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MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA

METODOLOGA DIDCTICA

La metodologa didctica propone formas de estructurar los pasos de las actividades didcticas de modo que orienten adecuadamente el aprendizaje del educando. El mtodo es un procedimiento general, basado en principios

lgicos, puede ser comn a varias ciencias La tcnica es un medio especfico, usado en una ciencia
determinada o en un aspecto particular de la misma. (Asti Vera)

El mtodo se caracteriza por el conjunto de pasos que van desde la presentacin del tema hasta la verificacin del aprendizaje. La tcnica es considerada como un procedimiento didctico que se presenta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con el mtodo.

Por consiguiente un mtodo de enseanza puede hacer uso, en el conjunto de su accin, de una serie de tcnicas. (Asti Vera)

Mtodo didctico Conjunto de procedimientos lgica y psicolgicamente

estructurados de los que se vale el docente para orientar el


aprendizaje del educando, a fin de que este desarrolle conocimientos, adquiera tcnicas o asuma actitudes e ideas.

(Nrici)

Tcnica didctica Conjunto de procedimientos lgica y psicolgicamente


estructurados , destinado a dirigir el aprendizaje del educando, pero en un sector limitado o en una fase del estudio de un tema, como la presentacin, la elaboracin, la sntesis o la crtica del mismo.

(Nrici)

Es preciso aclarar, sin embargo, que casi todos los mtodos de enseanza pueden asumir el papel de tcnicas, as como casi todas las tcnicas de enseanza pueden asumir el papel de mtodos.
Depende de al amplitud que adquieran al orientar el aprendizaje. La utilidad de un mtodo o tcnica de enseanza radica en la medida en que propicia que el estudiante sea agente de su prropio aprendizaje, y no un simple receptor.

(Nrici)

Por lo tanto los mtodos y tcnicas de enseanza deben llevar al estudiante a:

(Nrici)

EJERCICIO #1
Individual Imagine que tiene la oportunidad de dar una clase de Psicologa aplicada a la resolucin de problemas de aprendizaje. Cmo organizara los recursos para impartir sus sesiones de

clase?

(Nrici)

Fases de un mtodo de enseanza


Todo mtodo de enseanza tiene que seguir el esquema de desarrollo de un ciclo docente:

A. Fase de planeamiento Es la fase en la que se establece el contenido a estudiar, se


precisan detalles de la accin didctica. (ms ligada al docente)

(Nrici)

B. Fase de ejecucin Subfases


MOTIVACIN Y PRESENTACIN Se predispone a la clase para la tarea, presenta el contenido.

REALIZACIN
Se procede al estudio propiamente dicho, con base al mtodo elegido.

(Nrici)

Fase de ejecucin Subfases


ELABORACIN Despus del estudio sistemtico se realizan tareas, tendientes a la fijacin e integracin del aprendizaje.

CONCLUSIONES
Se hace que el alumno saque conclusiones del trabajo realizado o el contenido estudiado.

(Nrici)

Fases de un mtodo de enseanza

C. Fase de evaluacin

Consta de pruebas de evaluacin o cualquier otro recurso que permita evaluar el estudio realizado por cada educando, a fin de prever reajustes al contenido o metodologa, rectificar el aprendizaje o la recuperacin de educandos.

(Nrici)

LOS MTODOS DE ENSEANZA Y EL ALUMNO

PRINCIPIOS DIDCTICOS
De la proximidad
De la direccin De la marcha continua y adecuada Del ordenamiento De la adecuacin De la eficiencia

PRINCIPIOS DIDCTICOS
De la realidad psicolgica De la dificultad De la participacin De la espontaneidad De vivencia De realidad mesolgica De autocorreccin De refuerzo

PRINCIPIOS DIDCTICOS
Del descubrimiento
De integracin e irradiacin De transferencia

De evaluacin

De reflexin

De la responsabilidad

PRINCIPIOS DIDCTICOS
Del descubrimiento
De integracin e irradiacin De transferencia

De evaluacin

De reflexin

De la responsabilidad

Existen mtodos de enseanza individualizada, colectiva y en grupo.

Mtodos de enseanza individualizada

Consisten en dirigirse directamente a cada educando, de


manera individual, teniendo en cuenta las condiciones personales.

(Nrici)

Mtodos de enseanza colectiva

Son aquellos que se dirigen, al mismo tiempo y en la misma forma, a todos los educandos por igual, tratando de actuar en modo general al alumno medio.

(Nrici)

Mtodos de enseanza en grupo

Son los que ponen nfasis en la interaccin de los educandos, en pequeos grupos.

(Nrici)

PLAN DALTON El docente prepara cuidadosamente las asignaciones y las distribuye en 10 contratos correspondientes a 10 meses de actividades, abarcando todas las disciplinas del currculo.

Cada contrato se halla, a su vez, subdividido en semanas.

Los temas de estudio se presentan en tres niveles de dificultad (mximo, medio y mnimo), escogiendo el educando el nivel que mas le convenga.

El tiempo de estudio para cada tarea se determina en funcin de

la dificultad de la misma.

En el Plan Dalton, las aulas son reemplazadas por laboratorios y las clases por hojas de tareas, que contienen todas las indicaciones para realizar un trabajo en el laboratorio.

Particularidades del plan: La conferencia (1 con todo el grupo y otra para alumnos interesados o con dificultades similares) El tablero de anuncios (consignar instrucciones)

La hoja de tareas (contien explicaciones sobre las unidades


de trabajo a realizar, ejercicios e indicaciones de fuentes de consulta.

El sistema Winnetka

El sistema Winnetka substituye los libros de texto por cuadernos


de tareas o de trabajo.

Los cuadernos, integrados por hojas de tarea, y con todas las


indicaciones referentes, contienen elementos que permiten la autocorreccin. El estudiante recibe, por lo tanto, material para una autoinstruccin y una autocorreccin.

