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La Educacin Basada en Competencias:

Aplicaciones al diseo curricular y la evaluacin de la docencia

Dra. Benilde Garca Cabrero

TPICOS

Introduccin: Las finalidades de la escuela EBC: Origen Mitos y Realidades EBC y Evaluacin de la Docencia EBC y Diseo Curricular

Las Finalidades de la Escuela


La insatisfaccin generalizada con la calidad de los sistemas educativos est generando la bsqueda de alternativas y reformas que no parecen producir los efectos deseados
Barnett (1999) Se vive en contextos y situaciones de supercomplejidad
Cuando se enfrenta una multiplicidad de datos y mltiples marcos de interpretacin de accin y de autoidentidad

El mundo es radicalmente no conocible, nuestros conocimientos se dirigen a cambiarlo y cuanto ms conocimientos desarrollamos, ms se modifica y ms se expande el nuevo territorio por conocer

Lukasiewicz (1994) LA EXPLOSIN DE LA IGNORANCIA

Las Finalidades de la Escuela


Wells y Claxton (2002) Las enseanzas de la vida y las costumbres del pasado no son suficientes para afrontar los desafos del presente y las exigencias del futuro.

Los seres humanos contemporneos enfrentan un panorama abierto, incierto, complejo, fluido y cambiante.

Debera estar claro (y no lo est) que las nuevas exigencias y condiciones de la sociedad basada en la informacin remueven drsticamente los fundamentos de la escuela clsica y sus modos de entender:

El conocimiento
La formacin personal

La formacin social

La formacin profesional

Ciudadano Contemporneo

Las Finalidades de la Escuela


Dos rasgos del deficiente funcionamiento del dispositivo escolar parecen especialmente preocupantes:

El elevado ndice de fracaso y abandono temprano de la escuela

La irrelevancia del conocimiento que se estudia y aprende en la escuela

Las Finalidades de la Escuela


Las Competencias se proponen como las finalidades prioritarias de los sistemas educativos
La seleccin de competencias esenciales o llave es claramente un ejercicio social y poltico vinculado con los valores que cada comunidad social considera imprescindibles para el desarrollo de sus ciudadanos.
Competencia para utilizar interactivamente y de forma eficaz las herramientas e instrumentos que requiere la S.I. Competencia para funcionar en grupos sociales cada vez ms complejos y heterogneos Competencia para actuar de forma autnoma

DeSeco (2003) Finalidades de los Sistemas Educativos

Origen del Enfoque Basado en Competencias (EBC)


En la ltima dcada, la innovacin educativa denominada Enfoque de Competencias ha sido el eje rector de la poltica educativa a nivel mundial. Esto queda de manifiesto en el diseo curricular de los programas educativos de los diferentes niveles, desde el nivel inicial y preescolar hasta el nivel de educacin secundaria. En el resto de los niveles educativos, la adopcin no se ha generalizado hasta el momento, pero las tendencias apuntan a que en los prximos cinco aos, esta perspectiva para el diseo y la evaluacin curricular, ser la norma, ms que la excepcin.

Origen del Enfoque Basado en Competencias (EBC)


Los estndares de competencia han sido impulsados desde los aos 70 en pases como los Estados Unidos, Inglaterra y Australia, como una manera de dar respuesta a las necesidades de desarrollar la fuerza de trabajo, de tal forma que el egresado pueda insertarse con xito en el contexto de una economa global competitiva

Tuvo su auge durante la dcada de 1990 con el sistema denominado: National Vocational Qualifications (NVQs) en Inglaterra y Gales (establecido en 1986) y el New Zealand's National Qualifications Framework,

Mitos y Realidades del Enfoque Basado en Competencias (EBC)


El concepto de competencia
Competencia es un concepto ambiguo, cuyo significado es propuesto por quien lo usa
Para sus detractores, es excesivamente reduccionista, rgida, automatizada y terica, emprica y pedaggicamente errnea

Los partidarios la definen como el camino para mejorar la correspondencia entre educacin / capacitacin y los requerimientos del mbito laboral

Ambos lados estn de acuerdo en que tales crticas son ciertas cuando la competencia es definida en trminos de conducta

Mitos y Realidades del Enfoque Basado en Competencias (EBC)


El EBC proporciona a los empleadores lo que requieren El EBC proporciona oportunidades individuales para alcanzar cualidades que se requieren para desempearse en el trabajo La credibilidad de los estndares de competencia depende de cmo estos reflejan a los estndares de la industria Los empleadores estn conscientes de los beneficios potenciales del EBC, pero sealan que implementarlo involucra mayores costos

Existe renuencia a remplazar los estndares existentes (basados en criterios de contextos especficos), por los de competencia.

