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PARADIGMAS EDUCATIVOS

MÉTODOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Silverio Chavez Rios
Chavez Rios - Chavez Loza

PARADIGMA Modelo Griego “paradeima”

Conjunto de supuestos teóricos generales,
leyes y técnicas que para su aplicación adoptan los miembros de una determinada comunidad científica” Thomas Kuhn
Chavez Rios - Chavez Loza

PARADIGMA

Es un constructo, es decir
un intento de descripción y explicación de un hecho, fenómeno o evento

Cada

paradigma refleja

un momento histórico y una situación social determinada.

Son

el

resultado

de

reflexiones y generalizaciones de comunidades científicas.
Chavez Rios - Chavez Loza

sus planteamientos metodológicos e indicaciones prácticas.  Contribuyen en su momento a comprender mejor el hecho educativo y actuar en  Cada paradigma estructura alrededor de una categoría científica que prioriza sus reflexiones teóricas.Chavez Loza . consecuencia sobre la base de sus planteamientos. Chavez Rios .PARADIGMAS EDUCATIVOS   Existen distintos paradigmas surgidos a través del tiempo a partir de dar repuestas a las necesidades sociales. Los paradigmas educativos reflejan posiciones filosóficas y tendencias en el desarrollo de las ciencias en educación.

Chavez Loza .HISTORICO Chavez Rios .PARADIGMAS EDUCATIVOS CONDUCTISTA COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA SOCIO.

Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado  "introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando. Chavez Rios .Chavez Loza .PARADIGMA CONDUCTISTA ORIGEN Y FUNDAMENTOS  El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación.

Palov y otros  Chavez Rios . los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.Chavez Loza . Sus representantes se puede mencionar a Watson. Skinner.PARADIGMA CONDUCTISTA  Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento.

Chavez Loza .ENFASIS  CONDUCTISMO En los efectos provocados en los estudiantes ORIGEN MÉTODO   Nació en E.U.U.E. Programación del docente para con el estudiante Chavez Rios .: durante la segunda guerra mundial.Se desarrolló para el entrenamiento militar.

Y explicada mediante el modelo E ESTIMULO R RESPUESTA Lo único necesario es precisar sus determinantes (estímulos).ALGUNAS IDEAS ESCENCIALES  Toda conducta por compleja que sea puede ser aprendida.Chavez Loza ... Chavez Rios .

presentándose criterios de ejecución exitosa y las condiciones de demostración de la adquisición.Chavez Loza . Chavez Rios .  El objetivo a lograr debe expresarse en términos de conductas observables.ALGUNAS IDEAS ESCENCIALES  El cambio de conducta en un sentido dado (objetivo) y en un medio determinado (estímulo).

los objetivos planteados por el docente.ALGUNAS IDEAS ESCENCIALES  El proceso de instrucción es limitada a la información dada por el docente y a ciertos tipos de habilidades.medir.Chavez Loza .  La evaluación se plantea en términos de comprobar . Chavez Rios .

Chavez Loza . No hay nada innato Toda conducta es considerada como respuesta a un estímulo (E-R) El condicionamiento incluye el refuerzo de las asociaciones entre un estímulo y una respuesta Chavez Rios .PECULIARIDADES DEL CONDUCTISMO     Seres humanos y animales son iguales La mente de los niños es una tabula rasa.

APORTES A LA EDUCACIÓN  Enseñanza programada.  Reduce el aprendizaje al condicionamiento Chavez Rios . Diseño de pasos y progresión necesarios para alcanzar determinados objetivos y el diseño de los procedimientos de evaluación para revisarlos.Chavez Loza .

 Énfasis en conocimientos teóricos. Chavez Rios .  OBJETIVO   El alumno haga lo indicado por el docente. Acatamiento de las ordenes del docente.CONDICIONAMIENTO CONTEXTO CONTENIDO  Divorcio entre realidad y enseñanza. Condicionar al educando en su respuestas.Chavez Loza .

OBJETO DE ESTUDIO  Plantea que la conducta es el resultado del ambiente.Chavez Loza . más aún de los estímulos ambientales y su asociación a través de la experiencia.  Fundamenta la conducta en el establecimiento de reflejos condicionados por parte del sujeto en su medio. Chavez Rios .

Chavez Rios .Chavez Loza . Estímulo – respuesta y refuerzo Unidireccional.  Feed Back (retroalimentación) como control de las respuestas.COMUNICACION  Conductista BASES PSICOLOGICAS  Psicología conductista.

Condicionamiento RESULTADO Alumno es:  Individualista  Consumista  Lucrativo  Competitivo  Desarraigado cultural  Domesticado  Adaptado al sistema  Robotizado Chavez Rios .Chavez Loza TIEMPO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE  Condicionado al tiempo de aprendizaje determinado por el profesor. .

ni el método. Receptor. ni participa en su elección Alumno dependiente. Chavez Rios .ROL DEL EDUCANDO  Dependiente. baja autoestima y complejo de inferioridad. subordinado.   No cuestiona los objetivos.Chavez Loza .

Chavez Rios .Rol del docente  Programador.  Relación estímulo respuesta.  Coordinador de estímulos.Chavez Loza . protagonista y emisor.

sólo aplica. no crea las situaciones. Su papel es técnico.  Chavez Rios .Chavez Loza . El proceso de enseñanza se diseña detallada y rígidamente.Rol del docente  Aplica y “maneja” estímulos en situaciones programadas por investigadores expertos.

Chavez Loza . Chavez Rios . lo que lo hace más resistente a la extinción  Los programas de refuerzo intermitentes pueden ser de intervalo (tiempo) o de razón (Nº de respuestas).Programas de refuerzo  En el programa de refuerzo continuo se refuerza cada una de las respuestas correctas.  En el programa de refuerzo parcial o intermitente el refuerzo se entrega de manera frecuente pero no continuada. fijos o variables.

 Asegurarse que el elogio realmente refuerce.Uso apropiado del elogio  Ser claro y sistemático al felicitar.Chavez Loza .   Reconocer los logros genuinos. según capacidades y limitaciones del estudiante. Establecer los estándares del elogio.  Atribuir el éxito del estudiante a su esfuerzo y capacidad para que tenga confianza en que el éxito puede volver a ser alcanzado. Chavez Rios .

 Administre el castigo con constancia (continuo) Chavez Rios .  Asegúrese de tener control sobre si mismo antes de aplicar castigo.Uso eficaz del castigo  Escoja un castigo suave y moderado.Chavez Loza . que no provoque ansiedad en el niño. que no le haga modelar una conducta violenta y que no le invite a escapar.

Uso eficaz del castigo   Quite toda fuente de reforzamiento para la respuesta a eliminar Administre el castigo cuando se está iniciando la conducta.Chavez Loza . no cuando está terminando    Explique el por qué del castigo Enseñe la conducta apropiada. conducta alternativa y refuércela Aparece el castigo con una señal Chavez Rios .

