PROPUESTA PEDAGGICA EN EL REA DE MATEMTICA

Prof. Marlene Edith Chauca Flores

NIVELES DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO

Segn Jean Piaget (1896- 1980) nos dice que los nios hasta los 12 13 aos aprenden los conceptos y las relaciones matemticas pasando por tres niveles:
1. Nivel Intuitivo Concreto 2. Nivel Representativo Grfico 3. Nivel conceptual - Simblico

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CONCRETO Pensamiento concreto Grfico Pensamiento Semiconcreto SIMBLICO Pensamiento Abstracto

Segn Jerome Bruner (1964) describe 3 formas de representaci

ENACTIVO
ACCIN concreto Tareas Psicomotoras y actos complejos

ICNICO
FIGURATIVO grfico Imgenes, dibujos, recursos audiovisuales

SIMBLICO
ABSTRACTO
Lenguaje Cdigos Grfico o sonoros

CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO MATEMTICO EN NIOS DE 3 A 5 AOS

El desarrollo del pensamiento matemtico, la internalizacin de las nociones matemticas y de sus procedimientos, estn en relacin directa con la ejercitacin de los procesos mentales-lgicos. A continuacin algunas caractersticas: PENSAMIENTO TRANSDUCTIVO

El nio relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Ej. la jirafa con un avestruz, el caballo con un auto de carrera. Es llamado tambin como pensamiento no lgico o altamente creativo, divergente.

PENSAMIENTO SINCRTICO Se centra en el todo sin diferenciar las partes. Es centrista, global. El nio es incapaz de hacer deducciones o generalizaciones.

IRREVERSIBILIDAD Es la incapacidad de volver al punto de partida de una accin en un proceso de transformaciones. El nio no pude entender que una cantidad de fsforos extendidos e inmediatamente aproximados entre s, ante su vista, sigue siendo la misma. Ante todo porque est centrado en un solo rasgo y no atiende a las transformaciones, pero adems porque no puede realizar mentalmente el camino de vuelta de la accin observada.

YUXTAPOSICIN

El nio antepone elementos visibles para explicar su razonamiento. Es lo opuesto al sincretismo. Si se le pregunta por qu camina el tren? El nio responde por el humo

EGOCENTRISMO

Es incapaz de entender que otra persona puede sentir diferente a l, es incapaz de ponerse en el lugar del otro, acta en funcin de sus propias necesidades y demanda mayor atencin de quienes le rodean.

PENSAMIENTO CONCRETO

Las representaciones que hace son sobre objetos concretos, no sobre ideas abstractas, y cuando estas aparecen tienden a concretarlas. Por Ej. La palabra justicia puede significar que si a su hermano le compran un juguete, a l tambin le tienen que comprar otro.

SECUENCIA METODOLGICA PARA LA MATEMTICA

A) VIVENCIA CON EL PROPIO CUERPO.- Las relaciones que se realizan permiten desarrollar nociones de ubicacin espacial y tiempo, con el propio cuerpo y en relacin con los otros.

b) EXPLORACIN Y MANIPULACIN DEL MATERIAL CONCRETO.- Capacidades que se potencian en la exploracin que se da en las actividades, donde se brindan oportunidades de relacionarse de manera libre con los diferentes objetos estructurados y no estructurados, que permiten que el nio y la nia descubran caractersticas, propiedades, funciones y relaciones, y otras nociones y competencias matemticas requeridas para el Nivel Inicial.

C) REPRESENTACIN GRFICA Y VERBALIZACIN.-

La representacin grfica se da a partir de las experiencias con objetos y eventos que el nio y la nia han vivenciado y que puede representar a travs del dibujo. 1. La codificacin: 2. Interpretar o decodificar 3. Aplicar

NOCIONES BSICAS PARA LA CONSTRUCCIN DEL NMERO

ESPACIO TEMPORAL
Ejemplos

el espacio es como el estudiante puede aprehenderlo, con la forma que le imprimen sus esquemas de asimilacin de la realidad: es donde se hace, donde se ejerce la accin; el tiempo es tan solo una sucesin poco diferenciada de los acontecimientos rutinarios.

a. Un nio se encuentra frente a una pista automovilstica con el fin de cruzar y observa que un mvil se acerca a una determinada velocidad. Identifica las dos variables: (La longitud
de la pista y el tiempo que demorar en cruzar)

