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Leer comprendiendo

Lenguaje y Comunicacin II

Mundo del lector


En qu momentos del da leo? En qu lugares leo? Qu leo? Para qu leo?

Hay que aprender a leer, como debe aprenderse a ver y aprender a vivir

Van Gogh

Habilidades comunicativas / posttulo PUC

Dimensiones de la tarea de comprensin


Contexto Lector
Contexto fsico
(tiempo, espacio, modos) Objetivos de lectura Estrategias cognitivas Estrategias metacognitivas Conocimientos del escritor

Contexto sociocultural (gneros discursivos)


Contexto afectivo

Texto
Estructura textual
Ejemplar textual

Elementos lingstico/ paratextuales

Concepciones sobre la lectura (Cassany,


2006)
Concepcin lingstica
Todava hoy muchas personas creen que leer consiste en oralizar la grafa. Ms moderna y cientfica es la visin de que leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varios procesos mentales.

Concepcin psicolingstica
Todava hoy muchas personas creen que leer consiste en oralizar la grafa. Ms moderna y cientfica es la visin de que leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varios procesos mentales.

Concepcin sociocultural
Todava hoy muchas personas creen que leer consiste en oralizar la grafa. Ms moderna y cientfica es la visin de que leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varios procesos mentales.

LECTURA
El significado se aloja en el escrito. Leer es recuperar el valor semntico de cada palabra y relacionarlo con el de las palabras anteriores y posteriores. (Cassany, 2006: 25)

COMPRENSIN
Para leer se requiere desarrollar habilidades cognitivas implicadas en el acto de comprender: aportar conocimiento previo, hacer inferencias, formular hipstesis y saberlas verificar. (Cassany, 2006: 32)

PRCTICAS DISCURSIVAS
Cada comunidad, cada mbito y cada institucin usan el discurso de modo particular, segn su identidad y su historia. (Cassany, 2006: 34)

Leer y escribir

Leer y escribir son herramientas epistmicas que varan en cada disciplina de conocimiento. Saber fsica o economa significa dominar los discursos de la fsica o la economa. El lenguaje de cada disciplina constituye la disciplina.

Prcticas:
Lectura, anlisis y escritura de textos autnticos. Anlisis de las caractersticas contextuales y de su interrelacin con los rasgos lingsticos. Uso de materiales reales.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

Estrategias de Lectura
Estrategias que se utilizan antes de leer. Estrategias que se utilizan durante la lectura. Estrategias que se utilizan despus de la lectura.

ESTRATEGIAS PARA ANTES DE LEER


1. Determinar los propsitos de la lectura. 2. Activar los conocimientos previos.
1. Tcnica KWHL- KWFL - SQA 2. Predecir

3. Clarificar 4. Establecer conexiones

ESTRATEGIAS PARA ANTES DE LEER

http://bibliotecadigital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado2/Capi5.htm

1. Propsitos de la Lectura
Leer para obtener una informacin precisa. Leer para seguir instrucciones. Leer para obtener una informacin de carcter general. Leer para aprender. Leer para revisar un escrito propio. Leer para entretenerse. Leer para comunicar un texto a un auditorio.

2. Activar los conocimientos previos


Tcnica : KWLH KWFL - S-Q-A Predicciones
A partir de :
de las ilustraciones del ttulo del contenido de la estructura del texto palabras claves, entre otros.

TCNICA KWLH
Permite activar el conocimiento previo de los lectores Determinar sus propsitos para leer textos expositivos Generar preguntas sobre el tema

TCNICA KWLH KWLH la enseanza de sta tcnica es un buen mtodo para


ayudar a los estudiantes a activar el conocimiento previo. Se trata de un conjunto de instrucciones de la actividad a desarrollar ( Donna Ogle , 986) que sirve como un modelo para la reflexin activa durante la lectura. K know - Soportes para ayudar a los estudiantes a recordar lo que saben sobre el tema. W want - Soportes para ayudar a los estudiantes a determinar lo que quieren aprender. L learn - Soportes para ayudar a los estudiantes a identificar lo que aprenden a medida que leen. H how - Soportes para saber cmo podemos aprender ms (otras fuentes donde obtener informacin adicional sobre el tema se puede encontrar).

En qu consiste?
Se focaliza la atencin en cuatro preguntas: Dos antes de leer: Qu s de este tema? Qu quiero aprender? Dos despus de leer: Qu encontr? qu aprend? (K- know, lo que s; W- want, lo que quiero aprender. L- learn, lo que aprend. H- how, cmo aprender ms, lo que me falta por aprender)

Tcnica KWFL
What I know What I have to find out Finding out What I learned (Lo que s (conozco), Lo que tengo que averiguar ,Lo que aprend)

Los estudiantes completar la "categoras" en la seccin en la parte inferior del organizador grfico por pregunta.

Lo que sabemos

Lo que quiere saber


Cunto tiempo hace que viven? Por qu se mueren? Cmo sabemos lo que pareca? Quines son las personas que estudian los dinosaurios?

