarias, las que estn con lnea oblicua o entre parntesis para los detalles.

CMO APROVECHAR AL MXIMO LAS CLASES A. Durante la clases (realizacin) a. Saber escuchar a) Qu es escuchar. b) Cuanto escuchar a/ Conversaciones con uno o varios interlocutores. c) Formas de escuchar a/ El modo de escuchar conciente b/ El modo de escuchar crtico b. Cmo tomar apuntes B. El da anterior al examen

EL CUADRO DE C Q - A
Lo que se conoce (C)
(Anotar en forma de listado lo que se sabe en relacin con la temtica)

Lo que se quiere conocer/ aprender (Q)


(Tomar nota sobre lo que se quiere aprender)

Lo que se ha aprendido (A)


(Anotar lo que se ha aprendido lo que falta por aprender)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(C)
Cuando le sirve al alumno. No se olvida No es memorstico Es activo Aprende con sus compaeros. Que debo tener en cuenta para lograr un aprendizaje significativo.

(Q)
Cmo se da el aprendizaje significativo

(A)
Presentar al alumno material potencialmen-te significativo, que grande relacin lgica con el contenido. Actitud del estudiantes, la predisposicin para establecer y relacionar el material del aprendizaje con sus estructura cognitiva. Las estrategias cogniti-vas de los estudiantes.

HABILIDADES COGNITIVAS ayuda a desarrollar la comprensin lectora, pensamiento crtico, solucin de problemas. Toma de decisiones, juicio crtico y las capacidades de: Interpreta, contrasta, discrimina, reflexiona, autoevala, juzga, enjuicia, revisa y evala.

EL CUADRO DEL PCI


PROS (P)
- Detalle principal - Detalle secundario - Aspectos. - Etc.

CONTRAS (C)
- Detalle principal - Detalle secundario - Aspectos - Etc.

PUNTOS DE INTERS (I)


- Detalle principal - Detalle Secundario - Aspectos - Etc.

TRABAJO EN GRUPOS HETEROGNEOS O DIFERENCIALES.


PROS (P)
Sirve para que los alumnos ms adelantados puedan ayudar a sus compaeros que en ese momento estn en desventaja. Para el que desempea el rol de tutor este tipo de trabajo le ayuda a ampliar sus conocimientos. No es necesario que el docente este vigilando todo el tiempo

CONTRAS (C)
SI no hay hetero-geneidad en el aula no puede ser eficaz. Es necesario reagrupar a los alumnos para que todos puedan experimental roles de mediador y de miembro a quin le facilitan las experiencias.

PUNTOS DE INTERS (I)


Estn compuestos por los alumnos que tienen caractersticas diferentes o niveles diferentes de apren-dizaje y/o desarrollo de sus competencias afectivas y sociales. Genera actitudes de sensibilidad ante las dificultades de los dems as mismo permite avanzar de acuerdo con el ritmo personal.

HABILIDADES COGNITIVAS
A travs del cuadro del PCI, los alumnos estarn en la posibilidad de desarrollar la comprensin de la informacin, pensamiento crtico, toma de decisiones, solucin de problemas y las capacidades de: Interpreta, anticipa, predice, intuye, infiere, identifica, contrasta, reflexiona, juzga y evala.

EL CUADRO DE ANLISIS DEL CAMPO FORZADO

PROBLEMA:

FUERZAS QUE IMPULSAN

FUERZA QUE RETIENEN

HABILIDADES COGNITIVAS Desarrollando en el estudiante; un pensamiento crtico, toma de decisiones, solucin de problemas y las capacidades de: interpreta, infiere, investiga, identifica, contrasta, reflexiona, juzga y evala.

PROBLEMA: CALIDAD DE LA EDUCACIN PERUANA? Busca la inversin y la concertacin del Estado con los actores e instituciones involucradas para comprender la importancia de la educacin.

FUERZAS QUE IMPULSAN

FUERZA QUE RETIENEN

El desarrollo cientfico y tecnolgico Nuevos paradigmas Necesidad de superar los diversos problemas del Per. Comprensin de papel importante de la educacin en el desarrollo de los hombres y los pueblos.

Falto de mayor inversin de Estado en el sector educacin. La falta de compromiso de desaprender paradigmas pasados por parte de los docentes. El desinters de Estado e instituciones solucionar los diversos problemas del sector. Contradicciones y rechazos sin fundamento a los cambios que viene generando el MED.

EL ESQUEMA DE ASOCIACIN SIMPLE

Antecedentes

Definiciones

Protagonistas

Utilidad

Para? que?