Chavez Loza Reflejos Condicionados .John Broadus Watson (1878 – 1958) SU IDEA ESCENCIAL EL CONCEPTO RECTOR   La descripción de la conducta a partir de la relación existente entre el estímulo y la respuesta. Chavez Rios .

cuantificable.  La conducta como el comportamiento observable. medible.John Broadus Watson  La conducta como respuesta a los estímulos del medio. Chavez Rios .Chavez Loza .

Chavez Rios .EL MODELO “TEÓRICO” E  R Dado el estímulo.Chavez Loza . se puede predecir la respuesta. dada la respuesta se puede especificar el estímulo. y más aún.

Chavez Rios .Chavez Loza . operante en   El papel del refuerzo positivo a tiempo. Condicionamiento el aprendizaje.Frederic Burrhus Skinner (1904 – 1990)  El análisis experimental de la conducta.

Estímulo Condicionado: Estímulo antes neutral. Chavez Rios . sigue a la presentación de un estímulo anteriormente neutro. antes del condicionamiento. que se ha asociado con un estímulo incondicionado para producir una respuesta que antes sólo era generada por el estímulo incondicionado. Respuesta Incondicionada: Respuesta natural que no precisa de entrenamiento alguno. no tiene efecto sobre la respuesta que se desea obtener.Ivan Petróvich Pavlov (1849-1936)      Estímulo Neutro: Estímulo que. Respuesta Condicionada: Respuesta que. Estímulo Incondicionado: Estímulo que evoca una respuesta sin que se haya aprendido. después del condicionamiento.Chavez Loza .

Chavez Loza . Condic. (campañilla) Chavez Rios .Ivan Petróvich Pavlov Condicionamiento clásico Est. Incond (comida) Est Inc+Est Cond Resp Incond (salivación) Resp que se está modificando Resp Cond (salivación) Est.

PARADIGMA COGNITIVO ORIGEN Y FUNDAMENTOS  Los estudios del paradigma cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que va ha sustituir las perspectivas conductistas que se desarrollaron hasta esa época. la teoría de la Gestalt descubrimiento. y Bruner Aprendizaje por Chavez Rios .Chavez Loza .Psicología genética. que han influido en la conformación de este paradigma.Aprendizaje significativo. citamos a: Piaget .  Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos. Ausubel .

etc. por ello se observan diversos matices entre ellos.  Chavez Rios . pensamiento y otros.Chavez Loza . entre otras. socio cultural. memoria. en la actualidad que este paradigma no es el único.  Se puede afirmar. Porque pueden encontrarse líneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden teórico. lenguaje. inteligencia. percepción. ya que existen actualmente diversas corrientes desarrolladas dentro de este paradigma. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos. metodológico. por ejemplo: el constructivismo.PARADIGMA COGNITIVO  Estos autores han enfocado lo cognitivo en una o más dimensiones: atención. Es difícil distinguir con claridad (debido a las múltiples influencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma congnitivo y donde empieza otro paradigma.

la memoria y el razonamiento. proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza y aprendizaje. Chavez Rios . Muestra una nueva visión del ser humano. como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje. tales como: la atención. muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo. al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información.PARADIGMA COGNITIVO IDEAS PRINCIPALES:   La teoría cognitiva.Chavez Loza .

y evalúan la información y la forma en que estas herramientas. Chavez Rios .  Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo. e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas. categorizan.PARADIGMA COGNITIVO  Reconoce la importancia de cómo las personas organizan. codifican. estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.Chavez Loza . filtran. las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad.

las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo.  Chavez Rios . La educación debería orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.PARADIGMA COGNITIVO  La teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones. y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes. actitudes y motivaciones individuales.Chavez Loza .

Chavez Loza . El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines.PARADIGMA COGNITIVO CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:  El alumno es un sujeto activo procesador de información. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente. a su vez. que puede aprender a aprender y a pensar. debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. dicha competencia. Chavez Rios . No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.

Piaget y Rebecca ESTUDIO Biología.Chavez Loza .Nauchàtel – Suiza 9 agosto de 1896 HIJOS Arthur. Filosofía y Psicología MUERE 84 Años 1980 NACE Chavez Rios .

PIAGET escuela: Estudia los mecanismo y procesos mediante los cuales se pasa de los estados de menor conocimiento a los estados de conocimiento más avanzado Chavez Rios .Chavez Loza .

Chavez Loza .TENDENCIAS BÁSICAS EN EL PENSAMIENTO ESQUEMAS ORGANIZACIÒN ESTRUCTURAS PSICOLÓGICAS ASIMILACIÓN ADAPTACIÓN ACOMODACIÓN NUEVO Chavez Rios .

3– 7 a. SI MISMO NORMAS EXTERNAS NO SUYAS DIALOGO REFLEXIÓN FASES COACCIÓN COOPERACIÓN Chavez Rios . INTELIGENCIA Y LA EGOCENTRISMO 0 – 3 a.DESARROLLO DE LA CONCIENCIA MORAL.Chavez Loza . 7 – más.

EJES ANALÍTICOS PROPUESTA PEDAGOGICA Cuestiono la enseñanza tradicional ( espíritu experimental) La experiencia es un mecanismos para la adquisición de conocimiento Propuso adaptar los contenidos. secuencias y el nivel de complejidad Chavez Rios .Chavez Loza .

Chavez Loza .CONCEPCIÒN DOCENTE ALUMNO (A) No un niño moldeable Falta de vocación científica Chavez Rios .

Chavez Loza .ESTADIOS DEL DESARROLLO La teoría de Piaget ha demostrado que los avances y logros obtenidos en una etapa se incorporan a las siguientes. Por lo que NO es posible saltar etapas. lo que SI es posible es acelerar las mismas. Chavez Rios .

Chavez Loza . Empieza la imitación.ESTADIOS DEL DESARROLLO SENSORIOMOTOR 0–2A CARACTERÍSTICAS Entienden el mundo a través de su acción de él. memoria y el pensamiento. Cambia sus acciones reflejas a actividades dirigidas hacia metas Chavez Rios .

CARACTERÍSTICAS Comienzan a utilizar representaciones mentales Pensamiento flexible. Desarrolla gradualmente el lenguaje (simbólico)  Chavez Rios . compartido socialmente. pero limitado por su egocentrismo.Chavez Loza .ESTADIOS DEL DESARROLLO PREOPERACIONAL 2 – 7 A. eficiente.

Chavez Loza .ESTADIOS DEL DESARROLLO OPERACIONES CONCRETAS 7 – 11A. inclusión de clases y establecer series Entiende la reversibilidad Manejan operaciones con objetos concretos o mentalmente representados  Chavez Rios . CARACTERÍSTICAS Comienzan a utilizar un pensamiento lógico Adquieren concepto de conservación.