Mitos y Realidades del Enfoque Basado en Competencias (EBC)


Quin dirige el curriculum

La nocin de que el EBC es un proceso de enseanzaaprendizaje, es para algunos, un mito o al menos ficcin, porque es en realidad una poltica.

Los estndares de competencia facilitan que los individuos tengan las opcin de decidir qu aprender y cmo aprenderlo.

El conocimiento es definido estrechamente en trminos de las necesidades de los empleadores. Los estndares de competencia son prescripciones de cuales financiamientos educativos estn vinculados al curriculum y mediante que estndares son evaluados los maestros

Mitos y Realidades del Enfoque Basado en Competencias (EBC)


Con mayor nfasis en una concepcin holstica de las competencias y una educacin basada en el entendimiento cultural y cvico, el EBC encuentra un justo medio realista entre las perspectivas humanistas y conductistas.
Kerka (1998) Existe una corriente en contra de la adopcin del enfoque de competencias: -lo confuso de su conceptualizacin, -las dificultades empricas de su adopcin como eje articulador de acciones de intervencin y evaluacin educativas, -falta de adecuacin para responder a las necesidades de la sociedad. Como respuesta a estas crticas se han propuesto enfoques integrales

El Concepto de Competencia
DeSeco (2003) Combinacin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y emociones que activa el sujeto humano para comprender y actuar ante situaciones complejas de la vida personal, social y profesional. DeSeco (2003) La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.

Se aplica de forma reflexiva


Saber hacer complejo

RASGOS DIFERENCIALES

adaptativo personal

Se adecua a una diversidad de contextos Tiene carcter integrador

El Concepto de Competencia
Epstein y Hundert (2002) Uso habitual y juicioso de comunicacin, conocimiento, habilidades tcnicas, razonamiento clnico, emociones, valores, y reflexin en la prctica cotidiana para el beneficio del individuo y la comunidad

Denyer, Furnmont, Poulain y Vanloubbeeck (2007) Conjunto de elementos que el sujeto puede movilizar para resolver una situacin con xito
Zabalza (2003) La capacidad individual para emprender actividades que requieran una planificacin, Ejecucin y control autnomos, y la capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas con productos y procesos y, por consiguiente, de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo

Aplicaciones Actuales del Enfoque de Competencias:

La evaluacin de competencias docentes


El modelo de evaluacin de competencias docentes (ECD) surge como uno de los resultados de las actividades de la Red de Investigadores sobre Evaluacin de la Docencia (RIED). Se retoma el conocimiento de prcticas de evaluacin del desempeo docente en diversas universidades pblicas y privadas, la experimentacin de estrategias novedosas de evaluacin del desempeo docente. Tiene el propsito de orientar las actividades de profesores y directivos en procesos de evaluacin, para coadyuvar a la implementacin de procesos de evaluacin justos y pertinentes y contribuir a que la evaluacin repercuta principalmente en mejores prcticas para la enseanza y el aprendizaje.

El Modelo de Evaluacin de Competencias Docentes para Educacin Media y Superior


Participativa Modelo: los patrones conceptuales que esquematizan de forma sinttica los elementos que se desean observar, como representacin arquetpica de procesos en los que se exhiben las distribuciones de funciones y de secuencias de la forma ideal.

Formativa
La evaluacin no es elaborada e instrumentada por las autoridades de una institucin educativa, o por un grupo de especialistas ajenos a los profesores.

Humanista

Permite al profesor reflexionar y retroalimentar sobre su accin en la docencia y plantear acciones para su mejora

Enfoque multidimensional Son muchos rasgos, acciones, conductas y actitudes que gravitan en torno a la relacin cotidiana de maestro-alumno en el aula.

Considera al docente como un ser humano, con preocupaciones, intereses, necesidades, emociones; de ah que busca la preservacin de su dignidad, autoestima e individualidad.

