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Orientaciones de estudio para alumnos/as de Ingeniera Tcnica Industrial

Profesor: Jos Antonio Espinosa


Departamento de Mquinas Instituto Politcnico Martimo Pesquero del Atlntico Vigo-Espaa

Aspecto

de los estudiantes cuando asisten a su primer da de clase en la universidad

Aspecto

al final del primer mes

Aspecto

despus del segundo mes

Aspecto

despus del primer examen

El estudiante:
Sabe hacia donde se encamina? Entiende lo que est aprendiendo? Recibe suficiente feedback? Se siente motivado al estudio?

Cree en si mismo?
Cree que su aprendizaje es gratificante? Analiza lo que aprende?

Reflexiona sobre lo que aprende?

Qu situacin te parece ms favorable en la realizacin de una clase?


(a)

(d)
(b)

(e) (c)

(f)

Son necesarias las ciencias para los estudiantes de carreras tcnicas?

Es necesario que el estudiante de ingeniera perciba que las asignaturas de ciencias fluyen de cualquier diseo tecnolgico que pertenezca a cualquier campo de la industria?

Hay ciencia en un puente?


Un puente colgante, o de tirantes, es un compendio de tpicos de fsica, matemticas y dibujo: Diseo, clculo, anlisis, tensiones, momentos, dilatacin, vibraciones, resistencia de materiales, fluidos, electricidad, ptica, mecnica, etc. Todos ellos utilizados a travs de herramientas informticas.

La tragedia del Lago Nyos

Noroeste de Camern (6.44 N 10.30 E)

El desastre de 1986

El 21 de agosto de 1986, una erupcin volcnica cercana al lago Nyos, activ la descarga sbita en ste, de aproximadamente 1.6 millones de toneladas de CO2. El gas descendi hacia los valles cercanos, asfixiando a 1800 personas junto a 3500 cabezas de ganado, dentro de un permetro 20 km alrededor del lago, Aproximadamente 4000 habitantes huyeron del rea, y muchos de stos desarrollaron problemas respiratorios, quemaduras, y parlisis como resultado de los gases.

La solucin propuesta por los cientficos y tecnlogos fue instalar cinco bombas para extraer el CO2 en cantidades pequeas y controladas de las profundidades del lago. Desde el 2001 se lleva a cabo firmemente esta operacin con resultados positivos.

El Lago Nyos hoy

Algunos ejemplos de resolucin de ejercicios y problemas:

Realidad o leyenda estudiantil?

Tenemos claros los conceptos?

Segunda Ley de Newton

La aceleracin de un cuerpo es directamente proporcional a la fuerza neta que acta sobre l y es inversamente proporcional a su masa.

Cuntos aceleradores tiene un coche?

Puede un mvil estar en reposo y sin embargo estar acelerado? Dar ejemplos

Puede un mvil tener aceleracin positiva y sin embargo disminuir su rapidez?

La ecuacin del movimiento de un mvil viene dada por:

X (t) = -t2 + 10t 16


(Donde x y t vienen dados en unidades del S.I.)

Qu distancia recorrer al cabo de 7 s?

(continuacin)

Qu desplazamiento realiz en ese tiempo?

(continuacin)

Cul es su posicin respecto al origen?

v (m/s) 10 Distancia = A 1 + A 2 = 29 m

A1
0 -4 5

A2 7 8

t (s)

x (m)

9 5

xf

t (s)

-16

x0

Desplazamiento = x - x = 21 m
f 0

v (m/s) 10

ro = A 1 + A 2 = 5 m
A1
0 -4 5

A2 7 8

t (s)

Tipos de aprendizajes:

Conceptual Procedimental Actitudinal

NIVELES DE APRENDIZAJE
Memorizacin
Comprensin

Anlisis
Sntesis Evaluacin

Para estudiar tengo:


Fuerza de voluntad? Auto-control?

Recursos:
Asistencia a clase Consulta Tutora Academia Autodidacta

Estudio a travs:
Del libro de texto De libros de consulta De artculos De revistas De apuntes De Internet De lo que dice el Profesor/a De lo que me pasan otros compaeros/as

Dnde estudio?
En

casa En la biblioteca En la sala de estudio En un parque En una cafetera En una academia

Cmo estudio?
Solo/a En grupo En una academia Con un profesor/a particular Generalmente no estudio

Trabajo en grupo
Un grupo es una estructura que emerge de la interaccin de los individuos que lo integran y que induce ella misma, cambios en los individuos, pudiendo ser dichos cambios descriptibles, es decir, observables. Como dice Gibb:

Los miembros de un grupo no nacen,

se hacen

LA EVALUACIN

Autoevaluacin Coevaluacin

Heteroevaluacin
Retroalimentacin

Algunas paradojas en la evaluacin del alumnado


(Santos Guerra, M. A.)