ADULTO CARACTERÍSTICAS Operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e hipotético. Resolver problemas abstractos en forma lógica  Chavez Rios .Chavez Loza .ESTADIOS DEL DESARROLLO OPERACIONES FORMALES 11 . Tienen un razonamiento hipotético – deductivo y razonamiento lógico.

Variables del docente para un aprendizaje significativo Chavez Rios .Chavez Loza .

Aprendizaje significativo
desarrolla

ESTUDIANTES

Habilidades destrezas – conocimientos estratégicos

Saber aprender

Aplicar conocimientos en contextos diversos (Saber
solucionar problemas)

Chavez Rios - Chavez Loza

Aprendizaje significativo

Ocurre primero en un plano interpsicológico, mediado por la influencia de los otros, y después a nivel intrapsicológico. Esto,debido al andamiaje que se ejerce en el aprendiz, aquellos individuos expertos que lo han apoyado a asumir gradualmente el control de sus actuaciones.
Chavez Rios - Chavez Loza

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (desde la teoría cognitiva)

Nuevos
Nuevos conceptos Se incorporan conceptos

Bagaje conceptual existente

Chavez Rios - Chavez Loza

acción conjunta e intercambios en un proceso de negociación. gracias a la interacción con el docente y sus compañeros. se marcos de referencia interpersonales a lograr un significado compartido de  Los estudiantes construyen significados. las personas parten de sus marcos personales de referencia:  Mediante la comunicativos.Si bien. Chavez Rios . construyen los que conducirán la actividad.Chavez Loza .

Chavez Loza Relación docente estudiante .Variables que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje de la sociedad Variables no personales General Escolar Familiar Docente Estudiante Variables personales Chavez Rios .

Chavez Rios .Rol del docente  El docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro de estudiantes con el conocimiento (habilidades.Chavez Loza  . a crecer como personas y a ubicarse como actores críticos de su entorno. destrezas y conocimientos) . Tiene la misión de apoyarlos a construir el conocimiento.

El docente es mediador entre estudiantes y conocimiento a través de:  Su propio nivel cultural. Chavez Rios .  Las actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia una parcela especializada del mismo.Chavez Loza . por la significación que asigna al currículum en general y al conocimiento que transmite en particular.

Chavez Loza .Aprendizaje significativo Aprendizaje significativo Construcción de significados No a lo memorístico Que permitan establecer una relación con conocimientos previos Chavez Rios .

 Se traspasa progresivamente el responsabilidad del docente al estudiante. Chavez Rios . el docente.Principios generales que caracterizan las situaciones de enseñanza-aprendizaje con participación guiada por el docente (Rogoff.Chavez Loza control y  Se manifiesta una intervención activa del estudiante y .1984).  Se ofrece una estructura de conjunto para la realización de la actividad o tarea.  Se proporciona al estudiante un puente entre sus conocimientos previos y el nuevo conocimiento.

son el punto de partida de su proceso de enseñanza.Chavez Loza .La conducta de los docentes en la sala de clases es afectada por la percepción de su papel.  Chavez Rios . capacidades y objetivos .  Las Sus preconcepciones o teorías implícitas que el profesor tiene sobre la enseñanza.  Los docentes autoevalúan su efectividad en la enseñanza mediante un sistema de creencias organizado alrededor de valores personales. evaluaciones causales para el desempeño del estudiante influyen en el hecho de que consideren necesario cambiar o nó su método de enseñanza.

 Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del estudiante y lo hagan motivante.  Dominio de los contenidos o materias que enseña.  Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas. Chavez Rios . 1999)  Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje.Competencia docente en áreas generales (Cooper.Chavez Loza .  Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza. el desarrollo y el comportamiento humano.

Crear clima favorable 3.Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza de la materia 4.Saber evaluar Chavez Rios . Saber: planificar. 7.enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de dominio .Crítica fundamentada en la enseñanza habitual 1. preparar actividades diseñar apoyos.Conocer la materia a enseñar Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica 5.¿Qué tienen que saber y saber hacer los docentes? 2.Chavez Loza 6.

Claridad y comodidad concerniente a los roles. T 1996)  Chavez Rios .Chavez Loza . (Brophy. pero dentro de una relación  docente-estudiante.  Paciencia y determinación.  Disfrutan de los estudiantes.Características generales del docente efectivo: Percepciones realistas de sí mismos y de los estudiantes.

 Habilidades comunicacionales:  Escuchar de manera activa. enfrentar y resolver conflictos a través de la negociación.Características generales del docente efectivo:  Disposición alegre. asertividad. (Baumrind.Chavez Loza .  Seguridad en sí mismo. simpatía. sinceridad que agradan a los estudiantes. 1991) Chavez Rios . Madurez emocional.

Chavez Rios .Chavez Loza .  De manejo de grupo. flexibles   y adaptables a las diferencias de sus estudiantes y al contexto de su clase.  Motivacionales.Un buen docente debe estar habilitado en estrategias: De aprendizaje y de enseñanza. Para inducir la transferencia de responsabilidad hasta lograr el límite superior de ejecución que se busca.

 El sentido de la actividad educativa y su valor real en la formación del estudiante. La tarea de aprendizaje a realizar.  La infraestructura y facilidades existentes responder a la educación superior. carencias y conocimientos previos de sus estudiantes. los contenidos y materiales de estudio. considerando:    Las características. deben Los objetivos perseguidos claros y precisos. Chavez Rios .Chavez Loza .Debe estar habilitado para tomar decisiones (mediante un proceso de reflexión sobre el contexto y características del curso).

Chavez Loza .Modelo pedagógico basado en aprendizaje significativo Chavez Rios .

pero esto solo es posible porque el estudiantes con sus reacciones.  El docente gradúa la dificultad de la tarea y proporciona a los estudiantes los apoyos necesarios para afrontarlas. sino ambos gestionan de manera conjunta la enseñanza y el aprendizaje en un proceso de participación guiada.Chavez Loza . Chavez Rios . 1990).Desarrollar la sensibilidad para captar las claves verbales y no verbales de sus estudiantes  En la interacción educativa no hay solo una asistencia del docente al estudiante. indica constantemente al profesor sus necesidades y su comprensión de la situación (Coll.