El Modelo de Evaluacin de Competencias Docentes para Educacin Media y Superior


Contexto Institucional Descripcin Indicadores - La filosofa, misin y visin institucionales La filosofa, misin y visin institucional; as como las caractersticas del contexto educativo y de la organizacin y operacin acadmico-administrativa del currculo y el plan de estudios - Las caractersticas del contexto educativo (perfil de estudiantes y profesores) - La organizacin y demandas institucionales de trabajo colegiado - La congruencia y coherencia de la asignatura con los propsitos del plan de estudios, y - La organizacin y operacin acadmico-administrativa del currculo y el plan de estudios

Realizar la planeacin macro (Programa oficial de las asignaturas)

El Modelo de Evaluacin de Competencias Docentes para Educacin Media y Superior


Contexto Institucional Descripcin Indicadores - Polticas de formacin claramente explicitadas

Desarrollar procesos de formacin continua que apoyen la trayectoria profesional del profesorado

Procedimientos institucionales de formacin docente implementados para el desarrollo profesional del profesorado considerando programas de formacin pre-servicio, en servicio y de formacin continua

- Planes de formacin centrados en las necesidades institucionales y personales de los docentes (noveles y consolidados) -Programas y actividades adecuados a las necesidades detectadas - Estrategias sistemticas para valorar el impacto de los programas de formacin continua

El Modelo de Evaluacin de Competencias Docentes para Educacin Media y Superior


Contexto Institucional Descripcin Indicadores - Capacidad de dilogo de los participantes - Trabajo en equipo - Negociacin y resolucin de conflictos - Capacidad para gestionar proyectos - Capacidad de innovacin y liderazgo compartido - Criterios especficos para la certificacin, acreditacin y titulacin - Estrategias de evaluacin y seguimiento de egresados - Redes de colaboracin - Incorporacin de nuevas tecnologas

Impulsar la cultura organizacional de gestin y evaluacin

Procesos colegiados y de colaboracin del profesorado, fomentados por la organizacin, y orientados a la mejora y desarrollo de las instituciones en los que se integren las actuaciones docentes tanto en los niveles de la vida laboral como ciudadana

EVALUACIN DE LA FUNCIN DOCENTE Competencia Descripcin Indicadores

1. PREVISIN DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE


- Domina los saberes de su materia - Delimita el enfoque de enseanza (metas, filosofa, postura epistemolgica y didctica) - Ubica los saberes en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios - Estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo - Selecciona o desarrolla materiales didcticos - Organiza y distribuye correctamente el tiempo de la instruccin - Establece claramente y en acuerdo con los alumnos, las reglas de convivencia, sustentadas en valores de respeto a los derechos humanos - Establece los criterios de desempeo y acreditacin de la asignatura - Disea situaciones para facilitar experiencias de aprendizaje: - Significativo - Colaborativo - Autnomo - Incorpora el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin para apoyar los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin. - Establece estrategias alternativas para apoyar a los alumnos, de acuerdo con sus necesidades de formacin.

Planear el curso de la asignatura

Establecimiento de un propsito final de la enseanza de la materia, la postura del profesor sobre la enseanza, la organizacin y estructuracin de los contenidos, la seleccin y o elaboracin de los materiales de apoyo al aprendizaje, la delimitacin de las experiencias de aprendizaje y su evaluacin

EVALUACIN DE LA FUNCIN DOCENTE

Competencia

Descripcin

Indicadores

2. CONDUCCIN DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

Gestionar la progresin de los aprendizajes (plan de clase)

Niveles de desempeo y posibilidades de aprendizaje de los estudiantes, establece dispositivos para hacer frente a la diversidad en la apropiacin de los conocimientos y lleva a cabo controles peridicos para monitorear el logro de las metas

- Establece una secuencia de apropiacin de los diferentes tipos de contenidos incluidos en el curso - Disea actividades para el aprendizaje autnomo y colaborativo - Selecciona o construye materiales didcticos y de evaluacin - Incluye el uso de estrategias de enseanza apoyadas en diversas tecnologas - Prev espacios de trabajo ms amplios de relaciones con otros profesionales e instituciones

EVALUACIN DE LA FUNCIN DOCENTE

Competencia

Descripcin

Indicadores

2. CONDUCCIN DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE


Puesta en prctica de estrategias de enseanza y de aprendizaje para el logro de las metas, incluye modalidades de interaccin para la apropiacin de los contenidos, uso apropiado de los materiales y herramientas didcticos, estilos de comunicacin y generacin de un clima social apropiado para el aprendizaje, as como los procesos de evaluacin formativa
- Hace frente a situaciones problema que surgen de forma imprevista durante la clase - Trabaja con estudiantes que presentan dificultades - Promueve formas cooperativas de trabajo entre los estudiantes - Proporciona realimentacin al desempeo de los estudiantes - Provee oportunidades equitativas de participacin en el aula - Emplea la evaluacin diagnstica, continua y sumativa - Involucra a los estudiantes en los procesos de autoevaluacin, evaluacin y coevaluacin - Contribuye a la generacin de un clima social en el aula que facilite el desarrollo integral de los estudiantes

