Evaluacin centrada en procesos

JOS JOAQUN PARDEY DUQUE

Qu es evaluar? Cmo disear instrumentos de evaluacin que permitan auscultar algo cuya naturaleza no es posible predecir en su exacta constitucin y funcionamiento? Cul es el sentido de la evaluacin en este proceso pedaggico? Por qu es necesario evaluar? Para qu se evala? Qu es lo que se evala?

Discusin sobre las definiciones

Actividad: Sobre las distintas posiciones sobre evaluacin, elabore un logo y explquelo al grupo.

La evaluacin como proceso

Permite la adaptacin de los programas educativos a las caractersticas individuales del alumno, detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestin metodolgica, a una simple "tcnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedaggico para incidir sobre lo social. Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos, los mtodos, el modelo pedaggico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc.

Definiciones de evaluacin
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo a la educacin como un proceso sistemtico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)

Definiciones de evaluacin
"Evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisin. " (B. Maccario)

Definicin de evaluacin
Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc. , reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educacin. ( Gimeno Sacristn, 1992)

Definicin de evaluacin
"La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en sta inciden. Seala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Telea)

"Evaluacin implica comparacin entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Esto supone: Evaluacin del contexto, determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de realizacin, lo que nos ser de fundamental importancia al momento de elaborar la planificacin. Evaluacin de las necesidades inherentes al proyecto (Input), o sea la determinacin de la puesta en prctica, de los recursos y de los medios. Evaluacin del proceso, estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los mtodos empleados, su progresin, sus dificultades y su comparacin para tomar decisiones de ejecucin.

Evaluar es:
Emitir un juicio sobre la base de una comparacin, para tomar decisiones. Referentes o normotipos:
Estadstico De criterio Individualizado

Estadstico
Cuando la comparacin se establece con respecto a un grupo de referencia. Por ejemplo, se aplica este tipo de normotipo en un examen de oposicin en el que se trata de escoger el mejor entre los aspirantes. El valor que se otorga al resultado de evaluar depende de la posicin relativa con respecto a los otros resultados con los que se compara.

De criterio
La comparacin se establece con un marco de referencia externo que especifica las caractersticas que ha de reunir el objeto evaluado para ser valorado positivamente. Los objetivos son el criterio principal a utilizar en la evaluacin didctica. Comparacin con el juicio de

Individualizado
La comparacin se establece entre la situacin de un alumno en un momento de su proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos despus que ha tenido lugar el proceso. Valora la calidad en funcin de la mejora obtenida a lo largo del periodo a que se refiere la

Cundo y para qu se evala

Actividad: Analiza el problema asignado y escribe una posible solucin
Piensa Compara Comparte PROBLEMAS EN LA EVALUACIN

Objetivos de la evaluacin: Predictiva

La Evaluacin Predictiva o Inicial (Diagnstica), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las caractersticas del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.

Objetivos de la evaluacin: Formativa

La Evaluacin Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas. Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo.

Objetivos de la evaluacin: Final

La Evaluacin Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso. Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institucin, docentes, etc.).

Principios subyacentes en la evaluacin

Conductismo: principios Aprendizaje: cambios observables y

esperados de conducta.

Se logra cuando se exhibe una respuesta apropiada a un estmulo. El propsito es que el estudiante logre la respuesta deseada frente a un estmulo. Anlisis de tareas Evaluacin: Refuerzo a la respuesta

Actividades conductistas

Enfasis en producir resultados

observables y medibles.
Evaluacin previa de los estudiantes. Enfasis en el dominio de los primeros

pasos.
Uso de refuerzos para impactar el

desempeo.
Prctica para asegurar una fuerte

asociacin estmulo-repuesta.

Diseo conductual
Objetivos de conducta, anlisis de tareas, evaluacin basada en criterios. Anlisis del estudiante (prueba de conducta de entrada, pretest, preestimaciones). Secuencia de la instruccin Realimentacin contnua. Estrategias y recursos de

Phillips: grupos de 6, 6 minutos, 6 ideas Grupo 1: Piensa en situaciones educativas que se vean favorecidas por el conductismo Grupo 2: Piensa en situaciones educativas que se vean desfavorecidas por el conductismo

Cognitivismo: principios
Aprendizaje: Cambios discretos entre los estados del conocimiento.

Se logra cuando la informacin es almacenada en la memoria de manera significativa.

El estudiante recibe, organiza, almacena y localiza informacin en la memoria.

