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Secretara de Educacin Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Secundaria y Servicios de Apoyo Subdireccin de Educacin Secundaria

SEIEM
Departamento de Educacin Secundaria General Valle de Mxico SUBJEFATURA TCNICO PEDAGGICA

Desarrollo del pensamiento artstico

2011-2012

PROPSITO
Propiciar la construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico a travs de experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural JUSTIFICACIN Es de vital importancia resignificar el enfoque y la funcin de las Artes en la Escuela Secundaria. En donde se debe privilegiar el desarrollo de competencias artsticas, pensamiento creativo y artstico.

TRANSVERSALIDAD
En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso, integrar los temas de prioridad Educativa Nacional a travs de diversas asignaturas y en particular las Artes por medio de sus cuatro lenguajes: Danza, Msica, Teatro, y Visuales los cuales coinciden en perfecta armona para llevar a logro la accin creadora y reflexiva de los temas de actual relevancia social como son: responsabilidad ante el medio natural y social, la vida, la salud y la diversidad social cultural y lingstica.

Crearte Es la accin Departamental con la finalidad de dar muestra de las competencias artsticas desarrolladas en los alumnos, el pensamiento artstico, creativo as como la expresin sensible y la comunicacin responsable de la cual alumno debe saber hacer uso, de ah la importancia de articular el desarrollo de competencias para la vida en la cual los alumnos de Educacin Secundaria adems de fomentar el liderazgo estudiantil, el trabajo colaborativo, la corresponsabilidad social y la toma de decisiones a partir de la identificacin, planteamiento de estrategias de trabajo y soluciones, por parte de los alumnos, para enfrentar alguna problemtica social o que aqueje a la escuela, a ellos mismos y/o comunidad escolar todo esto con el propsito de llevar a logro, el desarrollo integral del alumno y contribuir al tan esperado perfil de egreso.

ORIENTACIONES PEDAGGICAS

TRABAJO COLABORATIVO. INTERACCIN Y COMUNICACIN. ANLISIS E INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS Y LENGUAJES. ARTSTICAS. AUTONOMA EN EXPRESIN Y SELECCIN DE MATERIALES. MANEJO DE TEMAS TRANSVERSALES Y CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIOS. TEMA LIBRE. LA COMPOSICIN Y EXPOSICIN DE OBRA PODR SER: INDIVIDUAL, BINAS, O GRUPOS PEQUEOS . EL ALUMNO ELEGIR EL LENGUAJE ARTSTICO A TRAVS DEL CUAL EXPRESE LA TEMTICA SUGERIDA.

Se trabajara sobre 4 dimensiones generales con varios ejes de reflexin, praxis, composicin y ejecucin.

EJECUCIN Y PRODUCCIN

DIMENSIN SOCIAL, CREATIVA, EDUCATIVA CULTURAL

TEMAS DE PRIORIDAD EDUCATIVA

ARTES: MSICA TEATRO VISUALES DANZA

COMPOSICIN CREATIVA DEL ALUMNO

MUESTRAS ARTSTICAS POR ETAPAS

ESCUELA

ZONA

SECTOR

DEPARTAMENTO

EVENTO DEPARTAMENTAL

??? ???

AS COMO COMPETENCIAS PARA: El aprendizaje permanente (aprender, evaluar, asumir y dirigir el propio

aprendizaje a lo largo de la vida; supone desarrollar habilidades de pensamiento, integrarse a la cultura escrita y matemtica, as como movilizar los diversos saberes socioculturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad)

El manejo de la informacin (bsqueda, evaluacin y sistematizacin de

informacin; con el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; con analizar, sintetizar y aprovechar informacin)

El manejo de situaciones (posibilidad de organizar y disear proyectos de vida --

considerando aspectos econmicos, acadmicos y afectivos y tener iniciativa para realizarlos; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten, incluso fracasos y desilusin; tomar decisiones y asumir consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de situaciones problemticas)

La convivencia y la vida en sociedad (relaciones interpersonales y con la

naturaleza, con base en la prctica de normas sociales y valores ticos que permitan trabajar en equipo, dialogar, tomar acuerdos, resolver conflictos, desarrollar el sentido de pertenencia; reconocer y valorar la diversidad cultural y natural, as como promover una cultura de la prevencin y atencin a la salud y el ambiente)