La cermica Moche tuvo un desarrollo notable

Caractersticas

Materiales

Tecnologa

HABILIDADES COGNITIVAS Contribuye en el estudiante a desarrollar comprensin lectora, pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas, y las capacidades de: interpreta, analiza, asocia, discrimina, selecciona, relaciona, identifica, juzga y evala.

DEFINICIONES
La alfarera Mochica es bsicamente oxidada o roja tambin se utilizaron el negro y el blanco ANTECEDENTES Tanto formales como tcnicos. De Cupisnique, el esa estribo y la base plana Etc. PROTAGONISTAS: - Alfareros

UTILIDAD Se clasifica de acuerdo a sus funciones: Domstica o utilitaria Ceremonial.

La cermica Moche tuvo un desarrollo notable

CARACTERSTICAS: Segn Sus formas tenemos: Fitomorfa, geomorfa. Larco (1948) propone cinco fases. Cada una de ellas con su propias caractersticas.

MATERIALES: Arcilla Paletas Mazo Yunque. Etc.

TECNOLOGA: Se hace una bola de arcilla. Sobre un guijaro se golpea con la paleta Se va formando la cavidad, etc.

ESQUEMA DEL C C - P
CAUSAS
CONSECUENCIAS POSIBILIDADES O LECCIONES

P R O B L E M

HABILIDADES COGNITIVAS El alumno podr desarrollar la comprensin lectora, pensamiento crtico, solucin de problemas y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice, asume, reflexiona, juzga y evala.

CAUSAS

CONSECUENCIAS

POSIBILIDADES O LECCIONES

Expansin capitalismo

del

Invasin de Amrica y del tawantinsuyo.

La expansin del capitalismo, hoy imperialismo se expresa a travs de la globalizacin y transgreden la cultura de los pueblos.
Primero debe prevalecer intereses colectivos y intereses individuales o grupos. los no de

Pugnas por el poder poltico entre huscar y Atahualpa.

LA CADA
DEL TAWANTINSUYO

Falta de unin, cohesin y solidez de la cultura andina ante la invasin.

Descontento y divisin entre panacas, reinos y seoros.

Apoyo a favor de los invasores por reinos y seoros que buscaban liberarse del sometimiento del tawantinsuyo

El sometimientos no significa lealtad y obediencia, en el momentos menos pensado, los sometidos buscaran su libertad. Los pueblos en vas de desarrollo deben tener presente: unir fuerzas, contra el capitalismo hegemnico; pues mientras hegemonicen, pisotearan los derechos de las personas y de los pueblos

La imposicin violenta de creencias

Etnocidio, saqueo

genocidio,

ESQUEMA DE PROBLEMAS-SOLUCIONES
1
Problema Solucin

Solucin

Problema

Problema

Solucin

HABILIDADES COGNITIVAS El alumno podr desarrollar la comprensin lectora, pensamiento critico, solucin de problemas y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice, asume, reflexiona, juzga y elabora.

EL SUB EMPLEO Y DESEMPLEO EN EL PER


PROBLEMA EL subempleo y desempleo en el Per SOLUCIN Establecer una poltica de generacin y oportunidades de trabajo a cargo del Estado. SOLUCIONES

BAJA CALIDAD DE LA EDUCACIN


PROBLEMA Baja calidad de la educacin peruana.

Mayor presupuesto al sector educacin por parte del estado. Capacitacin, monitoreo y reforzamiento a los profesores Refundacin de la escuela un nuevo modelo de escuela de currculo y profesor.

CARENCIA DEL DOMINIO DE ESTRATEGIAS POR PARTE DE LOS ALUMNOS PROBLEMAS


Desconocimiento de estrategias de seleccin de informacin por parte del alumno. Falta de manejo de estrategias de organizacin y elaboracin de informacin por parte de los alumnos Desconocimiento de estrategias de expresin de la informacin por parte de los alumnos.

SOLUCIN
Ensear a aprender a los alumnos sobre estrategias cognitivas y metacognitivas por parte de los profesores.

EL ESQUEMA DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS


1
Antecedente Consecuente

Consecuente

Antecedente

Antecedente

Consecuente

HABILIDADES COGNITIVAS El alumno podr desarrollar la comprensin lectora, pensamiento critico, solucin de problemas y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice, asume, reflexiona, juzga, y evala.

LA EDUCACIN ACTUAL
CAUSA
Persistencia del modelo de la escuela Clsica o tradicional en el desempeo docente

CONSECUENCIA
Educacin no acorde a la exigencias y necesidades de la realidad global o del siglo XXI.

CAUSAS
Alumno desmotivado, sin perspectivas.

CONSECUENCIA
RESISTENCIA AL CAMBIO POR PARTE DE UN GRAN SECTOR DE LOS PROFESORES
Falta de materiales potencialmente significativos para el aprendizaje de los alumnos.
Falta de experiencia, manejo de estrategias, habilidades, desarrollo de destrezas, mtodos por parte de los alumnos.

