La planeacin y la evaluacin en el proceso educativo.

Integrantes: Rosa Nelly Chvez Barrn. Adelaida Hernndez Martnez. Melisa Guadalupe Lerma Tllez. Ana Cecilia Liceaga

Programacin de aula para qu? Orientaciones didcticas para la planificacin de la intervencin docente en el aula.

 Se entiende a la programacin como un proceso de previsin y reflexin sobre la prctica, que reporta calidad a la enseanza, que facilita la autonoma pedaggica del profesorado, al aumentar su capacidad de decisin e investigacin con lo que acontece en el aula. Programar es establecer una serie de actividades en un contexto y un tiempo determinados para ensear unos contenidos con la pretensin de conseguir varios objetivos.

Fases de enseanza
Enseanza preactiva: hacer una previsin contextualizada de la secuencia de tareas segn los objetivos, concretando los contenidos y decidiendo la metodologa. Enseanza interactiva: el desarrollo y la puesta en prctica de lo programado. Enseanza postactiva: la valoracin procesual y final de lo acontecido.

Justificacin de planificar
Para eliminar la improvisacin y el azar el espontanesmo irreflexivo y la actividad por la actividad. Evitar lagunas y saltos injustificados, programas incompletos e inconexos. Reducir la dependencia del trabajo en el aula de diseos externos y materiales.

 La programacin supone reflexionar al torno al qu, cmo, cundo y por qu.

Programacin de aula y concepcin pedaggica

Esta intencionalidad se ejecuta de modo distinto en funcin de la concepcin y modelo tcnico del que se parta, de la experiencia y competencia profesional de las condiciones en las que se lleva a cabo.

 Lo que entendemos por cmo ensear est en relacin con la concepcin de cmo creemos que se produce el aprendizaje: enseamos de una manera determinada porque consideramos que el alumno aprende de una determinada forma; porque participamos de una idea que define el modelo ideal de sociedad al que aspiramos y el de persona que pretendemos formar.

 Myriam Nemirovsky refleja en el siguiente cuadro las diferentes concepciones sobre el objeto de conocimiento, el usuario o sujeto de aprendizaje y el dominio del objeto de conocimiento, que determinan el vinculo que se establece entre el usuario y, lo que supone implicaciones tericas y consecuencias prcticas.

Concepcin de objeto, usuario, vnculo y dominio. Implicaciones terico-prcticas

Objeto

-Suma de partes segmentadas -Algo absoluto, cerrado y acabado

-Una totalidad integrada, dinmica

y compleja -Algo que se construye y se reconstruye

Usuario

-Ser que reconoce, recuerda, reproduce, repite -Hasta que no se le ensea, no sabe nada

-Sujeto que establece, descubre,

construye, transforma relaciones, significados y funciones inherentes al objeto. -Sujeto de aprendizaje y de conocimiento: conoce y sabe antes de que se le ensee sistemticamente -El aprendizaje es un proceso infinito -Funcional, interesante, divertido, apasionante -Apropiacin del objeto por asimilacin progresiva -El docente est en un momento dado del proceso infinito de aprendizaje; puede seguir aprendiendo con los dems

Vnculo

-Aburrido, montono, sin sentido: suma de pedacitos, vinculo deplorable -Cuestin de todo o nada: aprender el objeto tal cual -El docente sabe todo lo que tiene que ensear (autosuficiencia)

Dominio

 Cuando los mtodos de enseanza no consideran la gnesis de la construccin del conocimiento, los contenidos enseados rara vez coinciden con los objetos del educador: Son modificados por el sujeto en funcin de sus propios esquemas de asimilacin. Son rechazados por resultar inasimilables. Permanecen ligados a la situacin en que fueron adquiridos, no puede utilizarlos en contextos diferentes a aquel en el que fueron aprendidos. La forma en que se aborda la enseanza esta muy alejada de las estrategias espontneas que la enseanza puede obstaculizar y bloquear el aprendizaje en lugar de facilitarlo

Notas caracterizadoras de una programacin flexible

El aprendizaje en el aula es situacional, contextualizado por la estructura de tareas acadmicas y por el clima ecolgico fruto de la negociacin del grupo (Prez, Gmez, 1983) La programacin de aula ha de caracterizarse por su flexibilidad, dado el carcter situacional, multidimensional y cambiante del hecho educativo.

El nivel de programacin se puede concebir como un proyecto didctico caracterizado , adems de la flexibilidad, por lo siguiente:
Coherencia
La programacin de aula supone la puesta en prctica de los criterios reflexionados, debatidos, consensuados y asumidos en otros niveles de planificacin; la consonancia con ellos es ineludible.

Contextualizacin
Tendr que adaptarse a las caractersticas socioculturales y ambientales del contexto, teniendo en consideracin particular, ahora, la singularidad del aula.

 Los propsitos principales de la educacin primaria se expresan a su vez en conocimientos y competencias ms especficos que, deben alcanzarse gradualmente y mediante diversas actividades. Como gua para la organizacin de las actividades de enseanza y aprendizaje, los programas de estudio establecen la secuencia de contenidos y ciertas orientaciones y formas de trabajo.

 Es decir, establecen metas especficas y proponen el enfoque para abordar los contenidos. Una vez reconocidos los propsitos generales es necesario traducirlos en conocimientos, habilidades y actitudes ms especficos con lo cual se sabr con mayor precisin qu es lo que aprenden y lo que no aprenden los alumnos.

 Al revisar los resultados conviene tener presente : La escuela debe procurar que todos los nios y nias logren estas competencias, no basta con que slo alcance algunos nios destacados en funcin de ellos se valore el trabajo. Es posible que se encuentran deficiencias en el logro de algunos propsitos y que en cambio, en otros haya resultados satisfactorios: en ambos casos es muy til buscar causas.

 La bsqueda de las causas de los resultados satisfactorios puede llevar a descubrir formas de trabajo, tipo de materiales utilizados, tiempo invertido, entre otros, que favorecen el aprendizaje de los alumnos y que pueden extenderse a otras actividades. Entre las cuestiones que hay que revisar se encuentra: - la cuestin de la correspondencia entre lo que se ensea. - La forma en como se ensea - los propsitos de la escuela.