Llevar a cabo la Interaccin didctica en el aula

EVALUACIN DE LA FUNCIN DOCENTE

Competencia

Descripcin

Indicadores

2. CONDUCCIN DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE


- Estructura lgicamente la presentacin de sus ideas, tanto en presentaciones orales como escritas - Se expresa con claridad y complementa su exposicin mediante el lenguaje corporal, el uso adecuado del tono de voz y los medios audiovisuales de apoyo - Elige vocablos, ejemplos o ilustraciones, as como estructuras sintcticas adecuadas para la comunicacin escrita - Tiene la capacidad para comunicarse por escrito y oralmente, utilizando de manera eficiente una lengua extranjera

Utilizar formas de comunicacin adecuadas para apoyar el trabajo acadmico

Comunicacin de ideas, conocimientos y sentimientos a travs de la palabra, tanto en situaciones conversacionales y actividades grupales, como en presentaciones pblicas ante audiencias de diversos tamaos

EVALUACIN DE LA FUNCIN DOCENTE

Competencia

Descripcin

Indicadores

3. VALORACIN DEL IMPACTO DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE


- Evala el logro de las metas de la asignatura utilizando estrategias e instrumentos diversificados y acordes con los propsitos educativos de la asignatura - Involucra estndares de excelencia en la actividad acadmica personal y profesional orientada a resultados de alto nivel y enfocada a la mejora continua - Da seguimiento a las trayectorias personales de los estudiantes - Utiliza estrategias de autoevaluacin de su desempeo - Involucra a los pares en los procesos de reflexin sobre el logro de la metas del curso

Utilizar formas adecuadas para valorar procesos de enseanzaaprendizaje, as como su impacto

Mecanismos y dispositivos para la evaluacin de las metas, la acreditacin de la materia, la satisfaccin de las expectativas del propio profesor y de los estudiantes, as como la valoracin del impacto personal de la experiencia didctica

Aplicaciones Actuales del Enfoque de Competencias:

El diseo curricular por competencias


Municio (s.f.) Un currculo basado en competencias deja de ser fragmentado y se hace complejo. Currculo fragmentado basado en la ciencia
Contenidos con base en temas
Asignaturas en compartimentos sin relacin con la realidad Potenciacin de los saberes acadmicos Diseo basado en la visin de los acadmicos

Currculo complejo basado en las competencias


Contenidos con base en problemas
Currculo basado a ncleos de problemas que integran los saberes Articulacin de saberes acadmicos con los saberes del mundo externo Diseo fundamentado en los requerimientos del entorno

Anlisis Funcional para la Derivacin Curricular por Competencias CINTERFOR


Tipos de Competencias
Genricas Especficas

Niveles de generalidadespecificidad
Unidad de Competencia
Elemento de Competencia

Competencias comunes a todas las profesiones u ocupaciones. Constituyen en su conjunto el perfil profesional de un egresado

Distinguen a cada una de las profesiones u ocupaciones del resto

Conjunto de acciones agrupadas dentro de una gran funcin, dicha funcin puede tener sentido laboral o acadmico.

Grupo de subfunciones agrupadas que debern contribuir a dar sentido a la unidad de competencia.

Metodologa de Diseo Curricular Basado en Competencias


Problemticas Identificacin

del conjunto de problemticas a las cuales responde la profesin.

Competencias Genricas Derivacin

de competencias genricas a partir de las problemticas.

Problemas Identificacin

de problemas particulares asociados a las problemticas.

Competencias Derivacin especficas

4 5

de competencias especficas a partir de los problemas particulares.

Saberes sustanciales Determinacin de saberes sustanciales para responder a las problemticas (conocimientos, planteadas y para adquirir las competencias genricas y especificas. habilidades, actitudes) Asignaturas, Diseo de las asignaturas, bloques y mdulos que bloques, sustanciales establecidos previamente. mdulos

contendrn los saberes

Aplicaciones Actuales del Enfoque de Competencias:

El diseo curricular por competencias


Universidad Veracruzana Virtual
TSU Ofimtica TSU Redes y Telecomunicaciones TSU Informtica

Licenciatura en Gestin Informtica Empresarial

El diseo curricular por competencias: Universidad Veracruzana Virtual


Mapa Curricular

Mapa Funcional de Competencias

El diseo curricular por competencias:


El Programa Educativo del CONAFE
Rediseo del programa de Educacin Inicial en 2004
1
Todos los individuos son personas nicas e irrepetibles, cuya condicin fundamental es la de constituirse en seres sociales (competencias personales y sociales).