Propuesta metodolgica para orientar y el aprendizaje Propsito : uso estratgico de los procedimientos de aprendizaje
para APRENDER A APRENDER

Aprender a aprender se refiere al DESARROLLO DE HABILIDADES


COGNITIVAS con las cuales se aprenden los contenidos, no al aprendizaje de los contenidos de manera directa

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: procedimientos o recursos

utilizados por el profesor para promover el aprendizaje significativo del alumno. Gua de las acciones que hay que seguir para desarrollar habilidades de aprendizaje en los estudiantes adquiere y emplea como instrumento flexible para aprender a aprender y solucionar problemas y demandas acadmicas

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: procedimientos que un alumno

COMUNICACIN
Pr c t i c a so c i al l i g ad a a o t r as p r c t i c as so c i al e s. Pr o c e so q ue v e hi c ul i za y hac e p o s i b l e e l he c ho e d uc at i v o

SUBJETIVIDAD AFECTIVIDAD NEGOCIACIN DE CONSENSOS

Forma en como cada persona construye, se apropia o se explica una visin o concepcin del mundo

Proyecto de vida Creacin recreacin de valores

Dilogo directo va expresin verbal o Humanismo no verbal Recuperacin de valores Puesta en comn de las subjetividades con el propsito de alcanzar acuerdos comunes sin sacrificar posturas ni convicciones

Establecimiento de lmites y alcances, y aplicacin de valores

Permite reconstruir o reformular

La personalidad Las conductas Los comportamientos A las personas como entes sociales

Las relaciones e interacciones sociales

COMUNICACIN EDUCATIVA
mbito cultural: hibridacin de objetos de estudio
Proceso de mediacin cultural y pedaggica

mbito acadmico: espacio transdisciplinar


Construccin de articulaciones e intertextualidades de la experiencia social Punto de encuentro entre la sociedad y el sistema educativo

Relaciones entre formas de comunicacin y conocimiento Estudiante y su cotidianidad, centro de inters del proceso

PROYECTO EDUCATIVO Escenario de interacciones y relaciones culturales y comunicativas Mediador sociocultural

comunicacin educativa
Campo para el diseo de un escenario desde donde se permite a los interesados (docentes y alumnos) recorrer, reconocer y experimentar la cultura contempornea (la que habitan) para dejarse equipar de sus lenguajes, cdigos, sentidos y ritmos

EDUCACIN COMUNICACIN Y LA CULTURA

competencia comunicativa
Eficiencia en el manejo de las relaciones interpersonales Requisito esencial para una prctica pedaggica cientfica y actualizada Enseanza y aprendizaje son dos procesos diferentes que se dan en unidad (indisociables ) El vnculo entre ambos es la COMUNICACIN De la calidad de ese vnculo depende la CALIDAD DE LA EDUCACIN Trabajar la competencia comunicativa significa abordar elementos de las dos reas bsicas de la personalidad: Afectivo-valorativa, de carcter dinmico e inductor (necesidades, motivos, propsitos, expectativas y vivencias) Esfera cognitiva, instrumental y de carcter ejecutor (conocimientos, habilidades, capacidades, etc.)

competencia comunicativa
La comunicacin en el proceso docente-educativo trasciende la participacin de alumnos y maestros como emisores y receptores, y a la direccin del flujo de informacin que comparten como contenidos de la enseanza Se trata de un verdadero y complejo proceso de comunicacin interpersonal que lleva implcito tambin el establecimiento de relaciones entre sujetos, donde se crean y recrean significados sobre la base de reglas previamente establecidas en un determinado contexto, y donde intervienen las tres funciones bsicas de la comunicacin: Informativa, afectiva y reguladora Este carcter interactivo del aprendizaje demanda de una prctica pedaggica de corte participativo

competencia comunicativa
El aprendizaje deja de ser un proceso pasivo y reproductivo, que depende nicamente del "instrumental" y los procedimientos del maestro, y que genera una personalidad poco reflexiva en el educando, poco dada a la autodeterminacin responsable
Constituye un proceso activo y transformador ms personalizado, donde el alumno se implica y desarrolla la flexibilidad, la capacidad de orientarse en su campo de accin, lo que caracteriza a una personalidad ms desarrollada:

comunicacin desarrolladora
Para que el maestro logre una actuacin competente como comunicador debe:

