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d) La metodologa experimental en la investigacin pedagogica

Inicio de la experimentacin pedagogica en Europa a finales del siglo XIX y principios del XX. El mdico Ovidio Decroly elabor tcnicas para verificar el aprovechamiento escolar y para planear y ejecutar experimentos pedagogicos controlados cientificamente.

Claparde buscaba promover en los educadores el espiritu cientifico, es decir la aptitud de maravillarse ante los hechos cotidianos de su vida profesional, y el deseo de interrogar a esos tratando de obtener una respuesta mediante la observacion metodica y la experimentacion

Piaget siguiendo la tradicin de la escuela de Ginebra, pensaba que la


metodologa experimental en el ambito pedagogico esta mas que justificada, en cuanto a que es necesario verificar mediante experiencias objetivas, sin contentarse con opiniones aunque sean tan autorizadas como las del experto. A diferencia de Claparede, Piaget pensaba que la investigacin pedagogica requiere del apoyo:

psicologa pedagogica

didactica experimental.

La pedagoga experimental, dice Piaget quiere comprender lo que hace y complementar constataciones mediante interpretaciones causales o explicaciones, es evidente que le ser necesario recurrir a una psicologa precisa y no meramente a la del sentido comn

En Estados Unidos, los antecedentes de la pedagoga experimental inician con: W.A. McCall quien en 1923 public un libro titulado Como experimentar en Educacin, que describa investigaciones en este campo que manejaban una sola variable a la vez.

En 1966 Campbell y Stanley presentan su clsica obra en un intento por sistematizar la investigacin experimental en educacin y ampliar el tipo de diseos experimentales empleados en esa disciplina.

Hasta los aos 60. segn Carpenter y Haddan, la experimentacin en el campo de la educacin para la obtencin de conocimientos que fundamenten teoras, mtodos y modelos pedaggicos ha sido pobre.

Para estos autores, el unico medio de desarrollar prcticas eficaces de enseanza y aprendizaje es a travs de la investigacin educativa, pero no la tradicional y descriptiva de aspectos aislados del proceso educativo, sino llevando la investigacin al terreno de la accin.

A principios de los 90 la investigacin educacional se diverifica en cuanto al uso metodologico. Buendia, Clas y Hernandez refieren que el interes por llevar a cabo esta investigacin conllevo a buscar otras metodologas.

Las diferentes tendencias que en las ltimas decadas ha adoptado la investigacin en educacin, de acuerdo con un reporte reciente aparecido en la revista Chronicle of Higher Education, cuyo autor es Glenn, se reporta el cambio de politica educativa en el Departamento de educacin de Estados unidos, consiste en adoptar lo que se describe como una Investigacin Cientificamente sustentada en educacin.

Plan general del trabajo de investigacin


En este trabajo se tom el modelo de interacciones didcticas (MID) como gua para estudiar sistematicamente las interacciones psicologicas en el ambito educativo y as, determinar la influencia que cada uno de los factores y sus procesos asociados tienen en el aprendizaje de competencias de nivel contextual con el proposito de establecer cuales son las condiciones interactivas didcticas idneas para su aprendizaje.

Es muy importante delimitar en el contexto de esta investigacin el concepto de competencia contextual, a fin de brindar las bases de una definicin operacional que posibilite la identificacin y evaluacin de desempeos pertenecientes a este tipo de competencias.

Para llevar a cabo esta experimentacin se llevaron a cabo 8 experimentos. En los primeros 4 se manipularon los factores En los otros 4 se manejaron los procesos. Los resultados de dichos estudios se describen bajo el titulo de seis temas en total.

De los 4 factores contemplados en el MID se manipularon es los estudios 3 de ellos: Objeto instruccional Objeto referente Discurso didactico El factor alumno no se manipul. No se abordo el proceso enseanza.

A manera de justificacin: El alumno forma parte indispensable de toda interaccion didactica y por lo tanto de todo proceso educativo. El estudiante no puede no estar en una situacin educativa. En todo escenario educativo real, el alumno se presenta con su historia particular en lo biologico, lo psicologico y lo social; con su propia historia academica.

Los factores manipulados fueron el objetivo instruccional, el objeto referente y el discurso didactico. En los experimentos, los factores podran estar o no presentes, o estar presentes en grados distintos de calidad, lo que generara diferentes grados en el aprendizaje de competencias contextuales. El proceso de enseanza es una interaccin didactica necesaria en todo episodio instruccional de acuerdo con el MID, que estuvo presente en todos los estudios llevados a cabo en esta investigacin.

Una vez obtenidos los datos de los estudios antes sealados, se procedi a analizarlos e integrarlos tericamente mediante la teora de la conducta.

Esta integracin permiti tener las bases necesarias para derivar una propuesta pedagogica tendiente a mejorar el aprovechamiento escolar en materias donde las competencias contextuales son de gran importancia.

Para ilustrar la utilidad didactica de la propuesta pedagogica, se selecciono la materia de anatoma humana, en virtud de la gran cantidad de contenidos temtico cuyos objetivos instruccionales se ubican en el nivel de las competencias contextuales.