El nfasis es promover el procesamiento mental.

Evaluacin centrada en objetivos y competencias

Actividades cognitivistas Enfasis en la participacin activa del

estudiante dentro del proceso e-a.
Anlisis de capacidades en trminos

de contenidos y habilidades asociadas.

Enfasis en la estructuracin y

organizacin de la informacin.
Creacin de ambientes de aprendizaje

para hacer conexiones con aprendizajes previos.

Diseo Cognitivista
Objetivos generales y metas. Anlisis de tareas integrado. Estrategias de aprendizaje (cognitivas) Ambientes de aprendizaje para la transferencia. Recursos interactivos no lineales. Evaluacin integral.

Actividad
Grupo 1: Disea los temes de evaluacin de un objetivo conductual Gupo 2: Disea los temes de evaluacin de un objetivo cognitivo Comprtelos con el grupo y justifica tu diseo. Utiliza para ello la taxonoma que se te presenta.

Costructivismo: principios
Aprendizaje: Creacin de significados a partir de la experiencia.

Se logra cuando se crean comprensiones novedosas que se adecuan al problema que enfrenta el aprendiz.

El propsito es mostrarle al estudiante el camino para la construccin del conocimiento.

El nfasis es proveer ambientes propicios para la construccin del conocimiento por el aprendiz.

Evaluacin centrada en competencias

Actividades constructivistas

Enfasis en la identificacin del contexto

donde las habilidades sern aprendidas. Enfasis en el control del estudiante en cuanto a la forma cmo manipula la informacin. La informacin es presentada en una variedad de formas. Apoya el logro de habilidades de alto nivel cognitivo. Evaluacin orientada hacia la transferencia del conocimiento.

Diseo Constructivista

Metas y misiones.

Ambiente de aprendizaje activo y

significativo.
Contenido hipertextual. En funcin del logro de habilidades de

alto nivel cognitivo.

Evaluacin orientada a la

transferencia y a la valoracin de situaciones novedosas.

Qu significa para la evaluacin?

Conductas observables

Procesos de mediano nivel

Procesos de alto nivel

Nuevos contenidos y estrategias

Memoria sensitiva (percepcin Estrategias de ensayo sensorial)

Memoria a corto plazo (limitada, operativa)

Memoria a largo plazo Estrategias de ensayo (recuperable en cualquier y de elaboracin momento)

OLVIDO

APRENDIZAJE: Estrategias y contenidos

NUEVOS CONOCIMIENTOS

Orientacin constructiva
Aprendizajes previos Significadosnegociaciones Interpretaciones personales

Construccin del aprendizaje Principios

Libertad Autocontrol Responsabilidad Ritmo propio de aprendizaje Retroalimentacin

Modelo de evaluacin:
Crecimiento contnuo a travs de espirales de retroalimentacin. (Adaptado de Kallick, en Senge 2000)

6
6

1 5
1
6 5

2 4
2 4
2

1.

3
2. 3. 4. 5. 6.

Revisar y clarificar objetivos y propsitos Planificar Actuar, experimentar Estimar, buscar evidencia Estudiar, reflexionar, evaluar. Modificar acciones basadas en nuevos conocimientos

5
4

1. Clarificar objetivos y propsitos

Hbitos de la mente: conductas inteligentes. (Costa 1999 en Senge,

2000)
1. Persistencia 2. Control de la 3. 4. 5. 6. 7. 8. Apicar conocimientos
previos y experiencias. 9. Creatividad 10.Precisin del lenguaje 11.Captar los datos utilizando todos los sentidos. 12.Sentido del humor 13.Asombro ante lo desconocido 14.Pensamiento cooperativo e inteligencia social.

impulsividad. Escuchar con comprensin y empata. Flexibilidad en el pensamiento. Metaconocimiento Revisin para exactitud y precisin. Preguntar y problematizar

ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

Listas de cotejo Escalas

Establecer las rbricas Establecer los indicadores

Portafolios Actuacin
Exhibicin Registro anecdtico Entrevistas Diarios

Matriz de planificacin

Actividad: conocer tcnicas e instrumentos

Lee en silencio el material escrito Comparte con tu equipo de trabajo lo que leste y concluye. Comparte las reflexiones de tu equipo con otros equipos.
1 2

