Está en la página 1de 26

RUBRICAS

Inquietud
Cmo hacer que la evaluacin sirva no solo para lograr una calificacin, sino que oriente a los alumnos acerca de los aspectos en los que deben mejorar?

Nuestra propuesta de evaluacin de los aprendizajes debe tener las siguientes caracterstica:
Los criterios de evaluacin deben ser explcitos y conocidos por todos los participantes.

Se debe permitir el trabajo en parejas y en equipos.


Los resultados de evaluacin deben dejar claro cules son los puntos fuertes y los puntos dbiles del estudiante, y lo deben alentar a seguir

aprendiendo.
La evaluacin no se basa solamente en pruebas objetivas (exmenes). Tambin deban tenerse en cuenta para la evaluacin,

las producciones del alumno -evaluacin del portafolio- y las


actividades desarrolladas en clase.

QU ES?

Listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.

La rbrica pude ser usada para ambos tipos de evaluacin : sumativa y formativa.

QU ES UNA RBRICA?

Es un conjunto de orientaciones
que representan diferentes niveles

de desempeo de los alumnos y


que se usa para describir y juzgar sus actuaciones o realizados por ellos. los trabajos

Puede servir para asignar puntajes, es un


conjunto de categoras ordenadas con las

cuales se puede comparar un trabajo o


desempeo determinado. La rbrica para asignar puntajes trabajo para especifica la calidad o el recibir una calificacin proceso que deber exhibir una actuacin o evaluativa particular.

RBRICAS: un procedimiento para asignar puntajes

Las rbricas constituyen un procedimiento que especifica la manera cmo se calificarn los trabajos que realizan los alumnos o sus desempeos. La especificacin se logra precisando los criterios que se considerarn al momento de asignar puntajes y articulando, para cada criterio, una gradacin de calidad que puede ir desde experto a principiante.

IMPORTANCIA DE LAS RBRICAS


Permite a los maestros obtener una medida ms precisa tanto del producto como del proceso de la ejecucin de los estudiantes en diferentes tipos de tareas.

Los estudiantes tienen una gua de forma explicita para realizar


sus tareas de acuerdo a las expectativas de sus maestros. Facilita a que los estudiantes desarrollen mejor los conceptos, habilidade y destrezas que requiere el desarrollo de la competencia. Las rbricas se utilizan para mltiples y variadas actividades de

aprendizaje

DISEO
Generalmente se disea de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistente.

Permite al formador especificar claramente qu espera del estudiante y cules son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentacin o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.

Para qu se usa la Rbrica?


Simplifica la tarea de calificar al profesor.

Le permite enseanza y informes.

focalizar sus esfuerzos facilita la elaboracin

de de

Orienta el proceso de aprender de los alumnos y les proporciona elementos de juicio para autoevaluar su trabajo y lograr de a poco la autonoma en el proceso de aprendizaje.

Sirve como un proceso de autoevaluacin en donde el estudiante puede apreciar su propio desempeo

Proporciona informacin para las distintas etapas del aprendizaje del alumno

CARACTERSTIC AS DE LA RBRICA

Se supeditan a una serie de criterios dados por el profesor o en acuerdo profesor-alumno

Hace ms eficiente el proceso de evaluacin

VENTAJAS PARA EL FORMADOR


Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules son los objetivos del maestro y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes Enfoca al maestro para que determine de manera especifica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.

Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.

Provee al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando.

Reduce la subjetividad en la evaluacin y Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante

VENTAJAS PARA ALUMNO


Permite que el estudiante evale y haga una revisin de los criterios de calificacin con que ser evaluado su trabajo, antes de entregarlo al profesor.

Indica con claridad al estudiante las reas dbiles y con ste conocimiento planea con el maestro los estrategias a desarrollar

Permite que los estudiantes conozcan los criterios con que sern evaluados

Proporciona a los estudiantes realimentacin sobre sus fortalezas y debilidades

Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante

Promueve la responsabilidad.

Tipos de rbricas
ANALTICA
Se evala inicialmente, por separado, los diferentes productos y desempeos y luego suma el puntaje de estas para obtener una calificacin total. Se prefieren cuando se solicita en los desempeos una respuesta muy enfocada, esto es, para situaciones en las cules hay a lo sumo dos respuestas vlidas. Los estudiantes reciben realimentacin en cada uno de los aspectos o caractersticas evaluados

Tipos de rbricas
HOLSTICA
Considera la ejecucin de los estudiantes como una totalidad cuando se valora la misma al compararse con los criterios

establecidos
Son ms apropiadas cuando las actividades de desempeo requieren que el estudiante produzca una respuesta sin que

necesariamente haya una respuesta correcta nica.