  Reflexivo: Práctico: reflexión crítica en y sobre la propia práctica docente.Tiene que tener formación en tres planos:  Conceptual: un marco teórico-conceptual sobre los procesos individuales. Chavez Rios . interpersonales y grupales que intervienen en el aula y posibilitan la adquisición de un aprendizaje significativo.Chavez Loza . que le permitan una intervención directa sobre los procesos educativos. experiencia para generar prácticas alternativas innovadoras a su labor docente.

habilidades. opiniones y Evitar imponer en un ejercicio de autoridad sus ideas. actitudes y comportamientos que está buscando promover en sus estudiantes.   Respetar a sus estudiantes. perspectivas y opciones profesionales y personales.En el plano de las relaciones interpersonales:  Estar convencido de la importancia y del sentido del trabajo académico y de formación de conocimientos.Chavez Loza . aunque no las comparta. Chavez Rios . sus propuestas.

etc.Chavez Loza . no caer en la enseñanza verbalista o unidireccional. Chavez Rios . la tolerancia. la convivencia solidaria. la empatía. basada en los valores que intenta enseñar: el respeto.  Evitar apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de información.En el plano de las relaciones interpersonales  Establecer una buena relación interpersonal con los estudiantes.

Chavez Rios . la desesperanza o impotencia. Plantear desafíos o retos abordables a los estudiantes.Chavez Loza . o bien. creencias. que cuestionen y modifiquen sus conocimientos. Se trata de encontrar soluciones y alternativas más constructivas que las existentes.  Evitar que el grupo caiga en la autocomplacencia. en la crítica estéril. actitudes y comportamientos.En el plano de las relaciones interpersonales   Ser capaz de motivar a los estudiantes y plantear los temas como asuntos importantes y de interés para ellos.

actitudes y habilidades sociales (ayuda mutua.El funcionamiento adecuado de un grupo de aprendizaje se relaciona con variables del docente y de los estudiantes:     La satisfacción de necesidades de pertenencia. status o poder. diálogo. respeto a la diversidad. tolerancia. afecto.  Valores.Chavez Loza . de determinados estilos de manejo de las expresiones afectivas de los participantes. inclusión) Chavez Rios . El nivel de logro y recompensas alcanzado. La El manifestación liderazgo.

Características de profesores que facilitan la interdependencia y cooperación entre sus estudiantes (Schmuck y Schmuck, 2001)

Conceden gran valor a la cohesión de grupo. Ofrecen apoyo a los estudiantes. Promueven clases productivas donde :
 Ocurren intercambios afectivos positivos.  Se atiende y respeta la diversidad entre los estudiantes.  Se conducen discusiones abiertas acerca del currículum y del grupo mismo.

Chavez Rios - Chavez Loza

La cooperación consiste en trabajar juntos para
alcanzar objetivos comunes
(Johnson y cols, 1999) .

E n : El

una situación cooperativa, las personas procuran obtener resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.

Chavez Rios - Chavez Loza

Componentes básicos del grupo de aprendizaje cooperativo
Interdependencia positiva

Interacción Promocional Cara a cara
Responsabilidad y Valoración personal
Chavez Rios - Chavez Loza

Procesamiento de grupo

Habilidades Interpersonales

 Aceptarse a sí mismo. aceptar  y apoyar a otros . Sapon-Shevin.  Comunicarse de manera clara. directa y congruente.  Resolver conflictos constructivamente.Chavez Loza . 1999 Chavez Rios . pedir y aceptar apoyo.Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños Conocerse y confiar en los demás.

Sentido de equidad y justicia en las relaciones demás. Sapon-Shevin. Honestidad y asertividad.Valores y actitudes: Disposición al diálogo. Tolerancia y aceptación de la diversidad. Empatía.Chavez Loza . 1999 con los Chavez Rios .

Aprendizaje significativo crea requiere Se ve facilitado ofrece Esquemas de conocimiento un con la Condiciones Favorables un Puentes Cognitivos Ventajas como fomenta Relación Sustancial entre Significado Real o psico Lógico es Significado Potencial o Lógico es Analogías Motivación Intrínseca Nueva Información Conocimiento Previo Disposición Favorable Relación no Arbitraria Mapas Conceptuales Participación Activa de del de los Estudiantes y Profesores Material y Apoyos Didácticos Organizadores Previos Comprensión Contenidos Curriculares Otras Estrategias Chavez Rios .Chavez Loza Aprender a Aprender .

también llamado paradigma sociocultural o histórico. son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él". estas ideas lo diferencia de otros paradigmas.S. Su historia personal. pero desarrollo. su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales. Chavez Rios . fué desarrollado por L.PARADIGMA SOCIO . Vigotsky a partir en la década del 20. sólo se hizo conocer por la década del 80 décadas y actualmente se encuentra en pleno  Para los seguidores del paradigma histórico-social:"el individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje.HISTORICO ORÍGEN Y FUNDAMENTOS  El paradigma histórico-social. las herramientas que tenga a su disposición.Chavez Loza . su época histórica.cultural. Vigostky desarrollo estas ideas hace muchos años.

De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.HISTORICO ORÍGEN Y FUNDAMENTOS   Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general. objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales.Chavez Loza . para él se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso. Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas. el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. Chavez Rios . ni de los procesos educacionales en particular.PARADIGMA SOCIO .

PARADIGMA SOCIO .Chavez Loza .HISTORICO IDEAS PRINCIPALES  Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran entorno al concepto de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema.  Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo. Chavez Rios . y el nivel de desarrollo potencial. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".

lo que el niño pueda hacer hoy con ayuda de un adulto. de esta manera el adulto proporciona al niño auténticas funciones psicológicas superiores externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad.PARADIGMA SOCIO . ve en la imitación humana una nueva «construcción a dos» entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP. Chavez Rios . Logrando así que.HISTORICO IDEAS PRINCIPALES  Vigostky.Chavez Loza . logre hacerlos mañana por sí sólo.

de una o de otra forma. la mediación a través de instrumentos ( físicos y psicológicos como: lenguaje. termina siendo propiedad de los educandos. el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que intervinieron. al grado que estos pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria. compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros.  Por lo tanto.Chavez Loza . escritura.HISTORICO IDEAS PRINCIPALES  Además de las relaciones sociales. manuales. en ese proceso.PARADIGMA SOCIO .  Los saberes que inicialmente fueron transmitidos. libros. etc. gracias a los procesos de internacionalización. Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujo sociocultural del que también forma parte el sujeto que aprende. posteriormente.) permiten el desarrollo del alumno. Chavez Rios . computadoras.

producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.Chavez Loza . Chavez Rios .HISTORICO CONCEPCIÓN DEL ALUMNO  El alumno debe ser entendido como un ser social.PARADIGMA SOCIO .

Chavez Loza . reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura.PARADIGMA SOCIO HISTORICO CONCEPCIÓN DEL MAESTRO  El profesor deberá intentar en su enseñanza. por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.  La educación formal debe estar dirigida en su diseño y en su concepción a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional. Chavez Rios . la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos.) en los educandos. las computadoras. etc.

Chavez Loza .psicólogo – pedagogo -semiólogo Chavez Rios .Lev Semionovich Vigotsky  Nace de Orsh 18 de noviembre 1896 en la ciudad   Muere a los 38 años 1934 Profesión historiador – filosofo .

