LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

La competencia comunicativa implica: Competencia lingstica, como la habilidad para emplear los medios o recursos lingsticos. Competencia sociolingstica, se refiere a la habilidad para adecuar los medios lingsticos a las caractersticas de la situacin y el contexto.. Competencia discursiva, habilidad para relacionar coherentemente las partes del discurso como un todo. Competencia estratgica, habilidad para iniciar, desarrollar y concluir la comunicacin.

La competencia comunicativa se lograr en la medida en que el alumno llegue a convertirse en un comunicador eficiente. Una persona competente estar preparada para asumir una actitud activa ante cualquier situacin comunicativa en la que se involucre; su desempeo ser exitoso en la medida en que sus saberes sean ms profundos y respondan a la formacin de una cultura integral, lo que le permitir interactuar con sus semejantes en mltiples contextos socioculturales.

adems de las formas y las estructuras de la lengua ,o antes que ellas, adquieren importancia otras muchas cuestiones: la situacin en que se produce un determinado acto comunicativo, la funcin social que cumple, el papel que desempean los participantes, la intencin comunicativa global, los datos que no estando explcitos hay que tener en cuenta, la coherencia del enunciado, su adecuacin a la intencin y el contexto . (Taller de la palabra, 1999p.63)

SEGN HABERMAS, LAS ACCIONES HUMANAS SON FUNDAMENTALMENTE DISCURSIVAS; LA REALIDAD SOCIAL SE CONSTRUYE EN LOS INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS QUE LAS PERSONAS ESTABLECEN Y HAN ESTABLECIDO A LO LARGO DE LA HISTORIA .

EL PENSAMIENTO DE HABERMAS ENTRA EN CONSONANCIA CON EL CONCEPTO DE GNERO DISCURSIVO TAL COMO FUE PROPUESTO POR BAJTIN , QUE CONSIDERA QUE LAS ESFERAS DE LA ACTIVIDAD HUMANA DAN LUGAR A FORMAS DE ENUNCIADOS MS O MENOS ESTABLES QUE CONFORMAN Y SON CONFORMADOS POR LA INTERACCIN VERBAL DE LAS PERSONAS QUE COMPARTEN UN MISMO MBITO DE COMUNICACIN.

VIGOTSKY CONSIDERA QUE LOS SERES HUMANOS SE DESARROLLAN EN UNA FORMACIN HISTRICOCULTURAL DADA, CREADA POR LA PROPIA ACTIVIDAD HUMANA EN QUE SE PRODUCE EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSQUICOS Y LA CONSIGUIENTE APROPIACIN DE LA CULTURA, POR LO QUE LA ACTIVIDAD HUMANA ES SIEMPRE SOCIAL

LA COMPRENSIN LECTORA EN LA FORMACIN DE LOS PROFESIONALES La lectura constituye un elemento clave para el dominio de la lengua pues los cdigos del idioma se fijan mediante la memoria visual y necesariamente al leer tambin se desarrolla el trabajo con los conceptos ( Parra, 1992).. Se considera que leer constituye la habilidad lingstica de poder recibir un mensaje emitido por una fuente (escritor), comprenderlo y reaccionar ante l.

Definiciones de lectura: Segn Goodman es un proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje estn involucrados en continuas transacciones.

Mara Dubois plantea que es un proceso de interaccin entre pensamiento y lenguaje en que la comprensin es la construccin del significado del texto por parte del lector

Estos autores consideran el acto de leer como un proceso de pensamiento lo que conduce a poner en tensin el equipo mental del lector a travs del anlisis y la sntesis. Pone de manifiesto la relacin pensamientolenguaje, su condicionamiento dialctico mutuo

Opinamos que leer es una actividad y como tal, requiere de lectores activos, que tomen una posicin no pasiva ante el texto, se estimulen, se emocionen, se involucren. El lector debe evolucionar, crecer junto al texto: es la va para lograr su comprensin. Otros enfoques como el de Parra y Tapia incorporan otro elemento: los conocimientos previos o marco referencial, que son los saberes que el individuo almacena en su memoria a largo plazo y que se activan ante los estmulos que representan las palabras.

La comprensin del texto es el producto final de la lectura y depende simultneamente de los datos proporcionados por este y de los conocimientos que posee el lector. Este proceso complejo de la lectura que nos lleva a captar correctamente el contenido de un texto y almacenarlo en la memoria semntica para poder reconstruirlo es lo que llamamos comprensin lectora.

La habilidad de comprensin desde el punto de vista lingstico tiene su correlacin con el proceso de comunicacin, ya que para comprender se debe establecer un vnculo entre el autor y el lector a travs del texto. ( A. Romu, 2001)

POSICIONES ANTE LA LECTURA DEL TEXTO:

Eferente Comprende lo que le interesa al lector acerca del texto ledo y lo que perdura al finalizar su lectura. Esttica Se refiere a todo lo que se experimenta al leer, en relacin con sus sentimientos.

Significados del texto:

Todo texto, segn Romu (2003), es portador al menos de tres significados: 1. Literal o explcito : Se refiere de manera directa y obvia al contenido. 2. Intencional o implcito: Puede descubrirse. Es el que sin estar escrito se encuentra como entre lneas en el texto. 3. Complementario o cultural: Incluye todos los conocimientos que a juicio del lector enriquecen o aclaran el significado literal.

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA Es el grado de desarrollo que alcanza el estudiante en la obtencin , procesamiento, evaluacin y aplicacin de la informacin contenida en el texto. Comprende los niveles de: 1) Traduccin. Se refiere a lo que el texto significa tanto explcita como implcitamente. 2) Interpretacin. Implica la actitud del sujeto ante el texto, sus criterios, juicios, valoraciones. 3) Extrapolacin. Corresponde al campo de la aplicacin que hace al texto intertextual.