Tres mbitos de competencia:

Las posibilidades de funcionamiento armonioso y capacidad de supervivencia en el medio en el que se desenvuelven las personas (competencias de adaptacin al medio fsico y social).

Las herramientas que sirven de puente a los seres humanos para establecer vnculos, y comprender y construir las relaciones (competencias comunicativas y de representacin).

El diseo curricular por competencias:


El Programa Educativo del CONAFE
En su modalidad no escolarizada

1
mbito de cuidado y proteccin infantil

2
mbito personal y social

3
mbito de lenguaje y comunicacin

4
mbito de exploracin y conocimiento del medio

Congruencia con el Enfoque Las cualidades humanas se proponen como una Humanista
Walker (2007), Nussbaum (1999), Robeyns (2006), Saito (2003) y Sen (1999, 2002)

mezcla de capacidades y oportunidades, de potencia y acto, posibilidades y funcionamiento que amplan de forma progresiva el horizonte de libertad de los seres humanos

Walker (2007)
Razonamiento prctico Comprensin e imaginacin Disposicin hacia el aprendizaje Capacidad y deseo para establecer redes sociales Actitud de respeto, dignidad y reconocimiento Integridad emocional y fsica

Nussbaum (2002, 2003a, 2003b)


Razn prctica para elaborar y desarrollar el propio proyecto vital Afiliacin o pertenencia, entendida como la capacidad para comprender la propia identidad y mostrar consideracin hacia los dems, comprenderlos y participar ticamente en la condicin humana Sensibilidad, imaginacin y pensamiento crtico y creativo Empata emocional

La escuela debe ayudar a los estudiantes a convertirse en agentes definitivos de su propia vida, a elaborar los ejes de sentido que orientan su comprensin y su accin, su conocimiento, sus capacidades, sus sentimientos y sus conductas en torno a proyectos de vida.

El Concepto de Conocimiento como Construccin de los Significados Humanos


Los individuos crecen y viven saturados de informacin y rodeados de incertidumbre, el reto de la formacin del sujeto contemporneo se sita en:
La dificultad de transformar la s informaciones en conocimiento en cuerpos organizados de proposiciones que ayuden a comprender mejor la realidad,

la dificultad para transformar ese conocimiento en pensamiento y sabidura

El Concepto de Conocimiento como Construccin de los Significados Humanos


No podemos confundir el conocimiento con la mera acumulacin de datos.
La verdadera riqueza del conocimiento se encuentra en la potencia de las ideas y de las teoras. En la S.I. los datos estn al alcance de un toque de ratn en cualquier computadora Comprender los conceptos, proposiciones, modelos y teoras exige un grado ms o menos elevado de actividad intelectual. Los significados son representaciones mentales, subjetivas de la realidad en todas sus manifestaciones

Niveles de Conocimiento
Comprensiones intuitivas de circunstancias y situaciones cotidianas

Gestalt
Esquemas intuitivos

representaciones subjetivas
LOS SIGNIFICADOS

Gestalt

Teoras
Reduccin de la teora que se convierte en hbito construido a partir de la episteme

Esquema Reflexivo

Identificacin, anlisis, pensamiento y valoracin de

Teoras Subjetivas

El Concepto de Conocimiento como Construccin de los Significados Humanos


El aprendizaje relevante de los seres humanos tiene lugar en una compleja red de intercambios, en la que se implican todas las dimensiones de su personalidad El aprendizaje es un subproducto de la participacin del individuo en prcticas sociales, de llegar a ser un miembro de una comunidad social.

El significado de los conceptos y teoras ha de situarse en las prcticas de la vida real

El Concepto de Conocimiento como Construccin de los Significados Humanos


En el aprendizaje individual y en la investigacin en grupo, el movimiento ms importante es la apretura a nuevas formas de: ver e interpretar la realidad, discernir aspectos crticos de los fenmenos y situaciones no consideradas hasta el presente y utilizarlos como plataforma de interpretacin y actuacin innovadoras

Enseanza y Aprendizaje

Descubrir las formas habituales de interpretacin en los mbitos de la realidad que nos ocupen Ayudar a cuestionar, enriquecer, ampliar y reconstruir los modos de interpretar

El Concepto de Conocimiento como Construccin de los Significados Humanos


Dialctica entre compromiso y distanciamiento

Propone que el estudiante experimente el cambio, la diversidad, la pluralidad, y la ambigedad porque no se puede anticipar con precisin lo que exigir cada nueva situacin problemtica en el contexto del trabajo profesional o en la vida social o familiar cotidiana