Al finalizar el estudio de cada unidad, el estudiante es sometido

a tests de control del aprendizaje, para que el docente sepa si


debe proseguir, repetir o retroceder, si necesita hacer otros estudios para eliminar las deficiencias comprobadas.

El programa de actividades de la tcnica Winnetka est dividido en dos partes: 1 que comprenda nociones comunes y esenciales 2 que comprende actividades colectivas y creadoras

La

enseanza

de

las

nociones

comunes

esenciales

comprende:
1 subdivisin del programa de las diversas disciplinas en pequeas unidades de trabajo, que deben ser estudiadas

individualmente.
2 tests de diagnstico y de verificacin del aprendizaje, los primeros para conocer las posibilidades del educando y los segundos para seguir el proceso de aprendizaje del mismo. 3 material de autoinstruccin y autocorreccin, educando trabajar solo e ir verificando el rendimiento de su trabajo.

4 control general de los trabajos de los alumnos.

No hay, en realidad, grados o clases, pero s niveles de progreso, la promocin de un nivel puede efectuarse en cualquier poca del ao lectivo.

MTODO MONTESSORI
La primera condicin de este mtodo est en la creacin de un

ambiente apropiado, en el que el nio pueda moverse libremente


y hallar los juguetes y materiales didcticos adaptados a su innata necesidad de actuar y hacer ejercicio. El movimiento, la actividad fsica son el vehculo por medio del

cual la inteligencia alcanza los objetos del mundo exterior.

Montessori cre la clase del silencio, en la cual todos esfuerzan

por suprimir ruidos o movimientos intiles.

Para la educacin del movimiento, est el ejercicio de la lnea.

Los ejercicios de vida prctica, referente a los cuidados de la persona para consigo misma y para con el ambiente.

Paralelamente a esas actividades libres, los nios realizan ejercicios sistemticos en base al material de desarrollo, y que tienden a la educacin de los sentidos y la inteligencia, preparando a los nios para el aprendizaje de los elementos

bsicos de la cultura, que son la lectura, la escritura y el clculo.

MTODO MONTESSORI
Siempre un contacto afectivo entre maestro y alumno, el educando se siente ms seguro y el errar no asume caractersticas de pecado, sino de camino hacia el acierto.

MTODO EXPOSITIVO

Presentacin oral de un tema, lgicamente estructurado.


El recurso principal es el lenguaje oral. a) La exposicin dogmtica. El mensaje transmitido no puede ser contestado, debiendo aceptarse sin discusiones y con la obligacin de repetirlo, en ocasin de las pruebas de verificacin del aprendizaje.

b)

La exposicin abierta, el mensaje presentado por el docente

es un simple pretexto para dar pie a la participacin de la


clase, pudiendo haber, por lo tanto, contestacin,

investigacin y discusin.

Es preciso, tambin que el expositor est informado con


respecto a la capacidad del auditorio.

Condiciones para una exposicin eficiente a) b) c) d) Establecer con claridad los objetivos La secuencia lgica de los tpicos Conocer bien al auditorio y sus necesidades Tratar de satisfacer realmente la expectacin creada en la fase inicial de motivacin. e) Mantener al auditorio en actitud reflexiva, planteando, de tiempo en tiempo, cuestiones que exijan razonamientos.

f) g)

Intercalar, aqu y all, breves e inteligentes interrogativos Relatar, cuando sea oportuno, o para dejar descansar al auditorio, ancdotas pertinentes

h)
i)

Promover breves discusiones


Promover la proyeccin de filmes o dispositivas para

motivar, comprobar o provocar observaciones.


j) Realizar demostraciones breves

k) l) m)

Mostrar grabados, grficos o lminas que ilustren Realizar, peridicamente, recapitulaciones Aprovechar vivencias de los oyentes para enriquecer o comprobar la exposicin.

n)

Suscitar dudas continuamente

o)

Realizar, al trmino de la exposicin, una labor de sntesis,


siempre que sea posible, con la cooperacin de los

oyentes.

DESENVOLVIMIENTO DEL MTODO Presentacin del tema por parte del docente, segn el esquema
que sigue: 1 introduccin motivadora

2 desarrollo lgico
3 realizacin alternada de ejercicios 4 realizacin de una sntesis 5 conclusiones sacadas, con la participacin de la clase

Distribucin, a la clase, de un plan de la exposicin

ste debe ser presentado en clase a travs de un educando,


despus del estudios del tema, a lo que seguir a una discusin.

Apreciacin, por parte del docente, de ese trabajo de presentacin.

Verificacin del aprendizaje

Rectificacin del aprendizaje, en caso necesario.

MTODO EXPOSITIVO MIXTO


DESENVOLVIMIENTO DEL MTODO

1 el docente expone la unidad en estudio en sus lneas


generales.

2 el tema, luego, se divide en subunidades, que asignan a los educandos, divididos en grupos.

3 despus del estudio, cada grupo expone

DESENVOLVIMIENTO DEL MTODO

4 discusin general de la unidad, se procede a la estructuracin de las distintas subunidades en un todo, los educandos exponen sus dudas. El docente procede a las rectificaciones que fueren necesarias.

5 Verificacin del aprendizaje

MTODO DEL INTERROGATORIO No asume el carcter de juicio para la atribucin de notas, sino
el de una fase del aprendizaje

OBJETIVOS a) Lleva al educando a estudiar por s solo, a fin de que gane confianza en su capacidad para interpretar fuentes de

informacin sin ayuda del docente.

b) Facilitar el desarrollo de la capacidad de expresin del

educando. El educando se siente ms a gusto, dado que no


recibe notas por el buen o mal desempeo que tenga.

c) Conocimiento mejor del educando, de su tipo de personalidad,


su instruccin y formacin.

