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Piaget Teora del desarrollo cognoscitivo

Referencia: Meece, Judith (2000) Desarrollo Cognoscitivo: las teoras de Piaget y de Vygotsky. En Meece, Judith. Desarrollo del nio y del adolescente, Mxico, SEP/McGraw-Hill

Principio general del constructivismo


El nio construir el conocimiento del mundo en el que vive a partir de su experiencia, es decir, de su interaccin con el ambiente; y no por medio de un profesor.

Principios del desarrollo


Organizacin. Predisposicin innata en todas las especias. El nio al ir madurando va integrando los patrones fsicos simples o esquemas mentales a sistemas ms complejos. Adaptacin . Todos los organismos nacen con la capacidad de ajustar sus estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente.

Principios del desarrollo: Funciones invariables


Organizacin y Adaptacin

Los nios elaboran esquemas para organizar el conocimiento. Los esquemas son acciones ya sea fsicas, mentales, conceptuales, etc., con las cuales se adquiere y organiza la informacin.

Asimilacin. Moldea la informacin nueva para que encaje en sus esquemas actuales. No es un proceso pasivo ya que con frecuencia requiere modificar o transformar la informacin nueva para poderla incorporar a la que ya existe.
Acomodacin. Proceso de modificar los esquemas actuales.

Asimilacin y Acomodacin

ETAPAS DEL
DESARROLLO

Etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 aos)


Periodo sensoriomotor aqu el nio aprende los esquemas de dos competencias bsicas: la conducta orientada a metas y la permanencia de los objetos (conocimiento de que las cosas siguen existiendo aun cuando ya no las veamos ni las manipulemos).

Conducta orientada a las metas: realiza una secuencia de hechos para obtener algo

Desarrollo de la permanencia de los objetos:


Si los objetos no son visibles y/o palpables no existen

Etapa preoperacional (de 2 a 7 aos)


Comienza con la capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes. Tiene varias limitaciones. Etapa preoperacional los preescolares carecen de la capacidad de efectuar algunas de las operaciones lgicas que observ en nios de mayor edad. Pensamiento representacional Funcionamiento semitico / pensamiento representacional: capacidad de usar una palabra para referirse a un objeto real que no est presente. Imitacin diferida: capacidad de repetir una secuencia simple de acciones o de sonidos, horas o das despus que se produjeron inicialmente.

Etapa de adquisicion del lenguaje. Etapa del Pensamiento representacional, consiste en que saben que los objetos existen aunque no estn presentes. Se desarrolla el juego simblico y algunas otras representaciones de la imitacin diferida

Conceptos numricos: Logran comprender principios bsicos de conteo pero suelen tener errores tales como omitir nmeros.

Uno, tres, cuatro, cinco

Teoras intuitivas: Su razonamiento se baza en experiencias inmediatas. Confunden los hechos fsicos con los psquicos Limitaciones de la etapa: Egocentrismo: entienden el mundo a travs del yo Centralizacin: Fijan la atencin en un solo aspecto, olvidndose de las dems caractersticas de los objetos

Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 11 aos)


Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad. Los tipos de operaciones mentales o esquemas con que el nio organiza e interpreta el mundo son tres:

1) Seriacin capacidad de ordenar los objetos en progresin lgica; por ejemplo, del ms pequeo al ms alto. Parecen entender las reglas lgicas: 1. del cambio progresivo y 2. de la transitividad. 2) Clasificacin otra manera en que el nio introduce orden en el ambiente al agrupar cosas e ideas. Hay dos tipos: matriarcal (organizar objetos teniendo en cuenta dos o ms atributos) y jerrquica (comprender la manera en que las partes se relacionan con el todo). 3) Conservacin entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de su forma o aspecto fsico.

Etapa de las operaciones formales (11 a 12 aos y en adelante)


Se logra la capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva. Distinguen lo real y lo posible. Pueden pensar en cosas con las cuales nunca han tenido contacto.

Capacidad de extraer una inferencia lgica a partir de la relacin entre dos afirmaciones o premisas. Son capaces de validar un argumento aunque no sea verdadero.

Lgica proposicional

Razonamiento cientfico
Son capaces de formular hiptesis y comprobarlas mediante la experimentacin.
Razonamiento combinatorio: pueden pensar en las causas mltiples de un hecho.

Lgica proposicional
Razonamiento sobre las probabilidades y proporciones

Razonamiento combinatorio. Capacidad de pensar en causas mltiples.

Estadio sensoriomotor
El beb construye una comprensin del mundo coordinando experiencias sensoriales y accines fsicas. As avanza desde los actos reflejos instintivos que tiene en el momento del nacimiento hasta el inicio del pensamiento simblico al final de este estadio

Estadio preoperacional
El nio empieza a representarse el mundo con palabras e imgenes. Las palabras y las imgenes reflejan un mayor desarrollo del pensamiento simblico y van ms all de la conexin de la informacin sensorial con las acciones fsicas

Estadio de las operaciones concretas


Ahora el nio puede razonar de manera lgica sobre situaciones concretas y clasificar objetos por categoras

Estadio de las operaciones formales


El adolescente razona de una forma ms abstracta, idealista y lgica

Dura desde el nacimiento hasta los 2 aos

Dura desde los 2 hasta los 7 aos

Dura desde los 7 hasta los 11 aos

Dura desde los 11 aos en adelante

Contribuciones de la teora de Piaget a la educacin


Inters prioritario a los procesos cognoscitivos: el proceso cognoscitivo deber ser creativo inventivo e independiente. Inters prioritario en la exploracin: el conocimiento del nio se construye a partir de las actividades que el mismo nio realiza. Inters prioritario en las actividades apropiadas para el desarrollo: se deben adecuar las actividades de aprendizaje segn el nivel de desarrollo del nio Inters prioritario en la interaccin social: la interaccin generar que el nio tenga un mejor desarrollo del lenguaje, entre otros. La funcin del aprendizaje: El aprendizaje esta subordinado al desarrollo y no a la inversa.

Conclusiones
Es muy interesante como Piaget clasifica mediante etapas el desarrollo mental del nio, pero considero que puede llegar a ser demasiado parcial en su clasificacin al considerar que el aprendizaje del nio esta limitado a su desarrollo fsico y mental.
Me parece que si puede ser muy til su teora para poder estimular el desarrollo mental y el aprendizaje de los nios menores o en edades preescolares.