ORIENTACIN EN EL ESPACIO
PROFUNDIDAD ANTERIORIDAD Arriba Atrs y hacia arriba

Detrs

Derecha
Izquierda LATERALIDAD

Delante
A la izquierda y hacia abajo Abajo

Particularidades de las nociones espaciotemporales

- En el tiempo Pasado Presente Futuro En diferentes direcciones y posiciones

El crecimiento cronolgico del nio, permite

Mayor independencia

- Desplazamientos variados en diferentes planos

Lo cual les permite el relato de vivencias con complejidades gramaticales y definiciones dentro de un mismo caso temporal, con algunas imprecisiones, en el futuro mediato. Su memoria verbal con significado es ms amplia por lo que repite cuentos, relatos y poesas ntegramente

PERCIBIMOS EL ESPACIO Y EL TIEMPO JUGANDO

INSTALACIONES: Patio MATERIALES: dados de goma

A paso de dado: Se colocan los equipos al fondo de la pista,

detrs de una lnea. Cada equipo tiene un lanzador, que se encarga relanzar y recoger el dado y stos se sitan junto al maestro para que supervise los nmeros que van saliendo. Una vez dada la salida, cada lanzador tira su dado y sus compaeros darn tantos pasos como indique el dado. Gana el equipo que antes llegue a la lnea de meta. No vale saltar ni correr, el desplazamiento ser dando pasos amplios. Variante: se pueden realizar diferentes formas de desplazamiento: a pata coja y el equipo cogido de las manos, saltos de canguro

ESQUEMA CORPORAL

Le Boulch: Es el conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado esttico o movimiento, en relacin con sus diferentes partes y sobre todo en relacin con el espacio y los objetos que nos rodean.

Segn J. Tirman, citado por Hubert Hannoun, es una toma de consciencia de su propio cuerpo, razn por dems para que el espacio vivido por los nios a travs de la educacin motriz se convierta en un espacio conceptual matemtico.

CORPORAL
Actividades posibles Repetir una cadencia regular de 8 tiempos Golpeando las manos Caminado sobre sus sitios Variar la cadencia (lento, rpido) Orientacin: Ubicar a sus compaeros adelante, atrs, a la derecha, a la izquierda Con relacin a s mismo Con relacin a un objeto Manipulacin: se pasa una pelota de una mano a otra Por arriba Por abajo Por el costado OBJETIVOS PEDAGGICOS Educacin de la percepcin temporal (ritmos)

Lateralizacin

Coordinacin motriz

Descubrir los movimientos del miembro superior, los movimientos del hombro, del codo, del puo y de los dedos: En cuntas partes, se pliegan los dedos?
Toma de consciencia global de las posiciones sentado y parado Ojos abierto Ojos cerrados Toma de consciencia de su cuerpo

EQUILIBRIO SOBRE UNA PIERNA Y CON APOYO EN UNA SILLA

COORDINACIN CULOAUDITIVA-MANUAL

LATERALIDAD: es la preferencia espontnea en el uso de los

rganos situados al lado derecho o izquierdo del cuerpo, como los brazos o las piernas.

Es la expresin de un predominio motor

DIESTRO: Predominio cerebral izquierdo. La parte derecha del cuerpo es la que se usa con preferencia. ZURDO: El manejo del cuerpo es el del lado izquierdo, pero el predominio cerebral es el del lado derecho. DERECHO FALSO: Se da sobre todo en personas que siendo zurdas se les oblig a utilizar el lado derecho. ZURDO FALSO: Suele ser producto de algn impedimento temporal de importancia o total. La zurdera es consecuencia de motivos ajenos al individuo. AMBIDIESTRO: Son casos atpicos, es aquel sujeto

que escribe con las dos manos o que puede utilizar ambos lados del cuerpo con la misma habilidad
LATERALIDAD CRUZADA: Propia de los que presentan un predominio lateral diestro en unos miembros y zurdos en los otros.

LATERALIDAD

- Un nio se coloca en la posicin vrtice de los cordeles - El profesor ubica a un nio (o a un botn) en la posicin de la botellita - Los alumnos deben mencionar el color de todos los hilos que se encuentran a la derecha de la botellita El Profesor contina con otras preguntas: (se coloca otro objeto) La pelotita que acabamos de colocar est a la derecha o a la izquierda del hilo azul? - El Profesor pide a los alumnos que ahora ubiquen un botn que se encuentre a la derecha de todos los hilos. - Ahora el profesor pide que ubiquen un nuevo botn que se encuentre a la izquierda de todos los hilos menos de uno.

ANTERIORIDAD

Se colocan cintas de colores en forma paralela, en una mesa o en el patio. Se ubican los alumnos frente a las cintas. La Profesora pregunta a los alumnos: Qu color de cinta se encuentra delante de la amarilla? Qu color est despus del negro? Qu color est despus de todos los colores? Dnde te ubicaras para que tengas dos colores a tu delante? Dnde te ubicaras para que tengas tres colores tras tuyo?