El docente debe hacer que todos participen en el interrogatorio, no permitiendo que unos pocos monopolicen los trabajos o que

todos se mantengan ajenos a ella.

DESENVOLVIMIENTO DEL MTODO

a)

El docente hace una presentacin motivadora, precisa de las fuentes de informacin a consultar

b)

Los educandos proceden a estudiar el tema, pueden


realizarse en el aula o fuera de ella, el docente organiza en un plan preguntas basadas en los textos indicados

cubriendo toda la materia a estudiar

c)

En el da sealado, el docente procede al interrogatorio,


basndose en el plan previamente elaborado. Esto no quiere decir que no pueda apartarse del mismo, cuando sea

necesario.

MTODO DEL DOBLE INTERROGATORIO


El presente mtodo es idntico al anterior, slo que, al mismo, se suman las preguntas de los educandos al docente.

a)
b) c) d) e)

Presentacin
Estudio Interrogatorio por parte de los educandos Interrogatorio por parte del docente Verificacin del aprendizaje

MTODO DEL INTEROGATORIO CON MONITORES El docente prepara, por anticipado, un plan de preguntas que

cubra todo el material estudiado.

Con base a ese plan, flexible, naturalmente, el docente procede

a interrogar a la clase, alumno por alumno y en forma


sistemtica desde los elementos ms simples hasta los ms complejos, como si fuese un examen.

El educando que responda plenamente al interrogatorio del

docente, es invitado a actuar como monitor y procede a


interrogar a sus condiscpulos, en base al mismo plan usado por el docente.

Los educandos que el docente y los monitores juzguen insuficientes tendrn un plazo para reestudiar la materia y, en otra fecha, se sometern a un nuevo interrogatorio, lo a cargo del docente.

De este modo, el docente entra en contacto con todos los

educandos deficientes en los estudios.

En caso de que el alumno no salga bien en la segunda tentativa, tendr aun otra oportunidad ms, usndose, en ese tercer interrogatorio, los monitores, para no atrasar las restantes tareas de clase del docente.

La ltima fase est destinada a los educandos considerados


insuficientes.

Como hemos visto, se les darn tres oportunidades por tema o unidad para superar el mismo, respondiendo al interrogatorio.

En caso de que no se verifique la suficiencia al cabo de las tres tentativas, el educando pasar a estudiar el tema o unidad

siguiente y as sucesivamente.

Al trmino de un semestre, esos educandos harn una prueba

escrita sobre los temas o unidades en que se los considera


insuficientes, dispensndoselos del examen de aquellos en los que se los considera suficientes.

MTODO DE LA LECTURA El mtodo de la lectura consiste en indicar textos de estudio

sobre un tema. Dichos textos, una vez estudiados, se prestarn


para una prueba de verificacin del aprendizaje, cuyos resultados suministrarn material para que se promueva una

discusin.

TCNICA DE LA EXGESIS

La exgesis es una tentativa de interpretacin adecuada de


textos, principalmente de aquello que no est explcito o de

aquello que se encuentra expresado en lenguaje demasiado


especializado o complejo.

TCNICA DE LA EXGESIS

PRIMERA FASE: LECTURA ATENTA DEL TEXTO

Leer rpidamente todo el texto, con el fin de localizar sus partes mas significativas, lo leer lentamente, para captar mejor el significado.

En esta fase, se busca ms la compresin que la interpretacin.

SEGUNDA FASE: LOCALIZACIN

La localizacin de la obra o del texto dentro de la obra con su


posible historicidad, actualidad o funcionalidad.

TERCERA FASE: DETERMINACIN DEL TEMA

Si se trata de un texto de divulgacin, polmica, invetigacin o cultura.

TERCERA FASE: DETERMINACIN DE LA CONCEPCIN

La exgesis procura ver cmo el tema est estructurado en el


texto, si en forma de afirmacin o de hiptesis, si en forma de informe cientfico o en forma novelada.

QUINTA FASE: INTERPRETACIN O SNTESIS Se procura aprehender la totalidad del texto, en forma comprensiva y atenindose tan slo a su mensaje.

MTODO DE LAS CLASES

Consiste en hacer que los alumnos estudian las unidades del


programa de una disciplina y, en forma rotativa, las presenten a la clase en reemplazo del docente.

Los estudiantes tienen que estudiar las unidades, con la orientacin y la asistencia del docente.

Puede presentarse bajo dos modalidades: moderado o integral

MTODO DE LAS CLASES MODERADO a) El docente selecciona las unidades

b)

El docente organiza la secuencia de ejecucin del programa, con las clases a ser dictadas por l mismo y las

que sern realizadas por los educandos. Se establece una


lista de temas y fechas de realizacin. Esa asignacin va seguida de adecuadas indicaciones bibliogrficas.

c)

La primera unidad ser siempre desarrollada por el docente, a fin de dar tiempo a los educandos de prepararse.

el docente orienta adecuadamente a los alumnos, en sus

trabajos de investigacin y de preparacin de las clases.

d) Despus de la presentacin de cada clase por parte de los alumnos, el docente har una crtica de la misma.

e) Termina la presentacin de una unidad, se promover la discusin de la misma.

f) Luego de esa discusin, se realiza una prueba de verificacin


del aprendizaje.

MTODO DE LAS CLASES INTEGRAL

Es similar al moderado, slo que la participacin del docente


como tal, se reduce solo a la primera o segunda unidad, como mucho, mientras los educandos preparan sus clases.

MTODO TRIPLE

Es una combinacin del mtodo de las clases y el mtodo de la


lectura.

Al planificar una unidad, el docente indica la parte a ser dictada


por l, la que debern dictar los educandos y la que debern estudiar solo por medio de la lectura de textos indicados.