Desarrollar una serie de conocimientos, sistema de acciones y operaciones


Sistematizarlas en habilidades y hbitos, que vayan conformando una cultura de la comunicacin necesaria para quien tiene como centro de su trabajo al hombre Desarrollar elementos metacognitivos (conocimiento de sus propias posibilidades de xito en la relacin interpersonal, sus limitaciones, dificultades o sus mecanismos de control y compensatorios) que le permitan superar barreras comunicativas Desarrollar determinadas cualidades de los procesos cognitivos que tributan a esta competencia:
Flexibilidad del pensamiento, tan necesaria para un comportamiento aceptante y democrtico en el educador Distribucin de la atencin, para poder captar todo tipo de seal que sirva como informacin en la situacin comunicativa Desarrollo de la observacin como fenmeno perceptivo

El desarrollo de las actividades demanda de los participantes:

Habilidades y actitudes para el trabajo en equipo y la toma de decisiones colegiada Argumentacin de ideas, oral y escrita, clara Discutir y poner en tela de juicio los conocimientos Apertura para escuchar propuestas diferentes Compromiso de realizar, de la mejor manera, las tareas que en lo individual les correspondan

Para que las actividades sean realmente productivas, los participantes deben trabajar de manera individual y colectiva en torno a: Investigacin y lectura para ampliar los conocimientos Confianza en experiencias y conocimientos adquiridos Capacidad para escuchar y analizar lo que uno sabe a la luz de conocimientos y experiencias de los dems Apertura y tolerancia hacia opiniones que discrepen de las personales. Los puntos de vista encontrados o diferentes no deben convertirse en obstculo, sino en oportunidad para elaborar mejores conocimientos Autorregulacin de las participaciones a partir de argumentos fundamentados, lectura crtica, escritura de diversos textos para sistematizar la informacin y disposicin para el dilogo y escuchar a los dems

Para que el trabajo aporte mejores productos, es necesario analizar las siguientes ideas y establecer compromisos para aplicarlas: La discusin sobre un tema requiere poner a consideracin el punto de vista personal o de algn texto que se est analizando. Para ello, las intervenciones deben tener claridad y consistencia

Las conclusiones de una discusin no tienen que ser resultado de un acuerdo absoluto. Pueden incluirse, como parte de ellas, los asuntos sobre los cuales persistan divergencias o las preguntas que queden por contestar
Las exposiciones y la argumentacin en grupo requieren una actitud activa mientras se escucha; es decir, relacionar lo que se oye con lo que se sabe o con la experiencia personal y hacer comparaciones para decidir en qu se coincide o se difiere, qu se puede retomar para enriquecer las ideas y conocimientos personales, sin llegar, en un primer momento, a emitir juicios o formar opiniones. Es de gran ayuda tomar notas, y siempre que sea posible informarse con anticipacin sobre el tema a tratar (lectura previa)

Los participantes deben generar estrategias para autorregularse si:


Las discusiones se desvan del tema Alguno de los participantes acapara la palabra Se percibe una interpretacin errnea de una lectura

Se redunda en torno a un asunto ya suficientemente discutido


Falta apertura para escuchar y comprender a los dems Es preferible tomar ms tiempo para ahondar en lo que interese a los participantes y retomar los aspectos poco tratados que pasar de una actividad a otra slo por cumplir con los horarios establecidos Las actividades tienen una secuencia, por lo que se recomienda iniciar una nueva hasta haber concluido con la que se est trabajando. Lo que quede pendiente puede retomarse despus. Lo importante es el ritmo de aprendizaje de los participantes En muchas Escuelas Secundarias, los profesores y directivos tienen muy pocas oportunidades para intercambiar puntos de vista, opiniones, sugerencias e inquietudes acerca de la colaboracin que pueden establecer como integrantes de un equipo docente para mejorar el aprendizaje de sus alumnos. Es necesario retomar la experiencia del trabajo conjunto y definir mecanismos de relacin que tiendan a conformar un equipo de trabajo capaz de evaluar la accin de la escuela y proponer acciones viables y coordinadas para mejorarla

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