Estableciendo criterios: rbricas al comportamiento inteligente

Hbito de la mente: Experto

Practicant e Aprendiz

Principian te

Estableciendo criterios: rbricas y nmeros

Excelent e 18 a 20 Bueno 15 a 17
Dominio de contenido Coherencia lgica Presentacin adecuada 2o Nivel intermedio

Establecer las competencias Establecer los indicadores Establecer mnimos y mximos cualitativos Establecer valores intermedios Asignar un nmero Informar al estudiante

Satisfactori 1er nivel intermedio o

10 a 14

Regular 6a9 Deficient e 1a5

2o nivel intermedio

No conoce el contenido No estructura las ideas Presentacin inadecuada

Evaluacin eficaz
Debe ser informativa: cunto ms informativa resulte, mejores consecuencias formativas se podrn extraer de ella. Un nmero o una palabra como resultado del juicio empobrece el acto evaluador: El alumno debe conocer no slo su error, sino cmo corregirlo. La expresin de las evaluaciones (numeros, letras) implica siempre una reduccin de la informacin de la realidad.

Portafolio
Archivos con atributos de la mente. Escogencia de los trabajos reflejo del atributo. Argumentacin. Conferencias de pares, coevaluacin. Transdisciplinariedad. Colecci n Direcci Selecci Logros n n Reflexi n

Escala
ATRIBUTO:
Indicadores observables: A menudo A veces Todava no

Matriz de planificacin
Evaluacin
Lista de Cotejo Portafolio Rubrica Entrevista Registro anecdtico Actuacin Exhibicin Diario

Hbitos de la mente
Manejo de la impusividad Persistencia Escuchar con comprensin y empata Flexibilidad en el pensamiento Metacognicin Revisin de exactitud y precisin Formular preguntas y plantear problemas Recurrir a conocimietnto previos y aplicarlos a situaciones nuevas Precisin del lenguaje y del pensamiento Utilizar todos los sentidos Ingeniosidad, originalidad, perspicacia: creatividad Asombro, inters, curiosidad y disfrute de la resolucin de problemas

Auto y Coevaluacin
Alumn o 1) Sigo tratando y no me doy por vencido fcilmente? 2) Demuestro dominio sobre la impulsividad y pienso ms antes de contestar una pregunta? 3) Puedo escuchar a los dems con comprensin y empata? 4) Soy capaz de pensar en ms de una forma de resolver un problema? 5) Soy capaz de poner en palabras la forma cmo resolv un problema? 6) Reviso la exactitud y precisin de mis trabajos sin que me lo pidan? 7) Hago preguntas para conseguir mayor informacin? 8) Utilizo conocimientos ya adquiridos para resolver problemas en una situacin nueva? 9) Utilizo las palabras adecuadas para describir hechos o sentimientos con mayor cuidado? 10) Utilizo todos los sentidos para aprender, experimenta y participar? 11) Disfruto haciendo y elaborando cosas creativas? 12) Disfruto aprendiendo y he demostrado tener curiosidad? N: No todava, A: A veces, F: Frecuentemente Maestr o

Estrategias de coevaluacin
Asignacin de nmeros o apreciaciones. Compartir informacin a travs de los equipos. Responsabilidad de equipo y personal Asignacin de roles Sugerencias de mejora Estrategias de divulgacin y

Exmenes escritos
Tipos Conveniencia Redaccion de itemes Ponderacin de las preguntas Equilibrio

Pasos para disear la evaluacin

A.-Acudir a los objetivos del curso para identificar cules son los aprendizajes que se consideraron relevantes y por lo tanto dignos de evaluar. B.- Disear la evaluacin propiamente dicha:

Pasos: 1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar: actitudinal, procedimental o conceptual. 2. Determinar los momentos de la evaluacin y sus finalidades. 3. Seleccionar la tcnica o situaciones a travs de las cuales se va a recoger la informacin que se necesita para poder emitir un juicio de valor sobre su aprendizaje 4. Definir la forma de calificar y la ponderacin correspondiente de cada una de las evaluaciones. 5. Seleccionar una de las tcnicas o situaciones y proceder a desarrollarla siguiendo los pasos formales que requiere su elaboracin.

El resultado de este proceso es una descripcin detallada y global del sistema de evaluacin del proceso y resultado del aprendizaje del alumno.

Elaboracin de itemes
Deben ser representativos de los contenidos generales de la asignatura o rea que queremos evaluar y del trabajo realizado durante ese periodo. Deben ser significativos de lo fundamental y lo importante. Deben estimular las operaciones mentales que se quieren explorar. Segn se formulen las preguntas el sujeto habr de poner en marcha una capacidad u otra para responderlas.

Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de traduccin, de interpretacin, de comprensin, de aplicacin, de anlisis, de sntesis, o de valoracin. Deben permitir valorar el proceso o el producto segn el objetivo de la evaluacin. Deben estar redactadas con claridad. Se trata de quitar dificultades aadidas a la prueba para dejar solamente la propia del problema planteado. Cualquier dificultad aadida le resta validez. Deben ser familiares para el alumno, es decir deben estar acostumbrados a trabajos que requieran un proceso de elaboracin semejante al de la prueba.

Clave de correccin
Fijar un esquema de categoras que recoja aquellas dimensiones que se han definido como relevantes en los propsitos de la programacin. Permite mantener nuestra atencin en esos aspectos a lo largo de la correccin de los ejercicios de los diferentes alumnos.

Ejemplo de las categoras establecidas en un examen de Ciencias Sociales

Valor ponderado Datos que recoge: informacin................... 3 Comprensin de asuntos que aborda.......... 5 Relacin adecuada entre los distintos sucesos....................................................... 4 Estructuracin general de la respuesta........ 5

Ponderacin
Forma singular de cada profesor, introduciendo sus propios patrones de valores y creencias, acerca de lo que considera como rendimiento ideal. La ponderacin puede hacerla relacionando las categoras entre s, como en el ejemplo anterior, dando como resultado la calificacin total de la prueba. El profesor puede ponderar el resultado de la prueba relacionndola con otros elementos importantes como pueden ser: resultados de otras pruebas, el trabajo cotidiano, el esfuerzo puesto de manifiesto, la participacin y conducta en clase, el cumplimiento de las tareas

Ejemplo:
Un profesor puede conformar la calificacin total sumativa de un alumno de la siguiente forma: Prueba final............................................ 30% Pruebas parciales................................... 30% Cumplimiento de tareas asignadas........ 20% Participacin en clase..............................20% Total....................................................... 100%

Trabajo grupal con los programas de las asignaturas:

Negociacin de un formato Elaboracin de un plan de evaluacin tomando en cuenta los procedimientos e instrumentos

Trabajo grupal:
Redaccin y operacionalizacin de una competencia, siguiendo el ejemplo:

Evaluacin por objetivos

Evaluacin de competencias

Evaluacin centrada en procesos

Muchas gracias

Recomendaciones bibliogrficas
Alves, E. Y Acevedo, R. (1999) La evaluacin cualitativa, Relexi para la Transformacin de la Realidad Educativa. Valencia: Cerined. Batanaz (1996) Investigacin y Diagnstico en Educacin, una perspectiva psicopedaggica. Madrid: Aljibe. Bravo, L. (1990) Temas de Educacin, Curriculum y Tecnologa Educativa Caracas: Dolvia Crdova Doris (1997) El Diseo de Instruccin. Mimeo. Caracas: UCV Chadwick, C. (1975). Evaluacin Formativa para el Docente Editorial. Barcelona: Paids. Daz B., F y Hernndez R., G. (1997) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Una interpretacin constructividsta, Prediccin. Mxico: Mc Graw Hill.
Grounlund, N. (1998) Assessment of Student Achievement (6 Edicin) Boston: Allyn and Bacon

Martnez, M. (1999) Evaluacin Cualitativa de Programas. Psicoprisma 1. Caracas: Avepso Nuez M, A. (2001) La Quinta Disciplina, Las Organizaciones en Aprendizaje, Peter Senge: La Quinta Disciplina Disponible en http://www.geocities.com/Eureka/ Office/4595/quintadis.html (Fecha de consulta septiembre 2001) Perkins, D. (1992) Smart Schools, better thinking and learning for every child. USA: Free Press. Rosales L., C. (1998) Criterios para una evaluacin formativa, Objetivos. Contenidos. Profesor. Aprendizajes. Recursos. Madrid: Narcea Senge, P (2000) (Comp.) Schools that learn. A Fifth Discipline Fieldbook for Eduactors, Parents and Everyone Who Cares About Education. New York: Doubleday Stone W., M.(1998) (Comp) Teaching for Understanding, Linking Research with Practice. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Tyler, R. (1969) Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago: The University of Chicago Press. Universidad Metropolitana (2000) Desarrollo de competencias