MTODO DE PROBLEMAS El mtodo de problemas consiste en proponer situaciones problemticas a los educandos, que, para solucionarlas, debern realizar investigaciones, revisiones o reestudiar sistemticamente temas no debidamente asimilados.

Se pone al educando ante una situacin problemtica o dudosa y se lo desafa a encontrar una solucin satisfactoria para la

misma.

El mtodo sigue el siguiente esquema: a) b) c) d) e) Definicin y delimitacin del problema Recoleccin, clasificacin y crtica de datos Formulacin de hiptesis Crtica de las mismas y seleccin de una Verificacin de la hiptesis elegida

MTODO DE PROYECTOS

El proyecto es una actividad que se desarrolla ante una situacin problemtica, concreta, real, y que requiere soluciones prcticas.
TIPOS DE PROYECTOS

1 proyectos de tipo constructivo, es la realizacin de algo concreto, que


venga a satisfacer alguna necesidad del medio. 2 proyectos del tipo esttico, cuando lo que se propone es realizar algo que provoque satisfaccin esttica. 3 proyectos de tipo didctico, llevar al educando a adquirir

conocimientos y habilidades.
4 proyectos de tipo social, cabo algo que redunde en beneficio de la comunidad, sobre todo de carcter asistencial.

DESENVOLVIMIENTO DEL MTODO

a) Seleccin y elaboracin de un proyecto por parte del docente, del docente y los educandos, o por parte de stos ltimos solamente. b) Planeamiento de todos los detalles del proyecto. c) Previsin de la ejecucin.

d) Recoleccin de informes y seleccin del material necesario


para la ejecucin de las distintas fases del planteamiento del proyecto.

e) Ejecucin de las tareas previstas para la efectivacin del proyecto. f) Presentacin del proyecto en clase, para su discusin. g) Al trmino de la discusin, apreciacin del docente respecto

del trabajo realizado.


h) En caso de que sea conveniente, exposicin del proyecto al pblico.

LA TCNICA DE CASOS

La tcnica de casos consiste en proponer una situacin real que ya haya sido solucionada, criticada o apreciada, para que se le encare nuevamente.

La tcnica de casos no deja de ser una variante tcnica de los


problemas, pero las situaciones son reales y ya han tenido solucin.

PROCEDIMIENTO DEL INCIDENTE

El procedimiento del incidente, debido a Paul y Faith Pigors, no es sino una modalidad de la tcnicas de casos.

Est destinado a desarrollar la capacidad de anlisis, de reconstruccin de un hecho no presenciado y de la investigacin

de los puntos bsicos del mismo, antes de emitir un juicio.

Claro est que los educandos tendrn que solicitar informes

complementarios acerca de lo ocurrido.

DESENVOLVIMIENTO DEL PROCEDIMIENTO a) El docente presenta a la clase un caso.

b) El docente se pone, luego, a disposicin de los educandos para suministrarles las aclaraciones que deseen.

c) Terminadas las ruedas de preguntas, los alumnos proceden a

estudiar la situacin, en busca de explicaciones, interpretaciones


o soluciones, antes de emitir un juicio.

d) Despus de esta fase, los educandos exponen, uno por uno,


a la clase, sus puntos de vista, que un secretario ir consignando en el pizarrn y que se discutirn, a continuacin, en cuanto a su validez.

TCNICA DE LA CAJA DE ENTRADA

La tcnica de la caja de entrada consiste en poner al alumno


ante situaciones a las cuales tiene que dar solucin con la mayor

brevedad posible, en forma de asuntos diarios de una firma o


departamento de una empresa.

DESENVOLVIMIENTO DEL PROCEDIMIENTO

a) Los educandos ocupan mesas, cada una con su caja de entrada, en la que se colocan los asuntos del da de una empresa, firma o reparticin, asuntos que es preciso despachar, dndoles solucin o curso. Cada alumno despacha sus asuntos, que son los mismos para todos.

b) Los educandos proceden a estudiar y a despachar sus

asuntos,

en

un
se

verdadero
toman

perodo

de

expedicin.
sin que

Las
haya

resoluciones

individualmente,

comunicacin entre los educandos.

c) Terminado el perodo de expedicin, los educandos se renen, comparan y discuten las resoluciones tomadas, caso por caso, espontneamente o bajo la orientacin del docente.

d) Por ltimo, el docente hace una apreciacin de las

resoluciones tomadas y discutidas, haciendo los reparos que


sean necesarios.

EL MTODO DE LA SABATINA

Los estudiantes deben a responder a preguntas formuladas por

el docente y escritas en hojas de papel, sacadas al azar por los


educandos designados para hacerlo, los cuales, a su vez, son tambin elegidos al azar.

DESENVOLVIMIENTO DEL PROCEDIMIENTO

1 En cuatro o cinco hojas, est escrito TECNICO.


2 El coordinador, llama al escritorio a los seleccionados como TECNICOS 3 El coordinador coloca sobre el escritorio una caja, con preguntas o una cuestin a propsito del tema estudiado. El coordinador invita a un tcnico a sacar un papelito, del cual hace entrega al mismo coordinador. Este lee la pregunta y el tcnico debe contestarla. En caso de que responda satisfactoriamente,

el tcnico gana un punto.

En caso de que la respuesta no sea satisfactoria o que la pregunta quede sin respuesta, se invita al auditorio a responderla.

EL MTODO DE LAS FICHAS DE ESTUDIO Consiste en organizar el estudio con base a 3 fichas, una en la

que se presenta el asunto a estudiar, otra en la que se proponen


ejercicios y una tercera que contiene las respuestas a los mismos.

Terminada la verificacin, el docente examina las fichas 2 y 3 para evaluar el trabajo realizado. Si el trabajo es considerable

satisfactorio, el educando recibe otra ficha N 1, para que


prosiga el estudio comenzado en la anterior.