Chavez Rios .Orígenes  Lev Vigotsky se propone realizar una revisión crítica (análisis epistemológico. teórico y metodológico) de la época.Chavez Loza . con el fin de construir una metateoría psicológica en el seno del pensamiento marxista.

Estudio de la conciencia requiere Estudio de los procesos psicológicos superiores de naturaleza sociohistórica y cultural. Funciones psicológicas en la filogenia y ontogenia de los seres humanos Chavez Rios .Problemática El problema del origen y desarrollo de la conciencia.Chavez Loza .

Chavez Loza .Problemática Funciones psicológicas superiores La conciencia Reflejo subjetivo (acción reconstructiva del sujeto) de la realidad a través de la materia animada Chavez Rios .

Fundamentos epistemológicos Instrumentos socioculturales mediadores Instrumentos socioculturales: sistemas de notación numérica. mnemotecnia. algebra. Sujeto Objeto Chavez Rios . sistemas de comunicación. escritura. etc. lenguaje.Chavez Loza . notación musical.

Fundamentos epistemológicos
Formas de mediación social:
 

Contexto sociocultural Instrumentos socioculturales usados por el sujeto para aproximar al objeto.

“Es

el medio sociocultural el que pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del psiquismo del sujeto”, quien a su vez reconstruye ese mismo medio sociocultural.
Chavez Rios - Chavez Loza

Fundamentos epistemológicos
La actividad del sujeto
Como

Práctica social mediada por:
• Instrumentos
socioculturales • Condiciones hístóricoculturales

Chavez Rios - Chavez Loza

Al actuar sobre el objeto, el sujeto utiliza instrumentos de naturaleza sociocultural:
Instrumentos socioculturales •Herramientas •Signos

S

O
Chavez Rios - Chavez Loza

Instrumentos socioculturales Uso de herramientas Produce Transformaciones en los objetos Uso de signos Produce Cambios en el sujeto que realiza la actividad Chavez Rios .Chavez Loza .

El individuo reconstruye el mundo sociocultural en el que vive:    A través de la actividad mediada En interacción con su contexto sociocultural Participando con otros en prácticas socioculturales constituidas Chavez Rios .Chavez Loza .

Chavez Rios .Supuestos téoricos Las funciones psicológicas superiores  Se originan y desarrollan en un contexto de las relaciones socioculturalmente organizadas.  Pueden entenderse a través del estudio de instrumentos socioculturales.Chavez Loza .

Chavez Loza .Lev Vigotsky se interesó de manera especial en el “estudio de la importancia de la mediación de los instrumentos psicológicos o signos en las funciones psicológicas superiores y en la conciencia” Chavez Rios .

así como para regular nuestros propias conductas y las de los demás” Chavez Rios .Instrumentos psicológicos “Los signos sirven para regular las relaciones con los objetos físicos.Chavez Loza .

Instrumentos psicológicos Signos: El lenguaje como instrumento mediador Procesos de aculturación del hombre Lenguaje determina Desarrollo de las funciones psicológicas superiores Chavez Rios .Chavez Loza .

Instrumentos psicológicos “El lenguaje. se usa primero con fines comunicativos sociales para influir en los demás y para comprender la realidad circundante.Chavez Loza . en el contexto de desarrollo ontogenético. luego se utiliza para influir en uno mismo a través de su internalización” Chavez Rios .

de parte del individuo.Chavez Loza . asociadas con cambios en el uso de instrumentos psicológicos. Chavez Rios . conduce Cambios en las formas de mediación que implican Operaciones más complejas sobre los objetos.Desarrollo psicológico del individuo implica Serie de transformaciones cualitativas.

Chavez Loza .Funciones psicológicas Funciones psicológicas inferiores Evolución conduce psicológica Funciones psicológicas superiores Chavez Rios .

Chavez Loza . se originan funciones psicológicas superiores. que son específicamente humanas” Chavez Rios .Funciones psicológicas superiores “Con el proceso de mediación cultural. gracias a las actividades mediatizadas por instrumentos (especialmente el lenguaje y el trabajo) en prácticas colectivas.

Chavez Loza . Forma primitiva Forma avanzada Chavez Rios .Tipología de las funciones psicológicas superiores Grado y modo de abstracción y descontextualización en el lenguaje utilizado.

Chavez Loza .Desarrollo humano “El desarrollo humano debe entenderse como un proceso dialéctico de internalización de la cultura provista para un contexto sociohistórico determinado” Chavez Rios .

y el nivel de desarrollo potencial. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” Chavez Rios .Chavez Loza .La zona de desarrollo próximo (ZDP) “La distancia entre el nivel real de desarrollo. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema.

entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana” Chavez Rios .Chavez Loza .La zona de desarrollo próximo (ZDP) “Es un diálogo entre el niño y su futuro.

Chavez Loza . El análisis de los procesos de transición y cambio.La ZDP La ZDP en la enseñanza y el aprendizaje implica    considerar: Un enfoque holístico de la E – A La mediación social de los instrumentos culturales en el aprendizaje. Chavez Rios .

Aplicaciones a ala educación Concepción de la enseñanza Relación de interdependencia Desarrollo psicológico Procesos socioculturales Procesos educativos Chavez Rios .Chavez Loza .

Concepción de la enseñanza APRENDIZAJE Proceso interactivo y dialogante entre maestro y estudiantes   “El ser humano se desarrolla en la medida que: Se propia de una serie de instrumentos (físicos y psicológicos) de índole sociocultural.Chavez Loza .” Chavez Rios . Cuando participa en dichas actividades prácticas y relaciones sociales con otros que saben más que él acerca de esos instrumentos y de esas prácticas.

discuten.El proceso educativo com un “foro cultural” (J.Chavez Loza . Bruner) Es un espacio de convivencia en el que maestros estudiantes “negocian. comparten y contribuyen a reconstruir los códigos y contenidos curriculares.” Chavez Rios .

Chavez Rios . Lugar de desarrollo sociocultural y personal del estudiante.Chavez Loza .La escuela:   Como “foro cultural” o espacio de convivencia.

lenguajes formales. reflexivo y descontextualizado de instrumentos tanto los físicos como los psicológicos. así como de las tecnologías de mediación sociocultural (escritura. Promover el uso funcional.) Chavez Rios .Objetivos de la educación   Promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores en el estudiante.Chavez Loza . etc.

Concepción del estudiante El estudiante reconstruye los saberes Implica construcción personal Coconstrucción con otros individuos Ser social. producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar Chavez Rios .Chavez Loza .

regulados externamente y dispensados por otros. gracias a los procesos de internalización.Concepción del estudiante “Los saberes de diverso tipo que inicialmente fueron transmitidos. compartidos y. terminan siendo propiedad de los educandos” Chavez Rios . hasta cierto punto.Chavez Loza . posteriormente.