Lo que aprendimos

Cmo podemos Ms informacin


Investigacin Museos Excursiones Excavaciones arqueolgicas Vdeos Equipo de bsqueda de Internet

Los dinosaurios son grandes. Los dinosaurios han muerto. Vivan hace mucho tiempo. Hay una pelcula sobre los dinosaurios

El arquelogo tiene una vida excitante. Los dinosaurios comen las plantas y algunos comen carne. Algunos dinosaurios eran gigantes, pero tenan pequeos cerebros. Descubrir los rasgos fsiles de dinosaurios.

Categoras de Informacin que espera utilizar: A. Tamao B. Carrera , velocidad C. Los hbitos alimentarios

K (Saber)

W (Quieres saber)

H (Cmo averiguar)

L (Aprendidas)

Objetivos:
Los estudiantes obtengan un conocimiento previo acerca de los insectos. Los estudiantes sern introducidos a la estrategia KWHL. Los estudiantes comprenden por qu usamos organizadores grficos.

Conjunto de induccin:
Mostrar una imagen de un insecto y pedir a los estudiantes, "Qu es esta imagen ? Despus de identificar que es un insecto, los estudiantes dicen a usted todo lo que saben acerca de los insectos.

Procedimiento:

I.-

* Introducir la estrategia KWHL. *Tenga un gran KWHL grfico expuesto en el pizarrn. *Explique cmo y por qu usamos (organizador grfico), y el modelo. "Hoy voy a presentarles a una estrategia que nos puede ayudar a organizar visualmente lo que ya sabemos, lo que queremos saber, y lo que aprendemos. Esta estrategia se denomina KWHL".

II.- Luego, que los estudiantes le dan uno o dos ejemplos para cada seccin de la KWHL que los aadan a la tabla (gua prctica). Si los estudiantes estn teniendo dificultad en este punto, volver atrs y mostrar el modelo.

III.-

Tcnica S-Q-A
DESCRIPCIN: SQA es una estrategia de comprensin que ayuda a integrar el conocimiento previo al nuevo, est diseada para ser aplicada , generalmente, con textos expositivos (no literarios). SQA: lo que Sabemos, lo que Queremos saber y lo que Aprendimos es una adaptacin de la KWL, Ogle (1994).

Predicciones
de las ilustraciones del ttulo del contenido de la estructura del texto palabras claves, entre otros.

A partir :

A partir de una ilustracin


Portada del texto. Ilustracin contraportada Ilustracin pginas interiores

A partir del ttulo

De qu puede tratarse un libro que se llama Ni un pelo de tonto? Qu entendemos por la expresin Ni un pelo de tonto?

A partir del tema de un texto


De qu puede tratarse un texto que habla sobre el cuidado de las mascotas? Qu informacin puedo encontrar all? Qu preguntas podr responderme?

A partir de la estructura del texto


De qu creen que se tratar el texto que vamos a leer? Por qu piensan eso?

A partir de palabras claves

Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos

Estrategias durante la lectura


Elaborar y probar inferencias de diferente tipo. Predecir Clarificar Visualizar Establecer conexiones Plantearse preguntas sobre lo que se ha ledo.

ESTRATEGIAS PARA DESPUS DE LA LECTURA


Formular y Responder preguntas Taxonoma de Barrett Taxonoma de Smith Taxonoma de T. Raphael Estrategias contextuales Tcnica cloze

Estrategias de sntesis Lingsticos Parfrasis Resumen Visuales Mapas conceptuales organizadores grficos Esquemas Redes Semnticas Cuadros Sinpticos

1. Formular y Responder Preguntas


Que apunten a

COMPRENSIN LITERAL: se refiere a la recuperacin de la informacin explcitamente planteada en el texto. Se puede dividir en reconocimiento y recuerdo.
COMPRENSIN INFERENCIAL: requiere que el estudiante use las informaciones explcitamente planteadas en el texto, su intuicin y su experiencia personal como base para conjeturas e hiptesis. Las preguntas demandan pensamientos e imaginacin que van ms all de la pgina impresa.

LECTURA CRTICA: requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la seleccin con criterios externos dados por el profesor, por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores.

Nivel Explcito o Literal Informacin explcita ( lugares, personajes, hechos) Rasgos de carcter explcitos Secuencia explcita Idea principal explcita Causa y efecto explcita Nivel Inferencial o Implcito Informacin Inferencial Rasgos de carcter Inferencial Secuencia Inferencial Causa y efecto Inferencial Idea principal Inferencial

Taxonoma de Barret

Nivel Valorativo Apreciacin: Juicios de realidad y fantasa Juicios de valor Juicios crticos

Preguntas basadas en la taxonoma de Barrett


Preguntas explcitas:

Por qu el pequeo pino viva siempre descontento? Por qu el pequeo pinito quera tener hojas de vidrio? Por qu decidi el pinito quedarse con sus hojas?
Preguntas inferenciales

Por qu el pinito ya no quiso tener hojas de vidrio? Por qu le dio miedo tener hojas de boldo? Por qu no le gustaban sus pas?