El objetivo de los trabajos o desempeos que en esta forma se califican se centran en la calidad, dominio o comprensin

generales

tanto

del

contenido

especfico

como

de

las

habilidades que incluye la evaluacin

RBRICA HOLSTICA
Calificacin Descripcin Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta. Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta. Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.

5
4

3
2

1
0

No comprende el problema.
No responde. No intent hacer la tarea.

PROCEDIMIENTO
1
Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar.

Establecer con claridad dentro de esta rea o unidad un (unos) objetivo (s), desempeo (s), comportamiento (s), competencias (s) o actividad (es) en los que se va a enfocar. Determine cules va a evaluar.

Describa lo ms claramente posible, los criterios de desempeo especficos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas. Estos deben permitir establecer qu tanto ha aprendido el estudiante del tema que est trabajando

Disee una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre

Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada y practique el modelo o matriz

Componentes bsicos de una Rbrica


Criterios para asignar puntajes o dimensiones que se considerarn de lo que se evala. Definicin de esos criterios. Niveles de calidad o de capacidad Descriptores de esos niveles y ejemplos de niveles de calidad para cada criterio considerado. (indicadores)

Por lo general, la escala de calidad, para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradacin que va de mejor a peor.

En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar.

Los criterios reflejan los objetivos de aprendizaje para esa actividad.

CATEGORA

EXCELENTE

BUENO

REGULAR

NECESITA AYUDA

Uso de la Internet

Usa con xito enlaces sugeridos de la Internet para encontrar informacin y navega a travs de los sitios fcilmente y sin asistencia. La informacin est muy bien organizada con prrafos bien redactados y con subttulos.

Puede usar enlaces sugeridos de la Internet para encontrar informacin y navega a travs de los sitios fcilmente y sin asistencia. La informacin est organizada con prrafos bien redactados.

Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar informacin y navega a travs de los sitios fcilmente y sin asistencia. La informacin est organizada, pero los prrafos no estn bien redactados.

Necesita asistencia o supervisin para usar los enlaces sugeridos de la Internet y/o navegar a travs de los sitios. La informacin proporcionada no parece estar organizada.

Organizacin

Imgenes y fotografas

Las imgenes y fotografas son ordenados, precisos y aaden al entendimiento del tema.
El argumento del trptico impacta es convincente e invita a la accin de los lectores Participa activamente en la elaboracin del trabajo grupal cumpliendo todos los valores propuestos.

Las imgenes y fotografas son precisos y aaden al entendimiento del tema.


El argumento del trptico es convincente e invita a la accin de los lectores Participa en la elaboracin del trabajo grupal cumpliendo todos los valores propuestos.

Las imgenes y fotografas son ordenados y precisos y algunas veces aaden al entendimiento del tema.
El argumento trptico convincente pero invita a la accin los lectores del es no de

Las imgenes y fotografas no son precisos o no aaden al entendimiento del tema.


El argumento y del trptico no es convincente , no invita a la accin de los lectores No participa en la elaboracin del trabajo grupal ni cumple los valores propuestos.

Argumento

Nivel de participacin

Participa en la elaboracin del trabajo grupal cumpliendo algunos de los valores propuestos.

RBRICAS: un procedimiento para asignar puntajes El nmero de niveles de gradacin de la calidad del trabajo del alumno es variable, puede ir entre tres a cinco.

Un ejemplo de los niveles de calidad puede ser:


5: Cumple con todas las exigencias, se destaca. 4: Cumple con las exigencias con algunos errores u omisiones. 3: En algunos aspectos cumple con las exigencias. 2: Rara vez cumple con las exigencias. 1: No cumple con las exigencias.

1. 2. 3.

Asegurar de que el instrumento de evaluacin sea congruente con lo que se va a evaluar. Tener varias opciones sobre la forma en que el estudiante va a demostrar la competencia. Determinar los criterios sobre lo que cuenta como calidad de trabajo.

4.
5. 6.

Dividir los criterios en distintas categoras.


Usar un lenguaje claro y conciso. No usar lenguaje negativo.

7.

Entregar la rbrica al estudiante antes de la evaluacin (o al


inicio del curso)

ASPECTO

NIVEL DE DESEMPEO

2
PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

COMUNICATIVA

CONCEPTUAL

COGNITIVA (Habilidades de pensamiento)

VENTAJAS

Bibliografa

http://www.eduteka.org/MatrizValoracion http://rubistar.4teachers.org