En caso de que se comprueben deficiencias, se podr mandar al

educando a reestudiar la ficha N 1, o recibir otras, adecuadas


a sus deficiencias.

Terminado el estudio de un tema o de una unidad, puede


realizarse una prueba de verificacin.

MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA

TRABAJOS DE CAMPO Tiene como finalidad poner al educando en contacto directo con

una actividad real de la sociedad, para a adquisicin de


experiencia autntica y, al mismo tiempo, para comprobar conocimientos y aptitudes para el ejercicio de una profesin.

Fase de observacin Fase de coparticipacin Fase de participacin

MTODO DE LA INVESTIGACIN

El mtodo de la investigacin consiste en


hacer que el estudiante recoja datos y reflexiones sobre ellos. Esos datos pueden

provenir de manifestaciones espontneas o


provocadas, de la naturaleza, de la sociedad o del hombre.

MTODO DE LA EXPERIMENTACIN

Consiste en poner al educando en contacto con un fenmeno que lo motive y lo induzca a reproducirlo, con el fin de conocerlo mejor, dominarlo y utilizarlo.

MTODO DE LA EXPERIMENTACIN

Como tcnica, puede figurar en una demostracin, una


investigacin y aun en una exposicin o en cualquier otro procedimiento didctico.

La experimentacin se presta para repetir un fenmeno ya conocido, explicar otro no suficientemente conocido por la clase o para comprobar, con alguna razn, lo que va a suceder, partiendo, luego, hacia otros experimentos ms ajustados a lo

que se quiere estudiar.

La experimentacin con fines didcticos puede ser:

a)

De motivacin en la que la enseanza de una unidad se inicia con un experimento destinado a provocar el inters de los educandos.

b) De demostracin, despus de la exposicin de una teora que puede comprobarse experimentalmente.

c) De repeticin del fenmeno ya conocido, con fines de fijacin


e integracin del aprendizaje o tambin de ejercitacin de una habilidad.

d) De provocacin, para ver lo que sucede, partiendo de ah para el estudio del tema en cuestin y aun para la realizacin de otros experimentos, mas ajustados a los fines deseados.

e) De investigacin, con el objeto de llevar al educando a


elaborar nuevos conocimientos a partir de esos experimentos.

LA DEMOSTRACIN

La demostracin es una comprobacin prctica o terica de un


enunciado no suficientemente comprensible, as como la exhibicin del aspecto concreto de una teora, del

funcionamiento o uso de un aparato, de la ejecucin de una operacin cualquiera.

Maneras de realizar una demostracin


Una demostracin puede llevarse a efecto de diversas maneras:

a)

Directamente, en vivo. Estas demostraciones directas pueden ser hechas simultneamente por el docente, seguido por los alumnos, o pueden ser hechas simultneamente por el docente, seguido por los alumnos, o pueden ser repetidas, luego, por estos ltimos.

b) por medio de proyecciones habladas o mudas, con filmes, filminas o diapositivas, pudiendo haber, siempre que sea necesario, intercomunicacin entre docente y alumnos.

c) Por medio de la TV en circuito cerrado

d) Por medio de la radio, el disco o aun los cassettes. El tema discutido debe pasar por cinco fases: definicin y

delimitacin del hecho, anlisis del mismo, sugerencias de


solucin, examen crtico de dichas sugerencias,

encaminamiento hacia la verificacin de la mejor o las mejores

sugerencias, o toma de resoluciones aceptadas por todos o por


la mayora.

MTODO DE LA DISCUSIN El tema discutido debe pasar por cinco fases:

1. Definicin y delimitacin del hecho, 2. anlisis del mismo, 3.


sugerencias de solucin, 4. exmen crtico de dichas sugerencias, 5. encaminamiento a la verificacin de la mejor o

las mejores sugerencias o toma de resoluciones aceptadas por


todos o la mayora.

Los participantes en una discusin son, normalmente, el


coordinador, el secretario y el resto del grupo o de la clase.

DESENVOLVIMIENTO DEL MTODO A) El docente indica el tema o unidad a estudiar y la

respectiva bibliografa. El tema de discusin, relacionado


con el programa, puede tambin haberse ya presentado en clase o haber sido sugerido por los educandos.

B)

Los alumnos, individualmente o en grupo, se van preparando para la discusin.

c) El coordinador abre la sesin. De ah en adelante, la discusin


seguir su curso normal, con el coordinador proponiendo cuestiones y la clase, cooperando en la solucin de las mismas. El secretario va

registrando en el pizarrn los resultados obtenidos y todos los


participantes toman nota de ellos.

d) Al final de la discusin, el coordinador hace, al mismo tiempo, un


resumen de la labor y de las conclusiones obtenidas.

c) Despus de la prueba de verificacin, segn los resultados de la misma, tendr lugar la rectificacin del aprendizaje.

EL MTODO DEL DEBATE El debate tiene lugar cuando un tema suscita posiciones contrarias entre los educandos.

En el debate, cada faccin va a procurar demostrar la superioridad de una posicin sobre otra.

El mtodo del debate consiste en una competencia intelectual.

Exige conocimientos previos sobre el tema en cuestin.

As pues, el mtodo, lleva a argumentar, en forma lgica, en pro o en contra de una tesis.

PARTICIPANTES
Un moderador, oradores, un secretario y un auditorio. El moderador. El debate.

EL DEBATE SIMPOSIO Es un debate llevado a cabo por 3 o 4 grupos e dos integrantes cada uno, defendiendo posiciones o puntos de vista diferentes respecto a un mismo tema.

1 El primer orador de cada grupo expone su posicin 2 El segundo orador de cada grupo puede ampliar o explicar mejor los conceptos vertidos por su compaero, as como puede interpelar a los oradores de los otro grupos.