PROFUNDIDAD

Se ata a un palo cintas de colores a diferentes alturas, y se hacen preguntas parecidas a las anteriores, con la intencin de que los nios utilicen las nociones de arriba, abajo, encima, debajo, en la punta, al fondo, etc.,

Juego: Derecha o izquierda

Organizacin: Parejas. Desarrollo: Cogidos de la mano, los dos miembros de la pareja evitarn chocar con otras parejas. A la seal del docente de izquierda!, los jugadores se pararn manteniendo el equilibrio sobre la pierna izquierda. Con una nueva seal se reiniciar el paso hasta otra indicacin. Variantes: A nivel organizativo, por tros o grupos.
Operaciones

-Realiza las siguientes actividades. Utiliza un bolgrafo y traza rectas de arriba hacia abajo y viceversa; haciendo uso de la mano derecha e izquierda.

PERCEPCIN VISUAL

La percepcin visual, es la sensacin interior de conocimiento aparente que resulta de un estmulo o impresin luminosa registrada en nuestros ojos. Es la interpretacin o discriminacin de los estmulos externos visuales relacionados con el conocimiento previo y el estado emocional del individuo..

 De que es capaz nuestro cerebro...! Lea el texto hasta el final, sin fijarse en que este se ve algo extrao... En difreetnes invesigtacinoes los cinefiticos inlgeses descbureiron, que es de pcoa impotrancia en que odern etsan las lertas en las palbaras, lo mas improtnate,es que la prirmea y ulimta lerta tieenn que esatr en su luagr. Lo del meido no es imoprtnate, aun asi pudees leer. Poruqe nosrotos lemeos las pablaras enetras y no lerta por lerta.

MIRA SOLO LA CRUZ CENTRAL. DENTRO DE UN MOMENTO EL CIRCULO QUE SE MUEVE SE PONDRA DE COLOR VERDE!

Si continuas mirando la cruz fijamente, en un poco rato desapareceran los circulos de color lila y solo se vera el circulo verde que se traslada por la pantalla... (Que en realidad es un circulo de color lila)

PERCEPCIN AUDITIVA
Mabel Condemarn. La percepcin auditiva constituye un pre-requisito para la comunicacin. Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas. Tal como ocurre con la percepcin visual, la percepcin auditiva es susceptible de ser desarrollada mediante el ejercicio y la prctica Nivel de percepcin auditiva La conciencia auditiva se da cuando un estmulo sonoro produce impresiones en los centros nerviosos especializados y se alcanza la identificacin del estmulo. El desarrollo de esta y otras capacidades permitirn a los nios desarrollar y madurar diversas habilidades que les van a permitir ser parte del mundo matemtico y lector con madurez, seguridad y entusiasmo.

DISCRIMINAR, RELACIONAR OBJETOS POR SEMEJANZA Y DIFERENCIAS, lo cual permite agrupar los objetos que se parecen en algo, luego aislar ese algo, identificarlo y definirlo. As el nio construye categoras y llega a identificar formas, colores, tamaos y otras caractersticas de objetos. Cabe recalcar que no se trata de ensear formas, colores, etc. sino promover este proceso de identificacin de cualquier caracterstica.

CLASIFICACIN
Se AGRUPAN objetos en clases, por sus similitudes o diferencias. Se incluyen en grupos o se excluyen segn sea la clase

ESTRUCTURAS LGICAS MATEMTICAS

CLASIFICACIN
Es un proceso cognitivo Presupone distinguir cuales son las cualidades de un objeto y poder agruparlo o separarlo segn esta caracterstica .
Es formar subconjuntos o clases de acuerdo a un criterio. Las clases no tienen elementos comunes y todos los elementos pertenecen a laguna clase.

La clasificacin es base para la elaboracin del concepto de nmero. Da lugar al aspecto cardinal que surge de la relacin de igualdad
Dentro de la clasificacin se toman en cuenta la pertenencia, que es la relacin que se establece entre cada elemento y la clase a la que pertenece

Ejemplo: En el conjunto de las flores al preguntar qu hay mas, flores rojas o flores? el nio responde generalmente que rojas, es la comparacin de las partes con el todo.

MATERIALES PARA CLASIFICACIN

Tarjetas para clasificacin segn criterios.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS
Realizar clasificaciones en funcin a un atributo y luego en funcin a ms de un atributo - Pintar los cuadrados - Pintar los grandes - Pintar los redondeos grandes - Pintar los animales de 4 patas que dan leche Clasificar objetos formando conjuntos - Fichas con las mismas caractersticas, excepto color - Clasificar un conjunto lgico, de objetos o tarjetas lgicas, en una matriz de doble entrada.