Concepción del estudiante El aprendizaje puede ser promovido por:   Personas mayores o con más conocimientos que el estudiante (no siempre) Estudiantes pares más capacitados en ciertas áreas de conocimientos. Chavez Rios .Chavez Loza .

Mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los estudiantes.Chavez Loza . hacia donde deberá dirigir los procesos educativos y tiene claras sus intenciones educativas” Chavez Rios . Promotor de zonas de construcción a partir de las cuales el estudiante se apropia de los saberes. desde el inicio mismo del encuentro educativo con el estudiante. El maestro “sabe.Concepción del maestro    Agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socialmente determinados.

Chavez Loza .” Chavez Rios .ZDP y andamiaje El maestro “crea un sistema de ayudas y apoyos necesarios para llevar de la ZDR a la ZDP” zdr ZDP zdp Durante el PEA. el docente”tiende estratégicamente un conjunto de plataformas por medio de los cuales el estudiante va elaborando las construcciones necesarias para aprender los contenidos.

Chavez Loza . Debe ser transitorio o temporal Debe ser explicito y tematizable (metacognición).Características de la plataforma    Deberá ajustarse a las necesidades de aprendizaje del estudiante. Chavez Rios .

por medio de la estructuración de sistemas de plataformas flexibles y estratégicos” Chavez Rios .Concepción del maestro Así.Chavez Loza . la creación y construcción conjunta de ZDP con los estudiantes. el docente “deberá intentar en su enseñanza.

Concepción del aprendizaje Interdependencia entre desarrollo y aprendizaje   Lo que se puede aprender está en estrecha relación con el nivel de desarrollo del niño – joven .adulto.Chavez Loza . “No hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo y tampoco hay desarrollo sin aprendizaje” Chavez Rios . El aprendizaje influye en el proceso de desarrollo.

Chavez Loza . por parte del maestro.Concepción del aprendizaje El aprendizaje como un proceso interactivo “Por ello los animales son incapaces de aprender en el sentido humano del término. mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que los rodean” (Lev Vigotsky) El PEA es posible debido a la creación intencional. Chavez Rios . de ZDP. El aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso.

Fomentar la participación y compromiso de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. El maestro busca trasladar al estudiante de los niveles inferiores de la ZDP a los niveles superiores a través del andamiaje.Estrategias de enseñanza     Creación de ZDP específicas según el tipo de dominio y actividad de conocimiento. Supervisar y realizar ajustes continuos en las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Chavez Rios . Contextualizar las actividades de los estudiantes.Chavez Loza .

Chavez Rios . Favorecer la interacción entre estudiantes.Estrategias de enseñanza  Favorecer el díálogo y el intercambio de ideas con el fin de establecer un “marco interpretativo común” Hacer   significativo el aprendizaje: Establecer relaciones explícitas entre lo que saben los estudiantes y lo que se pretende que aprendan.Chavez Loza . Promover el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los estudiantes: Capacidad de usar los conocimientos adquiridos en contextos diferentes y con criterios propios.

a determinar el nivel de desarrollo potencial y la amplitud de las zonas de desarrollo del estudiante. sobre todo.estudiante) y en contexto (en función del área y el tipo de actividades de aprendizaje). estudiante . Chavez Rios . Se considera la cantidad y tipo de ayudas que el estudiante requiere para efectuar la tarea del PEA.estudiante –tarea a realizar.Evaluación Evaluación dinámica     Dirigida a determinar los niveles de desarrollo en proceso (durante la interacción maestro-estudiante. Se evalúan los procesos de desarrollo en un ámbito de interacción maestro.Chavez Loza . Se dirige.

y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. Ausubel (1963). Vygotsky (1978). Chavez Rios .Chavez Loza . Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS  El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Bruner (1960).  El constructivismo es en primer lugar una epistemología. El constructivismo asume que nada viene de nada. una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. es decir. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952).

restaura e interpreta. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar. El aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisión y acumulación de conocimientos. y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe. o transformar la información nueva. Una persona que aprende algo nuevo. 1999). lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo. significativos y auténticos. que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Así "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales. extiende. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks. sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla. 1999). por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott. Chavez Rios . Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto.Chavez Loza . reacomodar.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA   IDEAS PRINCIPALES:    El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo.

sino en su futuro profesional.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y MAESTRO: • En este proceso de aprendizaje constructivo. Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos. un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.Chavez Loza • • • • . podemos destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo social". Es éste el nuevo papel del alumno. situados en contextos reales. mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje. el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. Chavez Rios . Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato. un rol imprescindible para su propia formación. Todas estas ideas han tomado matices diferentes.

Chavez Loza .Cuadro del Modelo Constructivista Chavez Rios .

Psicología OBRAS Todo ha cambiado Cambio cambio cambio cambio  ESTUDIO  Dos importantes:   Psicología Educativa Psicología de la Infancia Chavez Rios .DAVID PAUL AUSUBEL  NACIO en Nueva York en 1918 en la Universidad de Nueva York .Chavez Loza .

conceptos.Chavez Loza . imágenes) Conducta Chavez Rios .Fundamentos Epistemológicos Medio exterior influye Ser humano elabora Representaciones determinan mentales (ideas.

Fundamentos Epistemológicos  El ser humano tiene un rol activo en la determinación de su conducta.Chavez Loza . através de sus propias representaciones mentales  El ser humano “es un agente activo cuyas acciones dependen en gran parte de las representaciones o procesos internos que él elabora como producto de las relaciones previas con su entorno físico y social” Chavez Rios .

tanto de los niveles básicos como los de los superiores” Chavez Rios .Concepción de la Educación “ La educación es un proceso sociocultural mediante el cual una generación transmite a otra saberes y contenidos valorados culturalmente.Chavez Loza . que se expresan en los distintos currículos.

 Desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes.La educación tiene como objetivos:  Lograr que el aprendizaje sea significativo para Objetivos de la Educación los estudiantes.Chavez Loza . con fines de aprendizaje. Chavez Rios .

conduce Planificación y organización de los procesos didácticos por parte del docente. Conocimientos previos considera Dimensión motivacional afectiva Chavez Rios .Chavez Loza .Aprendizaje Significativo Los contenidos de un curso se deben estructurar y presentar al estudiante de tal manera que este le encuentre un sentido y un valor que motive su aprendizaje.

Chavez Loza .La estructura se cambia RELACIONANDO AGREGANDO ELEMENTOS NUEVOS Chavez Rios .

Chavez Loza .Aprendizaje Significativo Estudiante desarrolla Habilidades intelectuales y estratégicas Aplicar conocimientos en contextos diversos (Saber solucionar problemas) Saber aprender Chavez Rios .