Descripcin de la metodologa general utilizada en los estudios experimentales


Participantes
Fueron estudiantes del primer ao de las carreras de cirujano dentista y medico cirujano y partero de la Universidad autonoma de chihuahua, sin importar edad, genero u otras variables relacionadas con su trayectoria escolar. El nmero de participantes fue condicionado por las necesidades de los experimentos particulares. En el caso de grupos experimentales fue no menor de tres.

Aparatos, instrumentos y materiales.


Se utilizaron textos (discurso didctico) y grficos (objeto referente) durante los episodios instruccionales de acuerdo con las necesidades de cada experimento. Tambien se emplearon cuestionarios impresos durante las pruebas para recoger datos sobre el desempeo de los participantes bajo observacin.

De los textos aplicados durante el episodio instruccional de cada experimento, estos se sujetaron a los siguientes criterios para su adaptacin como discurso didactico: Ser escritos en espaol con extensin no mayor a 900 palabras. Su contenido linguistico fue del nivel de competencia contextual, es decir, mencionando nombres con referencia auna estructurada, sus partes o sus circunstancias. Ser de contenidos y temas diferentes a los contenidos concernientes a la carrera estudiada por los sujetos experimentales, y que resultaras ser novedosos para los lectores. Su presentacin fue de acuerdo con el proposito del experimento en cuestin, impreos en papel blanco o en la pantalla de equipos de computo.

Los objetos referentes presentados a los particulares durante la fase experimental fuern graficos, sucedaneos de los reales, a traves de fotografas en color, o en blanco y negro, o bien en dibujos blanco y negro; todos ellos impresos sobre papel blanco, o presentados en pantalla de computo segn los requerimientos de los propios experimentos

Los cuestionarios aplicados fueron impresos en papel blanco en media hoja de tamao carta, tamao carta completa u oficio. Los datos generales fueron nombre, grupo experimental, grado escolar y edad. El tipo de respuesta fue cerrada.

Se utiliz equipo de computo para la presentacin de algunos contenidos y otros materiales graficos.

Diseo experimental general. La definicin del diseo de los experimentos particulares se realiz para cada objetivo especifico a lograr con base en las caracteristicas de los experimentos propiamente dichos, segn la clasificacin de Campbell y Stanley excepto cuando no fueron pertinentes al requerir formar grupos de sujetos con caracteristicas distintivas. Asimismo, en los casos en los que se considero necesario hacer seguimiento del desempeo del mismo sujeto, se utiliz la metodologa experimental llamada idiografica donde cada sujeto acta como su propio control.

El diseo basico de los experimentos fue A1-BA2 (Pre-prueba, intervencin, post-prueba)


Correspondi a una evaluacin del desempeo del estudiante ante una situacin de prueba que permita evaluar el grado de logro competencial contextual previo a la fase experimental Consisti en la realizacion de un episodio instruccional definido por interacciones didacticas en los que estaba presente la variable del factor o proceso educativo a evaluar.

Fase A1:

Fase B:

Fase A2:

En evaluacin del desempeo competencial contextual posterior a la fase de intervencin.

El carcter de los experimentos fue descriptivo y explicativo del papel de los factores y procesos condicionantes del aprendizaje en las interacciones didacticas.

Procedimiento para la obtencin de los datos


1. Pretest. Esta prueba se aplic al inicio de los experimentos con el proposito de evaluar la capacidad de los participantes de nombrar referentes relacionados al tema que se presentaba en el episoido instruccional.

2. Episodio instruccional. De acuerdo con el MID: es el tiempo y lugar determinado en donde se llevan a cabo las interaciones didacticas establecidas entre los agentes y factores de los procesos educativos, organizado expresamente para proveer y generar condiciones que permitan el aprendizaje.

Los sujetos tuvieron 15 min para interactuar con los objetivos instruccionales, el discurso didactico y los objetos referentes.

Principales caracteristicas de los procesos educativos durante el episodio instruccional.


Los objetivos instruccionales. Ubicados antes del discurso didctico. Discurso didactico. Fue el texto completo, impreso o en pantalla, con el que los sujetos interactuaban de acuerdo a las instrucciones proporcionadas previamente. Objetos referentes del discurso didactico. Fueron los objetos a los que el discurso didactico hizo referencia en su contenido.

Proceso de estudio. Es el contacto lingistico del estudiante con el discurso didactico y su modo estaba determinado por la modalidad del discurso didactico. Proceso de enseanza. Consista en la presentacin del discurso didacticoa traves de medios impresos o digitales. Proceso de observacin. Contacto del partipante con el objeto referente en funcin de los criterios establecidos en el DD.

Proceso de referencia. Consistio siempre de una relacin de congruencia entre el discurso didactico y el objeto referente.

3. Postetst. Se apliacaba durante la misma sesin experimental inmediatamente despues del espisodio instruccional a trves de un cuestionario con un nmero determinado de reactivos con el proposito de medir el cumplimiento de criterios en el desempeo de los participantes.