SERIACI N
orienta al aspecto ordinal.
es

Conjunto de elementos de acuerdo a un criterio de magnitud con principio y final.

La seriacin consiste en ordenar sistemticamente las diferencias de un conjunto de elementos

La adquisicin de esta nocin junto con la clasificacin constituye la base para la construccin del concepto de nmero.

SERIACIN Se ORDENAN objetos de acuerdo a alguna magnitud (tamao, grosor, velocidad, peso, fuerza, etc.
Cul es la magnitud?

NOCION DE SERIACIN
Significa establecer una sistematizacin de los objetos, siguiendo un cierto orden o secuencia determinada.

La adquisicin de esta nocin implica que el nio comprenda las operaciones de transitividad y de reversibilidad.

En una situacin Vivencial. Punto de partida: un juego, una situacin concreta, una manipulacin. Podemos utilizar el tren, ya propuesto para identificar sucesiones. La maestra o el maestro est de locomotora, llama al primer coche (un nio o una nia) y le da una chapita; al segundo le da una cajita de fsforos; al tercero, una chapita; al siguiente, una cajita de fsforos. Luego dice a los nios: Miren bien el tren que estamos haciendo, despus de una chapita qu viene? Recalca las repuestas de los nios diciendo: Siempre ser as, despus de una chapita, sigue una cajita de fsforos. Vuelve a preguntar: Despus de una cajita de fsforos, qu sigue? Recalca la observacin de los nios, comentando: Ya tenemos la regla de fabricacin del tren, ahora, quin viene para hacer el coche siguiente? Un nio coge una chapita y se ubica en la sucesin de los coches. La maestra sigue llamando a los nios para seguir la construccin del tren de acuerdo con la regla identificada.

TIPOS DE VARIABLES EN SERIACIN Una serie cuantitativa

es una sucesin de objetos (o colecciones de objetos) ordenados atendiendo a una variable cuantitativa, de forma creciente o decreciente. Tambin aquellas en las que ordenamos objetos (o colecciones de objetos) por tamaos (o por el nmero de objetos) de forma creciente o decreciente. Entre los materiales que se utilizan para el aprendizaje de la ordenacin por tamaos figuran los materiales de Montessori. La Torre rosa de Montessori es un material descriptor es el volumen, puesto que todas las dems caractersticas permanecen fijas (el color y la forma).

Las escaleras de Montessori (verde, amarilla y roja que tambin suele llamarse delgada), sirven para ordenar atendiendo respectivamente al grosor, a La Torre rosa de la altura del escaln y a la longitud. Montessori es un material
en el que el nico descriptor es el volumen, puesto que todas las dems caractersticas permanecen fijas (el color y la forma). Sirve para aprender a ordenar por tamaos.

MATERIALES PARA SERIACIN

Regletas de Cuisenaire o nmeros a colores, material interesante para seriacin

Variable cualitativa
Llamamos serie cualitativa a una sucesin de objetos ordenados atendiendo a una cualidad que cambia alternativamente, dando lugar a series repetitivas. Los gomets son otro material muy tpico en las aulas de con el que se hacen series cualitativas. Normalmente se suele pegar, al principio de una hoja de papel, dos gomets y la actividad consiste en copiar el patrn para formar la serie.

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MATERIALES PARA SERIACIN

Materiales para ensartar y hacer cadenas seriadas por colores y formas

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Acompaar las actividades de seriacin temporal con un complemento de descripcin verbal hace que podamos realizar este tipo de actividades en dos sentidos. Ordenen las vietas y que se justifique posteriormente la ordenacin, Describir verbalmente una situacin y pedir al nio que "dibuje" la situacin en varias vietas. Esta actividad es tpica como complemento a la lectura de un cuento, y los dibujos realizados a continuacin por el nio pueden orientarnos para evaluar su comprensin oral y temporales:

SERIES TEMPORALES

Las series temporales estn basadas en esquemas.

OTRAS FORMAS DE SERIACIONES.

Seriacin simple.

Correspondencia serial.

Seriacin mltiple.

LA CORRESPONDENCIA La nocin de correspondencia permite comparar dos conjuntos colaborando en la comprensin de las relaciones de orden y equivalencia. Es la base para determinar el cuantos al contar, y es una habilidad esencial para asumir las nociones correspondientes al clculo.

La correspondencia uno a uno es una de las relaciones ms importantes entre conjuntos y es una idea lgica fundamental en la construccin del concepto de nmero.