Chavez Rios .Chavez Loza .Aprendizaje Significativo  Incrementar su Estudiante Desarrolla interés por competencias por aprender.  La actividad que realiza en sí mismo “El aprendizaje significativo es recomendable especialmente en los niveles de educación media y superior”.

Chavez Loza .Concepción del Estudiante “Sujeto activo procesador de información. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas” Estudiante activo Aprende de forma significativa Aprende a aprender Aprende a pensar Chavez Rios .

Competencia cognitiva del estudiante PROCESOS BASICOS DE APRENDIZAJE •Atención •Percepción •Codificación •Memoria •Recuperación de información BASE DEL CONOCIMIENTO PREVIO Declarativo Conocimiento tipo Hecho Explicaciones Habilidades Destrezas Procedimental Chavez Rios .Chavez Loza .

. producto de su experiencia previa.Chavez Loza .Competencia cognitiva del estudiante   Atribuciones Formas en que el estudiante explica sus éxitos o fracazos en la tarea de aprendizaje. Conocimiento estratégico Conjunto de estrategias de aprendizaje y solución de problemas (el como.). Chavez Rios .  Conocimiento metacognitivo a) b) c) d) Conocimiento de tipo reflexivo que se posee acerca de Las experiencias propias Los procesos cognoscitivos involucrados El conocimiento estratégico acerca de las experiencias La forma en que éstas pueden ser utilizadas. que posee el estudiante.

“Hace referencia al qué. cuándo.Chavez Loza . cómo. dónde y en qué condiciones se deben utilizar ciertos recursos y estrategias para lograr aprendizaje o solucionar problemas” Chavez Rios .Metacognición El conocimiento de los estudiantes acerca de sus propios procesos de aprendizaje.

Partir de: Lo que los estudiantes ya saben    Conocimiento previo Nivel de desarrollo cognitivo Conocimiento estratégico Espectativas y motivos de los estudiantes conduce Planear y programar experiencias de aprendizaje significativas tiene por finalidad Desarrollo de la capacidad cognitiva del estudiante Chavez Rios .Chavez Loza .

Chavez Loza . Chavez Rios .Concepción del Docente Promotor del aprendizaje Planea y programa experiencias de aprendizaje con el fin de que el estudiante desarrolle su capacidad cognitiva:  Capacidad para el aprendizaje significativo  Elaboración de estrategias de aprendizaje  Reflexión sobre su propio aprendizaje.

Presentar contenidos y experiencias de aprendizaje que sean significativas para los estudiantes:  Contenidos Rol del Docente e ideas bien estructuradas  Claridad en la exposición  Instrucciones claras y pertinentes  Contribuir a crear un ambiente de empatía en la clase. Chavez Rios .Chavez Loza . en relación con los objetivos del curso. Promover expectativas adecuadas en los estudiantes.

 Explicando de manera clara y concisa lo que el estudiante obtendrá a cambio del esfuerzo realizado.¿Cómo?  Explicando de manera clara  Haciendo uso de: y concisa los objetivos del curso. estimulante para los estudiantes. Preguntas pertinentes Resúmenes  Creando un clima de respeto y confianza mútua. Chavez Rios .Chavez Loza Mapas conceptuales Redes semánticas Analogías .

Concepción del Aprendizaje Existen diferentes tipos de aprendizaje en el salón de clases y estos se clasifican siguiendo dos grandes grupos.Chavez Loza . Aprendizaje realizado por el estudiante puede ser • Repetitivo o memorístico • Significativo Estrategia o métodología utilizada puede ser •Recepción • Descubrimiento Chavez Rios .

Tipos de Aprendizaje Memorístico Aprender información de forma literal.Chavez Loza . por repetición. asociaciones Significativo MCP Información que está siendo adquirida MLP Experiencia previa Chavez Rios .

Chavez Loza .Tipos de Aprendizaje Receptivo Adquisición de productos de información acabados (El estudiante internaliza la información) Descubrimiento Descubrimiento de información Aprendizaje de la información descubierta Chavez Rios .

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Clarificación de relaciones entre conceptos Instrucción audio – tutorial bien diseñada Investigación científica Conferencia o la mayoría de las presentaciones en libros de texto Trabajo en el laboratorio Mayoría de las investigaciones o la producción intelectual rutinaria APRENDIZAJE MEMORISTICO Tablas de multiplicar Aplicación de fórmulas para resolver problemas Soluciones de acertijos por ensayo y error APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO AUTONOMO APRENDIZAJE RECEPTIVO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO GUIADO Chavez Rios .Chavez Loza .

Chavez Rios .Ausubel Aprendizaje significativo por recepción es el más valioso en la escuela Por qué no se logra?  Debido a la forma de evaluación.  Actividades de aprendizaje insuficientes para que el estudiante realice el aprendizaje significativo. la información presentada tiende a ser memorizada por el estudiante. sin que este sustraiga el sentido esencial de la misma y sin que éste establezca las relaciones con su experiencia previa.Chavez Loza .

Chavez Rios . transforme y aplique lo aprendido en una situación de resolución de problemas.Aprendizaje por Descubrimiento Función del docente: Guiar al estudiante para que capte.Chavez Loza .

Aprendizaje por Descubrimiento Aprender información de forma significativa implica Vivir la experiencia de descubrir la información Etapas en el proceso interno del aprendizaje:     Predisposición hacia el aprendizaje.Chavez Loza . Exploración de alternativas Salto intuitivo Refuerzo Chavez Rios .

Chavez Loza .Chavez Rios .

Condiciones para el Aprendizaje Significativo  Que los contenidos que se presentan deben estar bien estructurados y claros  “Distancia óptima” o de equilibrio entre los contenidos presentados y los conocimientos previos de los estudiantes  Disponibilidad.Chavez Loza . intención y esfuerzo de parte del estudiante por aprender contenidos nuevos (-) Obviedad Novedad de la información (+) Incomprensible Chavez Rios .

Chavez Rios . destrezas (Saber hacer)  Actitudinales: Actitudes. normas. valores. principios.  Procedimentales: Habilidades.Procesos de Enseñanza Objetivos Contenidos   Aprender a aprender Enseñar a pensar Para formar estudiante Independiente  Autónomo  Creativo Autorregulado  Declarativos o conceptuales: Hechos. conceptos.Chavez Loza .

Síntesis del Aprendizaje Significativo Chavez Rios .Chavez Loza .

Chavez Loza .Chavez Rios .

Chavez Loza .El aprendizaje significativo se logra mediante las sucesivas integraciones de conceptos relacionando conceptos agregando conceptos nuevos Chavez Rios .

