Los paradigmas en la psicologa de la educacin

Gerardo Hernndez Rojas

EQUIPO 2:
Sandra Orduo Irene Len Cebreros Ana Luisa Guilln Guevara Marisela Cardona Estrada

Concepto de paradigma desde el punto de vista Kunhniano

Tres posturas como alternativas antagnicas a los planteamientos inductivistas y positivistas: 1) Falsacionismo de Karl Popper

2) Falsacionismo de Imre Lakatos

3) Trabajos en torno al desarrollo histrico de las ciencias de Thomas Kuhn.

Ideas de Lakatos y Popper Tradicin racionalista El progreso de la ciencia lo basan en factores internos Contexto de justificacin

Postura de Kuhn Desarrollo histrico de la Ciencia. El avance de la Ciencia lo otorga a factores sociolgicos y psicolgicos (factores externos) Contexto de descubrimiento.

Programas de investigacin cientfica

Son estructuras formadas por un ncleo y un cinturn protector de hiptesis auxiliares que mediatizan las contrastaciones y falsaciones. Lakatos seala que para que exista la sustitucin de un programa deben cumplirse 3 condiciones:

a)
b)

El programa sustituido debe ser capaz de explicar lo que el otro programa no poda explicar.
El programa sustituto debe ser capaz de predecir hechos nuevos y contener un exceso de evidencia emprica en comparacin con la teora anterior.

c)

El programa sustituto debe ser capaz de corroborar una parte de la evidencia emprica acumulada a su favor.

Paradigma cientfico
Es aquel que influye en los cambios del desarrollo de las disciplinas, por ejemplo la ciencia normal y la ciencia revolucionario denotan cambios cclicos y cualitativos. El trmino paradigma fue introducido por Kuhn en la obra La estructura de las

revoluciones cientficas.

 Kuhn reconoci que paradigma es un trmino polismico, pero destac que se debe entender bsicamente de dos maneras: 1) Con un sentido amplio y marcadamente sociolgico (matriz disciplinar)

2) Con un sentido especfico (ejemplares)

Etapas del paradigma segn Kuhn

PREPARADIGMTICO.- La convivencia de las mltiples escuelas, enfoques o teoras que se esfuerzan por subsistir y prevalecer sobre los dems. POSPARADIGMTICA.- Caracterizada por la aparicin, desarrollo y confrontacin de distintos paradigmas.

Tipos de aplicaciones del enfoque kuhniano en la psicologa

Uso metaterico referido principalmente a la historia de la disciplina. Esfuerzo por incorporar la idea del paradigma a la descripcin de las teoras y lnea de investigacin de la disciplina

Cuenta con varias tentativas de incorporar la idea, con mayor o menos profundidad en la explicacin historiogrfica de la disciplina

Es promisorio , dadas las posibilidades que otorga a la descripcin de los distintos enfoques o esquemas tericos existentes

 Tambin hay autores como Briskaman que sostienen que la idea de kuhn no son fcilmente aplicables al dominio de la psicologa , pues fueron elaboradas pensando principalmente en el contexto de las llamadas ciencias duras. Segn las ideas originales de Kuhn la aparicin de paradigmas en la historia de determinadas disciplinas cientficas , stas se pueden clasificar como preparadigmticas o paradigmticas y de este modo, es posible considerar si han alcanzado cierto grado de madurez.

 Unas de las ciencias que es preparadigmticas segn Kuhn , son las ciencias sociales son esencialmente preparadigmticas porque an no han alcanzado determinado grado de madurez. Esa aseveracin no e compartida por Masterman quien ha sealado que el trabajo de Kuhn la concepcin de la ciencia preparadigmticas es confusa no distingue adecuadamente entre disciplina cientfica sin paradigma (no paradigmas) , con dos paradigmas (biparadigmtica) y con varios paradigmas sociales se encuentran en una situacin multi o pluriparadigmtica.

 Los enfoques tericos prevalecientes en la psicologa se constituyen como paradigmas porque renen comunidades que trabajan en torno a ellos, con cierto criterios epistemolgicos propios, y que la situacin de proliferacin de paradigmas (por las peculiaridades de su objeto de estudio y por la existencia de tradiciones de investigacin consolidadas) lejos de provocar cierto estado de inmadurez, en cierto modo resulta benefica para su propio desarrollo como disciplina.

COMPONENTES DE LOS PARADIGMAS

Problemtica. Fundamentos epistemolgicos. Campo de anlisis, estudio e investigacin. Se deben generar soluciones a dichas problemticas. Supuestos para abordar problemtica definida. la

Paradigma

Supuestos tericos.
Prescripciones metodolgicas. Proyecciones de uso o aplicacin.

Cada paradigma tiene su propio lenguaje y su sistema conceptual. Mtodos, procedimientos, tcnicas y reglas aceptadas por los profesionales.
Planteamientos, propuestas, procedimientos y tcnicas de aplicacin que proponen los paradigmas para analizar y solucionar problemas. Pueden ser lineales o derivadas como implicaciones y/o consecuencias.

Los paradigmas en la psicologa de la educacin.

Paradigmas aportados por la psicologa general.

Paradigmas propiamente psicoeducativos.

Los cinco paradigmas psicolgicos en el campo de la educacin

1. Paradigma conductista. 2. Paradigma de orientacin cognitiva. 3. Paradigma humanista. 4. Paradigma psicogentico piagetiano. 5. Paradigma sociocultural.

Variables involucradas en las situaciones de enseanza- aprendizaje a las que se han dirigido los paradigmas. (Shulman)
Variables de prestigio: Caractersticas y experiencias formativas del profesor.
Variables de proceso: Cognicin del alumno y profesor

Variables de producto: Efectos a corto y largo plazos de los episodios instruccionales en los alumnos
Variables de contexto: Situacin fsica, psicolgica y social en la que ocurre la enseanza.

Shulman propone la existencia de los siguientes paradigmas.

a) Paradigma proceso-producto. b) Paradigma del tiempo de aprendizaje. c) Paradigma de la cognicin del alumno.

d) Paradigma de la cognicin del profesor.

e) Paradigma ecolgico (etnogrfico).