3 Se invita al auditorio a participar, dirigiendo, oralmente o por escrito, pedidos de aclaraciones a los oradores.
4 Al final de debate, se invita al auditorio a manifestar sus preferencias por la tesis expuestas. 5 verificacin y ratificacin del aprendizaje

DEBATE INTERCOLEGIADO
Consiste en la participacin de cuatro oradores, siendo los opositores solamente tres. 1 El primer orador hace una exposicin sucinta, la situacin del tema a debatir. Su presentacin debe ser lo ms imparcial posible.

2 Despus de esa presentacin del tema, se suceden los tres

oradores siguientes, exponiendo, cada uno su posicin con


respecto al tema expuesto anteriormente.

3. A continuacin, vuelven a presentarse los tres oradores, para refutar o criticar las soluciones propuestas por los otros.
4 Llega el turno al auditorio de manifestarse, dirigiendo, a los tres oradores, preguntas orales o por escrito, conforme se haya convenido. 5 Terminada la fase de pedidos de explicaciones , se invita al auditorio a manifestar su opinin al respecto a los tres puntos de vista expuestos. 6 Podr haber una prueba de verificacin del aprendizaje, la consiguiente rectificacin.

EL DEBATE INVESTIGACIN
De tres grupos de dos oradores cada uno, que exponen, los primeros de cada grupo, los estudios de investigaciones que han realizado y los segundos, las soluciones o conclusiones a que han llegado los grupos, por separados, es decir: 1 El primer orador de cada grupo expone el tema, en la forma en que cada uno lo ha comprendido. 2 El segundo orador expone, a continuacin, la solucin que cada grupo ha encontrado para la problemtica del tema en cuestin.

3 El auditorio, despus de esas explicaciones, dirige preguntas a los oradores.


4 El moderador hace y cierra el debate. 5 Verificacin y rectificacin del aprendizaje.

DEBATE PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS


Dos grupos de dos o tres oradores 1 El primer orador de cada grupo hace una presentacin imparcial del tema en debate, suministrando el mayor nmero posible de datos, para la mejor comprensin de la problemtica en estudio. 2 El segundo orador expone la solucin, las conclusiones o sugerencias de su grupo, justificndolas.

3 El tercer orador aprecia las soluciones, conclusiones o sugerencias propuestas, concordando o disintiendo de ellas, inclusive de la de su grupo, y pudiendo presentar una tercera posicin, ya que, en este tipo de debate, se va en busca de los mejor.
4 Terminada la tercera presentacin, la platea puede dirigir preguntas a los oradores. 5 Consulta la opinin del auditorio para enterarse de sus preferencias por las ideas expresadas.

6 El moderador hace una apreciacin de los trabajos y cierra la sesin.


7 Verificacin del aprendizaje y la rectificacin del mismo.

EL MTODO DE LA ENSEANZA EN GRUPO El mtodo del estudio en grupo consiste en el estudio de un tema, de una unidad o la realizacin de una tarea por parte de dos o ms educandos. MODALIDADES a) Todos los grupos estudian el mismo tema o realizan la misma tarea.

b) Cada grupo estudia parte de un tema o realiza parte de una tarea, o si no estudia temas diferentes y realiza tareas diversas.

Todos los grupos estudian el mismo tema :


1 El docente hace la presentacin motivadora

2 Elabora plan de trabajo


3 Cada grupo inicia su trabajo.

4 Terminada la fase de estudio, el representante de cada grupo


o un representante del grupo hace la presentacin de lo

estudiado acompaada de una discusin

5. Apreciacin del docente, pudiendo hacer rectificaciones o


aclaraciones de lo presentado y discutido. En su caso puede

indicar nuevamente se estudie el tema.

6. Verificacin y rectificacin del aprendizaje

Cada grupo estudia una parte del tema:


1 El docente hace la presentacin motivadora

2 Dividen el tema
3 Organiza los planes de estudio para sus grupos respectivos.

4 Los grupos se ponen a trabajar en sus partes, con el


asesoramiento del docente.

5 Terminado el estudio, los grupos vuelven a reunirse y, en


orden lgico, los representantes de cada uno exponen los trabajos de sus grupos respectivos, los dems van anotando y solicitando necesarias. informaciones y aclaraciones cuando son

6 Terminadas estas presentaciones, los grupos se separan nuevamente y proceden a estudiar todo el tema, en base a las

anotaciones que han hecho y a la bibliografa indicada.

7 Los grupos vuelven a reunirse y a presentar sus partes, slo


que ahora seguidas de discusin.

8 A continuacin, el docente hace una apreciacin de los trabajos en general, con rectificaciones y ampliaciones.

9 Prueba de verificacin.

10 Rectificacin del aprendizaje

EL SIMPOSIO
El simposio es el mtodo por el cual dos o ms personas, versadas en un determinado ramo del conocimiento, exponen, bajo la direccin de un coordinador, un tema de su especialidad, presentando, cada uno, una parte del mismo enfocndolo desde puntos de vista diferentes, con la participacin del auditorio, al final de la sesin, por medio de preguntas a los expositores.

El auditorio, por lo tanto, se manifiesta solamente al final de la sesin, por medio de preguntas orales o escritas.

El simposio tiende ms a una labor de investigacin, de reflexin, que a la defensa o la justificacin de premisas.

LOS PARTICIPANTES Coordinador, dos o ms expositores y una platea. Las funciones del coordinador de un simposio.

1 Abrir y cerrar sesin


2 Justificarla ante el auditorio 3 Presentar a los expositores 4 Dar la palabra a cada uno de ellos

5 Crear un lazo de unin entre la parte de un expositor y la de otro.


6 Sintetizar el pensamiento de los expositores. 7 Conducir la participacin del auditorio, en lo concerniente a preguntas y respuestas. 8 Evitar que se entablen debates entre los oyentes y entre stos y los expositores.