Chavez Loza APLICACIÓN CONCEPTUAL .PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EXPLORACIÓN CONTEXTUALIZACIÓN PERCEPCIÓN SELECTIVA OBJETIVOS ABSTRACCIÓN CONCEPTUALIZACIÓN SIMBOLIZACIÓN PRÁCTICA CONCEPTUAL SIGNIFICACIÓN Chavez Rios .

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CREA REQUIERE ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO UN CON LA SIGNIFICADO REAL O PSICO LÓGICO UN COMO RELACION SUSTANCIAL SIGNIFICADO POTENCIAL O LÓGICO ANALOGÍAS ENTRE ES ES NUEVA INFORMACIÓN CONOCIMIENTO PREVIO DE DEL DE LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES MATERIAL Y APOYOS DIDÁCTICOS OTRAS ESTRATEGIAS ORGANIZADORES PREVIOS COMPRENSIÓN DISPOSICION FAVORABLE RELACIÓN NO ARBITRARIA MAPAS CONCEPTUALES FOMENTA CONDICIONES FAVORABLES PUENTES COGNITIVOS VENTAJAS SE VE FACILITADO OFRECE MOTIVACIÓN INTRÍNSECA PARTICIPACIÓN ACTIVA CONTENIDOS CURRICULARES APRENDER A APRENDER Chavez Rios .Chavez Loza .

Chavez Loza .El rol del docente Cultura del aprendizaje en el siglo XXI Chavez Rios .

técnicos y axiológicos) de acuerdo con determinados fines. (Casarini. Chavez Rios .La enseñanza Es la actividad intencional y anticipada. 1999). que de una manera explícita e implícita son valorados por la institución educativa y por el medio social.Chavez Loza . dirigida a propiciar el aprendizaje de diversos contenidos (científicos.

Chavez Loza .Propiedades del aprendizaje      Motivación Diversificación Dosificación      Aprendizaje cooperativo Automatización Transferencia Conocimiento previo Conflicto cognitivo Recuperación Metacognición Zona del Desarrollo Próximo Chavez Rios .

Motivación  Diversificación  Consiste en hacer que un mismo contenido se adquiera a través de diferentes actividades de aprendizaje. con el propósito de crear más conexiones y así contribuir a facilitar su recuperación y aplicación en contextos diferentes.Chavez Loza . Chavez Rios .  Afecta directamente la atención y a su vez. la motivación depende de factores como el éxito en el aprendizaje. el cumplimiento de expectativas y los valores. Es todo aquello que mueve al estudiante a realizar el acto de aprender.

consiste en el proceso intencional de dar significado a los contenidos . consoliden lo ya sabido y mantengan la atención. mediante la integración de los conocimientos nuevos con aquello que el alumno ya sabe. confirman o sustituyen el conocimiento previo.Dosificación  Conocimiento previo  La actividad fundamental que el estudiante realiza en el aprendizaje. transforman.  Es necesaria en la asignación de tareas.Chavez Loza . a Es la selección y secuenciación en la presentación de contenidos nuevos que atraigan la atención de los estudiantes. Chavez Rios . destaquen lo nuevo. provoca fatiga. través de relaciones que amplían. debido a que el exceso de éstas.

todos y cada uno de los estudiantes en el aula. Chavez Rios . concepciones.Chavez Loza .Conflicto cognitivo Aprendizaje cooperativo  Es aquel que resulta de la participación de  El aprendizaje basado en el conflicto cognitivo parte de que el estudiante se siente insatisfecho con sus propias concepciones y tenga a su alcance una nueva concepción que debe parecerle más poderosa que sus propias ideas. preocupaciones y deseos. intereses. en una comunicación efectiva.  La que función del docente es facilitar la comprensión común y aportar elementos enriquezcan el espacio de conocimiento compartido. mediante la aportación de conocimientos.

Chavez Loza .Automatización  Transferencia  Se define como la influencia del conocimiento previo y de su organización estructural. transferencia cuando el aprendizaje previo facilita las tareas de aprendizaje subsiguientes. Se considera que se ha alcanzado la Es la conversión de secuencias de acciones o conocimientos. aún en otras áreas del conocimiento. Chavez Rios . que mediante una práctica reiterada se consolidan y pasan a ser actividades que casi no requieren control consciente. sobre el aprendizaje nuevo.

  Es la concientización del propio proceso cognitivo del individuo.Recuperación  Metacognición del Es la reconstrucción conocimiento a partir de sus vestigios en la memoria. sino que el conocimiento nuevo se va relacionando con lo aprendido y lo va modificando.  Es necesaria debido a la naturaleza dinámica de la memoria. que no mantiene estático lo aprendido. la regulación de la cognición y la evaluación de los procesos cognitivos. Chavez Rios .Chavez Loza . el conocimiento de estrategias y el conocimiento sobre el uso de estrategias. Incluye la planeación.

Zona del Desarrollo Próximo

La ZPD se define como la diferencia entre el nivel
de dificultad de una tarea que el alumno puede

hacer solo (nivel de desarrollo efectivo) y el nivel
que puede alcanzar con la ayuda del docente (nivel de desarrollo potencial).

Chavez Rios - Chavez Loza

Los diez mandamientos
del aprendizaje
I. Partirás de los intereses y motivos de los estudiantes
con la

intención de cambiarlos. II. Partirás de los conocimientos previos de los estudiantes con la intención de cambiarlos.

III..Dosificarás la cantidad de información nueva presentada en
cada tarea.

IV. Harás que condensen y automaticen los conocimientos
básicos que sean necesarios para futuros aprendizajes.

V.Diversificarás las tareas y los escenarios de aprendizaje para
un mismo contenido.
Chavez Rios - Chavez Loza

Los diez mandamientos
del aprendizaje
VI. Diseñarás las situaciones de aprendizaje en función de los
contextos y tareas en las que los estudiantes deban recuperar lo aprendido.

VII. Organizarás y conectarás lo más posible unos aprendizajes
con otros, de forma que el estudiante perciba las relaciones explícitas entre ellos.

VIII. Promoverás entre los estudiantes la reflexión sobre sus
conocimientos, ayudándoles a generar y resolver los conflictos cognitivos que se les planteen.

Chavez Rios - Chavez Loza

Plantearás problemas de aprendizaje o tareas abiertas y fomentarás la cooperación de los estudiantes para su resolución.Chavez Loza . X. Chavez Rios . Instruirás a los estudiantes en la planificación y organización de su propio aprendizaje utilizando las estrategias adecuadas.Los diez mandamientos del aprendizaje IX.

R T Chavez Rios .Los diez mandamientos del aprendizaje  eflexionarás sobre las dificultades a que se enfrenten tus estudiantes y buscarás modos de ayudarles a superarlas.Chavez Loza .  ransferirás progresivamente a los estudiantes el control de su aprendizaje sabiendo que la meta última de todo docente es volverse innecesario.

ALGUNA PREGUNTA Chavez Rios .Chavez Loza .