Preguntas valorativas
Hay algo de ti que te gustara cambiar igual que al pinito? por qu? Qu crees que aprendi el pinito de esta historia? Qu consejos le daras a algn amigo que no est contento con lo que tiene o como es?

ESTRATEGIA DE RELACIONES PREGUNTA RESPUESTA PROPUESTA POR TAFFY. E. RAPHAEL[1]

Preguntas de aqu mismo: Se utilizan para responder preguntas sobre detalles que requieren una respuesta explcita. Tanto las palabras pertenecientes a la pregunta como a la respuesta estn ah mismo en la oracin. ( Preguntas explcitas basadas en el texto) Preguntas de pensar y buscar: Tambin implica una pregunta que tiene que ser respondida en la lectura del texto, pero esta respuesta requiere informacin a partir de una oracin o prrafo o de varias partes del texto para encontrar la respuesta y responder a la pregunta. (Preguntas explcitas o implcitas basadas en el texto)
[1] Tomado de : Lectura Correctiva y Remedial - Mabel Condemarn (1989) Editorial Andrs Bello

Preguntas basadas en s mismo: Representa una pregunta cuya respuesta se encuentra en el propio conocimiento del lector. La informacin es relevante al texto pero la respuesta no aparece en l. ( Preguntas basadas en el lector).

Preguntas basadas en la Estrategia de Raphael


Preguntas de aqu mismo:
Pregunta: Cuntos burros compr Ramn en la feria? Respuesta:____________________________________

Preguntas de pensar y buscar:


Pregunta: Por qu Ramn pens que le haban robado un burro? Respuesta: ______________________________________

Preguntas basadas en s mismo:


Pregunta: Por qu crees t que la seora de Ramn le dijo que ella vea cinco burros? Respuesta: _____________________________________

Practicando la Estrategia de Raphael


Aqu no llueve nunca. Hay mucha arena, tierra seca. Hay algunas plantas con muchas espinas: son los cactus y algunos arbustos pequeos. Aqu viven unos pocos animales: culebras, lagartijas, ratones, araas. En el da hace mucho calor. En la noche hace mucho fro. A veces sopla el viento y se forman nubes.
Formulemos algunas preguntas:

Cules plantas poseen espinas? Por qu el hombre no puede vivir en ese lugar? Cules son los animales que viven en ese lugar? Qu pasara si una familia se instalara a vivir en ese lugar? Dnde estn escondidos el petrleo y el salitre? Por qu la tierra es seca en ese lugar? Por qu existen all plantas pequeas y con muchas espinas?

2. ESTRATEGIAS A PARTIR DEL CONTEXTO


Tcnica cloze: Consiste en entregar un texto al cual se le han omitido algunas palabras. El primer y ltimo prrafo se conserva intacto y luego se va omitiendo cada quinta palabra, el alumno debe completarlas basndose en el contexto. Esta tcnica tiene numerosas variaciones.

Organizadores para qu sirven?


comparar - examinar (dos o ms objetos, ideas, personas, etc) con el fin de observar similitudes y diferencias, para comparar dos piezas de obra literaria (Webster's. p 416): contraste - para comparar con el fin de mostrar las diferencias o unlikeness ; nota al contrario naturaleza, propsitos, etc, de: Contraste de los derechos polticos de los romanos y griegos (Webster's. p 442).

Comparando y contrastando uso para analizar las similitudes y diferencias entre dos cosas (personas, lugares, eventos, ideas, etc), colocacin de las caractersticas individuales, ya sea en la izquierda o derecha, y las caractersticas comunes dentro de la superposicin de la seccin.

KWL est destinada a ser un ejercicio para un grupo de estudio o de clase que puede guiarlo en la lectura y la comprensin de un texto. Usted puede adaptarlo a trabajar solo, pero las discusiones definitivamente ayudan. Se compone de slo tres etapas, que reflejan una hoja de trabajo de tres columnas con las tres letras.

Lo que ahora K

lo que W hormiga saber

y lo que ganaban L

Indicaciones al estudiante
Observa el cuadro Pensar que es como una pre-lectura inventario. Lluvia de ideas Antes de examinar el texto, piensa en palabras, trminos o frases sobre el tema, ya sea en tu clase o un grupo de estudio. Escribe en el registro de la columna K de la tabla hasta que no se puede pensar en ms. Involucrar a su grupo en una discusin sobre lo que usted escribi en la columna K. Organizar las entradas en categoras generales.

Bibliografa
Condemarn, M. y Medina, A. (1999) Taller de Lenguaje II - Editorial Dolmen on line en http://bibliotecadigital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado2/in dice.html Baeza, P y Sols C (1998) Desarrollo de la Comprensin de Lectura - Teleduc, Captulo 5 http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/in dex.html