9 Tomar conocimiento, con anticipacin, de los trabajos de los expositores, a fin de facilitar la labor de sntesis de su pensamiento, cuando sea necesario.

Los expositores son especialistas en un determinado asunto o


disciplina, invitados a exponer parte del tema a tratar.

Los expositores no deben ser ms de 5.

Deben presentar sus partes con precisin y claridad y sin


excesos preguntas que les dirija el auditorio.

El tiempo de exposicin para cada uno puede variar de 10 a 20


minutos y se estipula antes del comienzo de la sesin.

EL PANEL

Consiste en la reunin de varias personas especializadas que


exponen sus ideas sobre un determinado asunto, ante un auditorio, de manera informal y dialogada, en tono de conversacin, de intercambio de ideas, aun cuando expongan posiciones distintas y aprecien perspectivas diferentes.

Integrantes del panel, que pueden variar de 3 a 6.

EL PANEL

El coordinador, a pesar de la gua, intervienen en la discusin


con preguntas adecuadas, de manera de no dejar que se desvirten los objetivos que el panel tiene en vista o para hacer aclaraciones que el auditorio espera.

Despus de terminado el panel, la sesin puede continuar en la platea sin la presencia de los integrantes del panel, para que el panel sea real mente eficiente, es preciso que el auditorio o la

clase tengan conocimientos sobre el tema tratado.

PARTICIPANTES
El coordinador y los integrantes del panel organizan un programa de preguntas que cubra todo el tema de estudio o las partes de mayor inters para el auditorio o la clase. Durante la sesin, el coordinador no debe exponer sus puntos de vista, sino tan slo proponer cuestiones para que los integrantes del panel las discutan.

El coordinador abre la sesin, presenta a los integrantes del panel, promueven las discusiones, llama al auditorio o a la clase a participar por medio de preguntas a los integrantes del panel, hace una sntesis de la labor

y cierra la sesin.

Los integrantes del panel ser de 3 a 6. Son, comnmente, especialistas.

LA TCNICA PHILLIPS

La tcnica Phillips 66 tiene por objeto hacer participar a todo el auditorio en una discusin, fraccionndolo, para ello, en grupos de seis miembros cada uno, para intercambiar ideas durante seis minutos y exponer, luego, sus conclusiones a todo el auditorio.

La tcnica Phillips 66 comporta un coordinador, un secretario y


un auditorio.

Desenvolvimiento de la tcnica Phillips 66

a) Divida a los alumnos en grupos de 6 miembros. Los grupos, cada uno debe elegir su orientador y su relator. El orientador tiene por funcin controlar el tiempo y hacer que todos los miembros expresen sus ideas. El relator debe tomar nota de las ideas del grupo; stas, despus de criticadas, mejoradas, se leern para que el secretario las escriba en el pizarrn.

b) Cuando falte un minuto para agotarse el tiempo, que es de seis minutos, el coordinador avisa a los grupos que deben apresurarse para terminar su trabajo. c) Cerrada la discusin, el coordinador invita a cada relator a presentar, a todos las conclusiones de su grupo.
d) Si las conclusiones fueren inadecuadas, podrn dar margen a que se realicen futuros simposios, paneles o foros. Phillips 22 o la tcnica del cuchicheo Es una variante de la Phillips 66. Se forman grupos de dos miembros, que proceden a discutir durante dos minutos.

EL MTODO DEL FORO

PARTICIPANTES
Un coordinador, un secretario, a veces un conferenciante y los expositores del auditorio.

a) El coordinador inicia el foro explicando el motivo de su

realizacin y precisando bien la situacin problemtica. El


coordinador indica las normas de participacin, con brevedad, objetividad y claridad en la exposicin.

b) El coordinador formula una pregunta concreta y de carcter


estimulante sobre el tema e invita al auditorio a emitir sus opiniones. En caso de que, al comienzo, haya inhibicin, es decir, dar a la cuestin propuesta algunas respuestas hipotticas.

c) Se da la palabra por orden de solicitacin.

d) Terminado el tiempo previsto para las intervenciones del


auditorio, el coordinador hace una sntesis de las opiniones expuestas, extrae las conclusiones posibles.

EL SEMINARIO Consiste en hacer que el educando realice investigaciones con respecto a un tema, a fin de presentarlo y discutirlo cientficamente. El seminario tiene, por lo tanto la finalidad de iniciar al educando en la investigacin.

EL MTODO CREATIVO

El mtodo creativo guarda bastante relacin con el mtodo de

problemas, slo que no pone nfasis en la fijacin de


procedimientos de solucin ya probados y comprobados. Da importancia, eso si, a las nuevas soluciones, los nuevos caminos, las nuevas concepciones y perspectivas.

ESQUEMA GENERAL Fase inicial, en la que el coordinador abra la sesin, explica el proceso de desenvolvimiento de la labor, para exponer, a continuacin, una situacin, reducindola, luego, a una sola cuestin, que todos deben comprender perfectamente.
b) Fase de produccin, en la que los participantes exponen sus ideas con toda libertad, lo cual puede durar de una a dos horas. c) Fase de seleccin, en la que las ideas emitidas se seleccionan en funcin de lo que desea, conforme a la cuestin que provoc el surgimiento de esas mismas ideas.

LA CLINICA DEL RUMOR Poniendo en evidencia la necesidad de que el educando asuma una actitud crtica, para no dejarse envolver.

FASE DE PREPARACIN

Coordinador, varios transmisores y un auditorio.

El coordinador debe: a) Proveer un texto referente al relato de un episodio, que contenga unos veinte detalles significativos.