Al realizar la accin de aparear, se est implcitamente estableciendo las siguientes relaciones preparatorias para la nocin de orden: Tener tantos elementos como Tener ms elementos que Tener menos elementos que

Correspondencia unvoca
Es el tipo de correspondencia que utiliza el nio antes de adquirir la nocin de nmero y es el mecanismo que utiliz el ser humano primitivo para estar seguro de que reciba lo mismo que daba, cuando an ste no saba contar.

Relacin es cra de

Correspondencia biunvoca
Poco a poco la inteligencia del nio se va independizando de la percepcin y va alcanzando un nivel ms formal y as la correspondencia trmino a trmino se va transformando en correspondencia cardinal. La correspondencia evoluciona entonces como un proceso y se pasa de la correspondencia trmino a trmino (relacin unvoca) a un tipo de correspondencia por equivalencia (relacin biunvoca)

Avin Pelota Casa Luna Une cada objeto con el nombre que corresponde, y a la inversa

Correspondencia mltiple
En la correspondencia mltiple, no hay ninguna posibilidad de correspondencia perceptiva y se logra establecer otro tipo de relacin por abstraccin, que significa un nuevo paso en la evolucin del pensamiento del nio: la transitividad.

CONSERVACIN DE LA CANTIDAD
Hay conservacin cuando el nio es capaz de percibir que la cantidad de elementos que forman los conjuntos, permanece invariable aunque se le hagan cambios de disposicin o forma a los referidos elementos.

Dnde hay ms crculos?

El maestro o la maestra coloca en la pizarra una fila de cinco botellas de plstico de manera que ocupe bastante espacio y pide a los nios que realicen un montn con igual cantidad de chapitas.

EJERCICIOS PROPUESTOS PARA CONSERVACIN DE CANTIDAD

Para llegar al concepto de nmero y que el nio pueda realizar verdaderas operaciones con l, es necesario que adquiera la nocin de conservacin. Es as que en relacin al concepto de nmero, Piaget sostiene que, un nmero es inteligible slo en la medida en que permanece idntico a si mismo, cualquiera sea la disposicin de las unidades de que est compuesto; es lo que se ha

Conservacin de la cantidad Un nmero cardinal denota una coleccin de unidades que se reconocen como semejantes en algn sentido. El nmero, es una propiedad del conjunto que indica su magnitud. Para Schmidt y Milicic, que el nio cuente o reconozca algunos dgitos, no implica necesariamente que posea la idea del nmero, ya que esto supone el pensamiento lgico. Cuntos hay?

Frutas

Pelotas

Arena

La conservacin de cantidad puede ser de dos tipos: Conservacin de cantidades discretas (discontinuas): son cuantificables por ser numerables. Esto quiere decir que los elementos se pueden contar.

Una secretaria se demora un segundo en escribir una letra cunto se demora en escribir seis?

 Conservacin de cantidades continuas: son cuantificables pero no por ser numerables sino a travs de la comparacin con una unidad de medida como masa, liquido, rea, etc. Dnde hay mayor cantidad de lquido? De qu hay que llenar un cilindro vaco para que pese menos? Si el nio no posee la nocin de cantidad, esto nos indica que an no esta listo para operar con nmeros de manera abstracta.

Establecer las partes y el todo es inferir que las propiedades o caractersticas de un conjunto, o de un todo, incluyen a los subconjuntos que lo forman.

RELACIN DE relaciones entre INCLUSIN

Se debe tener cuidado en no confundir pertenencia con inclusin. La pertenencia vincula un elemento con un conjunto y la inclusin vincula dos conjuntos.

Mira estos dibujos. Hay algunos parecidos? Puedes hacer grupos o conjuntos con ellos? Por qu?

La actividad de clasificar es una manifestacin esencial del pensamiento lgico matemtico. Segn Piaget, la verdadera habilidad de clasificar se alcanza cuando el nio es capaz de establecer una relacin entre el todo y las partes, es decir, cuando domina la relacin de inclusin.

Se entiende por inclusin el enlace fundamental que une a la subclase, caracterizada por la extensin de todos. Los trminos algunos, todos, reciben el nombre de cuantificadores. Grficamente:
perros ladran perros ladran

perro

ladra ladran perros

a) Todos los perros ladran

b) Ningn perro ladra c) Algunos perros ladran

Un cuantificador es una expresin verbal que incluye cierta cantidad sin que sea necesaria precisarla. Los cuantificadores ms comunes son: ninguno, algunos, todos, muchos. El buen uso de ellos, en cuanto a expresin del juicio lgico, favorecer en el nio la nocin de conservacin y la habilidad de establecer