Aunque

la finalidad de la enseanza es que los alumnos/as aprendan, la dinmica de las instituciones universitarias hace que la evaluacin se convierta en una estrategia para que los alumnos/as aprueben.

pesar de que la nota de corte para el ingreso en algunas especialidades es alta, cuando existe fracaso en la primera evaluacin se atribuye la causa a la mala preparacin que han tenido los alumnos/as en los niveles anteriores.

La

evaluacin condiciona todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Resulta paradjico que la evaluacin potencie las funciones intelectuales menos ricas.

pesar de que uno de los objetivos de la enseanza universitaria es despertar y desarrollar el espritu crtico, muchas evaluaciones consisten en la repeticin de las ideas aprendidas del profesor o de autores recomendados.

Aunque

muchos aprendizajes significativos tienen lugar en perodos de tiempo prolongados, la evaluacin se realiza en un tiempo corto e igual para todos.

Aunque

la participacin es un objetivo prioritario de la formacin, los alumnos/as slo intervienen en la evaluacin a travs de la realizacin de las pruebas.

Aunque

se insiste en la importancia del trabajo en grupo y del aprendizaje cooperativo, los procesos de evaluacin son rabiosamente individuales.

METACOGNICIN
El conocimiento metacognitivo es el conocimiento acerca del conocimiento. Las habilidades metacognitivas permiten dirigir, monitorear, evaluar y modificar el aprendizaje y pensamiento.

Aclarando el concepto:
La metacognicin es el conocimiento que tenemos de las operaciones mentales: qu son, cmo se realizan, cundo hay que usar una u otra, qu factores ayudan/interfieren su operatividad, etc. Operaciones mentales: percepcin, atencin, memorizacin, lectura, escritura, comprensin, comunicacin, etc. Se puede hablar de metamemoria, metaatencin, metalectura, metaescritura, etc.

Son

las notas un reflejo de nuestra capacidad?

Algunos enfoques metodolgicos para el aprendizaje de las ciencias


La enseanza La enseanza La enseanza La enseanza La enseanza dirigida

tradicional por descubrimiento centrada en el proceso constructivista mediante investigacin

Constructivismo:

El estudiante construye los conocimientos a partir de su realidad y de su nivel cognoscitivo. El estudiante hace una construccin propia resultado de su interaccin con el exterior. Su conocimiento no es copia del descubrimiento de la realidad, sino una construccin que hace l mismo. Se requiere que los estudiantes manipulen activamente la informacin que deben aprender. El estudiante organiza la informacin y construye estructuras a travs de la interaccin con su medio.

Met. Tradicional:

Met. Constructivista:

Se promueve una actividad constante del alumno/a. Se insiste para que una cuestin quede entendida Se presentan los contenidos acorde con la capacidad del alumno/a. Se exige dar la respuesta correcta a preguntas cerradas (pensamiento convergente). Generalmente se usa el mtodo inductivo.

El proceso se inicia a partir de lo que sabe el alumno/a Se trabaja en pequeos grupos. El alumno/a participa activamente en el proceso de su formacin. Las preguntas suelen ser abiertas (pensamiento divergente) Generalmente se utiliza el mtodo deductivo

Preconceptos errneos

Al aplicar metodologa constructivista y partir de las ideas previas del estudiante, ste puede tener ideas errneas de los conceptos cientficos. Uno de los pasos importantes, es conseguir que el alumno/a tomen conciencia de los mismos y modifiquen el preconcepto errneo.

Todos entendemos igual?

Post-instructional Mistake Example:


An

animal has made equally spaced movements in equal times...

Is this a uniform rectilinear movement? Yes Teacher!

So, the described trajectory will be that? Certainly Teacher!

Wrong! it is a kangaroo!

La resolucin de problemas

Tipos de problemas Problemas abiertos Problemas cerrados Resolucin de problemas por expertos y novatos Estrategias heursticas

Los laboratorios
El mtodo cientfico Enfoque del laboratorio en las carreras tecnolgicas Aptitud y actitud en el laboratorio Modelos de laboratorio

Laboratorio Estructurado

Laboratorio Semiestructurado

Laboratorio poco o nada Estructurado

El

conocimiento no se descubre, sino que, gracias a la elaboracin de teoras y modelos, se construye mediante un proceso social en el que intervienen, adems del propio investigador, otros cientficos que evalan y aceptan o rechazan sus teoras, modelos, propuestas u observaciones. J.M. Campanario

Situacin ideal al finalizar el curso

Por qu no?