Está en la página 1de 32

Los niños pequeños no sólo pueden emitir mensajes valiosos sino también beneficiarse de las sesiones.

Los niños pueden actuar como elementos recordatorios del dolor, el éxito y/o la unión dentro de la familia y a menudo traen a la superficie temas que los adultos evitan. El niño sólo expresa la enfermedad familiar. El terapeuta puede formular una pregunta que permita a los miembros de la familia tomar contacto con las emociones del niño.

(Bying-Hall). (Main). Sensibilidad afectiva y compromiso. La historia vincular de los padres. Patrones vinculares (Stevenson-Hinde).   . Modelos operativos internos: Explican como representan y construyen los niños pequeños la experiencia relacional.

.

Dirección de la conducta Evaluación de la Experiencia MODELOS OPERATIVOS INTERNOS Encauzamiento y organización de la atención y memoria .

juego de roles.  Formular intervenciones.  . Ej: objeto metafórico.  Formular preguntas comprensibles para los niños.Respetar las características del niño en sesión.

. El terapeuta debe crear un espacio para que los padres reflexionen acerca del efecto que tiene en sus hijos sus elecciones vitales.

 Capacidades prácticas de los padres para cuidar. proteger y educar a sus hijos y asegurarles un desarrollo sano .

COMPETENCIAS PARENTALES Flexibilidad Atribuciones y Expectativas reales PARENTALIDAD COMPETENTE Y RESILIENTE: Capacidad para enfrentar Y resolver problemas Habilidades Comunicativas .

   El terapeuta debe ayudar a los padres para que brinden al niño una explicación que le permita construir un relato coherente sobre la situación o conflicto vital. ¿Cómo creen ellos que los hijos podrían estar experimentando una determinada situación? . Reconocimiento de los padres respecto de sus errores.

Buscar redes de apoyo en incompetencia parental temporal. El terapeuta debe hacer presente cuales son las necesidades de los niños. Pauta de interacciones con su entorno que le permita anticipar lo que ha de venir con el fin de prepararse. caso de   .

  Éxitos pasados en la solución de problemas Nada es siempre lo mismo Lenguaje analógico   . Frustraciones y sentimientos negativos. Ayudarles a ver las excepciones.

sexo y a los patrones culturales de su medio (Sauceda 1991). status y desempeño de roles de acuerdo a su edad. .La estructura es un conjunto de elementos relacionados entre sí conformando una unidad que puede adquirir diversas formas. la estructura familiar incluye como elementos a las personas ocupando posiciones.

.

.

.

.

.

.

centrándose en cómo ocurren y no en por qué. Empezar a explorar pasos específicos que conduzcan al cambio. Clarificar diferencias en la percepción de problemas. .    Facilitar la comunicación entre la escuela. Negociar conjuntamente los fines acordados. su personal y los miembros de la familia.

clarificador y facilitador. El objetivo será crear las condiciones óptimas para que se dé el diálogo.  Entrevistas conjuntas en donde se da la oportunidad a que ambos sistemas puedan escucharse mutuamente. . El rol profesional es de mediador.

de los dilemas y elecciones posibles.   Identificar los recursos de la familia y de su entorno facilitando su movilización. Las hipótesis relacionales sobre la dinámica familiar son un elemento para poder dialogar sobre la posición del niño en determinada situación y clarificador respecto de las alternativa existentes. La intervención debe conectar los elementos de la demanda (síntoma– sufrimiento–alegación). .

     Quién plantea la demanda: Cómo se ha consensuado: A quién afecta: Grado de elaboración: Coherencia: .

tareas. calendario. Hay que priorizar y concretar las áreas y ámbitos de trabajo. Hay que ajustar las expectativas. Hay que delimitar el marco de trabajo estableciendo los diferentes roles. Por último se debe mantener y generalizar lo conseguido.     Los objetivos deben ser claros. . prácticos y éticos. etc.

FRACASO ESCOLAR PROBLEMAS DE CONDUCTA PROBLEMAS EMOCIONALES .PROBLEMAS COMUNES EN EL ÁMBITO INFANTIL.

 ¿Qué factores se deben considerar para llevar a cabo un tratamiento en un niño con dificultades de aprendizaje? .

(Wyne . La capacidad del niño para pensar y desempeñarse en el ámbito escolar puede verse comprometida en el mismo grado en que su familia se caracteriza por una comunicación confusa y desorientadora.   Rarezas del lenguaje hablado que perjudican el establecimiento y mantenimiento de un foco compartido de atención en la comunicación. . Fisher y Jones). Los alumnos con problemas de aprendizaje pueden encontrar dificultades en atender. concentrarse y completar las tareas en la escuela ya que no han aprendido estas habilidades cognitivas básicas en el hogar.

Los padres aceptan menos. menos afectuosos y presiona mas a los niños con TA.   Familias suborganizadas: Menor adaptación y menor cohesión. Las diferencias de atención del niño en el contexto escolar son mantenidas o aumentadas por una estructura suborganizada/caótica familiar. . con un estilo dislocado e interrumpido de la comunicación familiar.

frecuentemente combinada con expectativas inapropiadamente altas de los padres. en la que los padres presionan intrusivamente al niño para que éste actúa. La oposición del niño y/o su ansiedad respecto del desempeño en relación con las tareas escolares son mantenidas y aumentadas por una estructura familiar rígida y sobreorganzada. .

creando una profecía autocumplida. En este proceso el niño actúa y encara aquellas características que le son atribuidas por otros. .   Las atribuciones pueden socavar o apuntalar el logro escolar del niño. Las atribuciones equivocadas respecto de las capacidades del niño influyen en su desempeño. A través de feedback positivo se origina un ciclo mediante el cual las atribuciones parentales y las características del niño son recíprocamente amplificadas.

activa en las actividades escolares del niño (señal de que valorizan la educación y logros) y los altos niveles del niño en la escuela.  En la infancia temprana y edad escolar. . hay una evidencia sustancial que muestra una relación directa lineal entre la involucración parental apoyadora. Influye negativamente la desvalorización de las autoridades escolares.