Carencia de aprendizajes significativos en los alumnos.

CONSECUENCIAS Una educacin de baja calidad no acorde a las necesidades del pas y el mundo. Persistencia de una enseanza memorstica, repetitiva y bancaria

CAUSA
Resistencia al cambio de modelo en su desempeo docente por un gran sector de los profesores.

CAUSAS PARA LA CARENCIA DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Contina la acumulacin de conocimientos y no la construccin de conocimientos y el desarrollo de capacidades y valores.

EL DIAGRAMA DEL POR QU?


1.1

1.2 1.3

X
2.1

2.2 2.3

HABILIDADES COGNITIVAS Contribuye en los alumnos a desarrollar el pensamiento crtico, toma de decisiones, solucin de problemas y los procesos cognitivos de: identifica, interpreta, analiza, juzga, infiere, discrimina, plantea, argumenta y evala.

Tiene una personalidad equilibrada. PERSONAL Posee principios valores.

Demuestra un constructivo. .
POR QU ES IMPORTANT E UN DOCENTE INNOVADOR

juicio

crtico

PROFESIONAL

Tiene conocimientos actualizados

Trabaja en equipo.

Desarrolla una actualizacin profesional permanente. Realizan investigaciones, prcticas y reflexiones sobre paradigmas y su contexto. Mantiene horizontal educativo. una sobre comunicacin su quehacer

INVESTIGADOR

EL DIAGRAMA DE FLUJO
1

10

6 7

HABILIDADES COGNITIVAS El diagrama de flujo ayuda a desarrollar en los estudiantes la toma de decisiones, soluciones de problemas, comprensin de informacin y los procesos cognitivos de: Infiere, identifica, representa, organiza, ordena, secuencia, revisa, planifica y evala.

Inicio
Reflexin sobre situaciones que causen preocupacin

Elegir una

Definirla

Dividir los factores intervienen en ella

que

Ordena Factores en criterios de gravedad, urgencia y tendencia

Realizar proceso de situacin

Si
Existe imprevisto?

No

Hay objeto?

No

Se puede identificar la preocupaci n?

No

Final

Si
Se conoce la causa?

Si
Se quiere elegir accin especfica

No
Hay Plan de accin?

No
Es necesario conocerla?

Si
No

Si
Tiene riesgos?

No

Emprender accin

Si Aplicar el proceso de anlisis de problemas Aplicar el proceso de toma de problemas

Si
Aplicar el proceso de anlisis de problemas potenciales

Final

Final

Final

Final

DIAGRAMA DE ALGORITMO
1. Ver si el primer nmero es menor que el segundo SI NO

2. Intercambiar el primer nmero por el segundo nmero, y el segundo por el primero.

3. Ver si el segundo nmero es cero. SI NO

HABILIDADES COGNITIVAS Como todo algoritmo busca en los estudiantes desarrollar el pensamiento creativo, la toma de decisiones, solucin de problemas y los procesos cognitivos de: discrimina, secuencia, ordena, compara, identifica, analiza, explica e infiere.

4. Dividir el primer nmero entre el segundo nmero, y hallar el residuo.

5. Escribir el segundo nmero como el primero y el residuo como segundo nmero

6. Terminar, el primer nmero es el M.C.D.

EL MAPA DE HABILIDADES COGNITIVAS

Degustamos
HABILIDAD DE PERCIBIR

Escuchamos

Olemos

TITULO

Vemos

Sentimos

Tocamos

HABILIDADES COGNITIVAS Como autor del mapa de habilidades cognitivas considero que se trata de una estrategia, recurso y organizador del conocimiento, que tiene por finalidad mejorar el aprender a aprender, pensando, a aumentar el potencial de aprendizaje y aprender a hacer.

HABILIDAD DE OBSERVAR X
COLOR TAMAO
FORMA CANTIDAD TEXTURA POSICIN

CARACT. ESPECIAL
ETC.

HABILIDAD DE IDENTIFICAR DETALLES


ANIMAL COLOR TAMAO QU COME? CAMBIA SU APARIENCIA

HABILIDAD DE SECUENCIAR - (ORDENAR)


QU PAS? CMO SUPE QUE ESTO IBA A PASAR?

PRIMERO SEGUNDO LUEGO AL FINAL

HABILIDAD DE COMPARAR CONTRASTAR


DONDE? ______________ ______________ ______________ ______________ EN QUE SE PARECEN? EN QUE SE DIFERENCIAN? CUANDO? ______________ ______________ ______________ ______________ CON QUIN? ______________ ______________ ______________ ______________ QU PASO? ______________ ______________ ______________ ______________