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ESTRATEGIAS DE LA LECTURA

Baumann divide en cinco etapas el mtodo de enseanza directa de la comprensin lectora:


Introduccin: explicacin de los objetivos que se van a trabajar as como su utilidad en la lectura. Ejemplo: ejemplificacin de la estrategia mediante un texto. Enseanza directa: direccin de la actividad. Aplicacin dirigida por el profesor: prctica de la habilidad aprendida. Prctica individual: el alumno utiliza la habilidad con material nuevo.

El mtodo de instruccin directa reposa en un paradigma de investigacin educativa que recibe el nombre de proceso/producto.

Cooper advierte de los malentendidos que ciernen sobre la instruccin directa, sealando los siguientes:

La instruccin directa es la enseanza de habilidades aisladas. La instruccin directa consiste en explicarles a los alumnos lo referente a una habilidad. La instruccin directa equivale a la totalidad de la enseanza de la lectura. Los profesores saben como utilizar el modelo de Instruccin directa y de hecho la utilizan.

Palincsar y Brown
Estas autoras consideran que incluso cuando los alumnos son instruidos en estrategias de comprensin lectora, tienen muchos problemas para generalizar y transferir los conocimientos aprendidos. La causa es que en los programas tradicionales el alumno es un participante pasivo que responde a la enseanza, que acta y hace lo que se le pide, pero no aprende significativamente. Es decir, el aprendizaje no va a ser funcional para diversos contextos y necesidades.

Propuestas de Palincsar y Brown


Modelo

de enseanza recproca: el alumno debe tomar un papel activo. Este modelo est diseado para ensear a utilizar cuatro estrategias bsicas de comprensin de textos: formular predicciones, plantearse preguntas sobre el texto, clarificar dudas y resumirlo.

Coll (1990) considera que la planificacin de la enseanza debera atender a cuatro dimensiones de manera simultnea:
Los

contenidos que hay que ensear. Los mtodos de enseanza. La secuenciacin de los contenidos. La organizacin social del aula.

Enfoque general.
El enfoque general que debe presidir la enseanza de estrategias de comprensin lectora: un enfoque basado en la participacin conjunta aunque con responsabilidades diversas de profesor y alumno, con la finalidad de que este devenga autnomo y competente en la lectura.

LOS TIPOS DE TEXTO

Tipos de texto y expectativas del lector.


Importancia de distinguir entre los textos: No es lo mismo leer un libro de texto, que una novela; un informe de investigacin que un libro de aventuras. Segn las expectativas del lector.

SUPERESTRUCTURAS
Se denomina superestructura a las estructuras globales que caracterizan el tipo de un texto.

Adam propone retener los siguientes textos:

Narrativo: texto que presupone un desarrollo cronolgico y que aspira a explicar sucesos en un orden. Organizacin: estado inicialcomplicacinaccin- resolucin- estado final. Descriptivo: su intencin es describir un objeto o fenmeno, mediante comparaciones y otras tcnicas. Este tipo de texto es frecuente en literatura, diccionarios, libros de texto Expositivo: Relacionado con el anlisis y la sntesis de representaciones conceptuales, explica determinados fenmenos o proporciona informaciones sobre estos.

Instructivo-inductivo: pretenden inducir a la accin del lector: consignas, instrucciones de montaje o de uso, etc. Predictivos: se basan en la profeca: boletines meteorolgicos, horscopos, etc. Conversacionales o dialogales y Semitico o retrico potico: textos que juegan con la brevedad, el ritmo y la relacin entre el contenido y su expresin.

Teberosky
Informativo/periodstico:

noticias de los medios de comunicacin escrita.

Cooper propone la necesidad de ensear a los alumnos a reconocer las distintas superestructuras y distingue dos tipos bsicos de texto:
Narrativos:

incluyen un principio, intermedio y final. Expositivos: su organizacin vara en funcin del tipo de informacin de que se trate y de los objetivos que se persiguen.

Estructuras expositivas:
Agrupadora

Causa
Aclaratoria

y Comparativa.

Texto

agrupador: se presenta una cantidad de ideas acerca de un tema, enumerndolas y relacionndolas entre s. En este tipo de texto aparecen palabras clave como: en primer lugar. En segundo lugar. Por ltimo

Textos

causales: contienen indicadores o palabras clave, pero de distinto tipo: a causa de; la razn por la cual. Por el hecho de que.. Se presenta la informacin organizada en secuencia poniendo de relieve las relaciones causa-efecto.

Texto

aclaratorio: presenta una pregunta, un problema y se brinda solucin. Se utilizan indicadores como los siguientes: el problema que se presenta consiste en. El interrogante que se plantea

Texto

comparativo: se utiliza para presentar las semejanzas y diferencias entre determinados hechos, conceptos o ideas con el fin de profundizar en la informacin que se pretende exponer. Se utilizan frases como: tal como suceda con. A diferencia de.