LA CLINICA DEL RUMOR

b) Puede presentar una lmina o proyectar una diapositiva que


contenga, por lo menos, unos veinte detalles significativos. Las lminas o las diapositivas deben contener representaciones

ms o menos ambiguas.
c) Invitar de 6 a 8 educandos o aun a personas ajenas a la clase, para ejercer la funcin de transmisores.

d) Preparar a la clase para el tipo de trabajo que se va a


realizar, pidindole que no se manifieste, concordando o disintiendo de lo que digan los transmisores y que evite rer, cuando se altere violentamente algn detalle.

FASE DE DESARROLLO

El coordinador abre la sesin, presenta a los transmisores y comienza la sesin.

1 Recomienda a los transmisores que presten atencin al


mensaje que se les va a transmitir, por que debern pasarlo a sus colegas, en la forma ms exacta posible.

2 El coordinador presenta a la clase la lmina o diapositivas o


el texto a presentar, esos estmulos no pueden ser vistos por los otros transmisores, que debern entrar en el aula para recibir el mensaje oralmente.

3 El coordinador invita al primer transmisor a entrar en el aula. El va a recibir en primer lugar, el mensaje, que deber comunicar a un segundo transmisor. El auditorio tendr

oportunidad de notar, desde el comienzo, el principio de


distorsin en las palabras del espectador, al describir la escena de la lmina o de la diapositiva al primer transmisor.

4 El coordinador pide al segundo transmisor que entre en el aula, a fin de or el mensaje que el primero le tiene que transmitir. 5 Viene; luego, el tercer transmisor, para or el mismo mensaje, transmitido por el segundo, y as sucesivamente, hasta el ltimo transmisor. 6 Cuando el ltimo transmisor est haciendo su relato, el auditorio podr notar cundo ste se ha apartado del mensaje primitivo.

LA TCNICA DEL RIESGO

Consiste en que un grupo de alumnos o toda una clase exponga y discutan los riesgos o consecuencias que podran derivar de hechos reales o imaginarios.

La manifestacin y discusin de esos temores aclaran situaciones y eliminan o atenan casi todos los temores.

DESENVOLVIMIENTO DE LA TCNICA DEL RIESGO a) Coordinador, exponiendo con precisin una situacin real o hipottica, capaz de suscitar temores en la clase.

b) El coordinador pide, luego, que la clase piense en los aspectos negativos y que los educandos se expresen con la mxima libertad. Se hace as un recuento de todos los temores y de todos los posibles peligros. c) Discusin, principalmente, de la realidad y la posibilidad de los temores.

d) El coordinador no debe dar consejos ni manifiestar su opinin. Es preciso, eso s, que el propio grupo haga sus anlisis y llegue a sus propias conclusiones. e) Los temores infundados se van eliminando del pizarrn.
f) Es posible que este anlisis no se efecte en una sola sesin.

LA TCNICA DE LA DRAMATIZACIN (ROLE-PLAYING)


Se conoce tambin como: desempeo de roles, escenificacin o psicodrama. Se la recomienda para presentar hechos cargados de emotividad y de difcil comunicacin.

El desempeo de roles o representacin puede ser planificado o totalmente espontneo.

1 El psicodrama Es ms bien una representacin de problemas personales de una, dos o ms personas, envueltas en un conflicto, para expresar los que sienten, ante el director de la escena, que tiende a una terapia individual.
2 El sociodrama Puede llamarse desempeo de roles o dramatizacin propiamente dicha, y su finalidad es dar vida a una situacin y sacar de ella elementos ms autnticos y ms prximos a la verdad, para ser discutidos por el grupo. Los problemas encarados no son tan personales como el psicodrama. Son ms generales y guardan ms relacin con todos los integrantes del grupo.

EL MTODO DE LA MICROENSEANZA
Este mtodo fue creado por la Universidad Stanford, por medio de su Stanford Center for Research and Development in teachig.

EL MTODO DE IMPULSOS

Consiste en que el profesor estructure una clase en segmentos


de exposicin de 8 a 10 minutos, cada uno seguido de debates,

en el que los alumnos expongan sus dudas, antes de que se


presente un nuevo segmento o impulso.

Para que este mtodo se emplee se necesitan sesiones dobles, de 80 y 100 minutos, en los que se pueden trabajar de 3 a 5 impulsos por clase.

EL MTODO DE IMPULSOS

Este mtodo presenta la ventaja de que los alumnos participan


en la clase para exponer sus dudas y opiniones, para mejor

captarse el sentido del segmento presentado. De esta forma


cada clase se compone de parte significativas del tema o de la unidad que se estudia y, el profesor presenta cada parte para debatirlo despus con los alumnos, para hacer aclaraciones, explicaciones ms objetivas, ampliaciones, ejercicios, etc; hasta que la parte enfocada est bien asimilada.

DESENVOLVIMIENTO DEL MTODO 1. El profesor da una presentacin breve y motivadora del tema a estudiar.

2. El profesor presenta la primera parte o el primer impulso del tema a estudiar; esta presentacin no debe exceder de 8 a 10 minutos. 3. Se establece un intervalo entre las exposiciones para que los alumnos pueden hacer preguntas sobre la parte o el impulso presentado. En estos intervalos, aparte de las preguntas de aclaracin, y conforme a la disciplina en foco, tambin se pueden hacer ejercicios para aclarar y fijar el tema estudiado.

4. El profesor presenta la otra parte del tema estudiado como continuacin al primer impulso.
5. El mismo procedimiento que en el punto 3 y as, adelante, hasta el fin de las partes o impulsos de la clase. 6. Al final de la presentacin de los impulsos, el profesor, en colaboracin con los alumnos, hace una sntesis de todos el tema tratado. 7. Cuando se termine el estudio de una unidad, el profesor orienta a los alumnos para que hagan una sntesis de sta, por escrito y, conforme al contenido. 8. Evaluacin de los aprendido.

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