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CURSO DE NIVELACIN GENERAL SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN

Coordinacin General Universidad Catlica Santiago de Guayaquil

CURSO DE NIVELACIN GENERAL SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN

Instructora

Material didctico tomado del cuaderno de trabajo, 2do. Nivel, Procesos Bsicos del Pensamiento, Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D.

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Programa:
Presentacin general
1.

Introduccin al Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin de Senascyt Presentacin Individual


-

2.

Preguntas a considerar a definir por los estudiantes Instrucciones varias (recopilacin de datos, procesamiento de datos)

3.

Inicio de Modulo I

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Primer Punto:
Introduccin al Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin de Senascyt

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OBJETIVOS - General
Optimizar las capacidades de aprendizaje de los aspirantes al ingreso a las Instituciones de Educacin Superior desarrollando habilidades, destrezas, competencias y desempeos necesarios, para que asuman el conocimiento disciplinar, tecnolgico, profesional y humanstico de forma responsable y exitosa, desde el desde el ejercicio del derecho

a la igualdad de oportunidades educativas.

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Objetivos Especficos

Desarrollar en los estudiantes habilidades de comunicacin oral y escrita, en el marco del desarrollo de capacidades para el manejo de los diversos lenguajes de la ciencia, la profesin y las humanidades. Propiciar contextos educativos para fortalecer las habilidades bsicas del pensamiento y la lgica de razonamiento, para la formulacin estratgica de problemas y desarrollo del pensamiento abstracto. Fortalecer los sistemas conceptuales bsicos de los campos disciplinares y humansticos que sustentan la profesin, que permitan el desarrollo del pensamiento cientfico y crtico.

Consolidar las metodologas de aprendizaje, competencias y habilidades necesarias para la produccin e interpretacin de problemas vinculados al campo de la profesin.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS

Promover la construccin del proyecto de vida personal, profesional y ciudadano de los estudiantes, con miras a fortalecer sus procesos de identidad, auto-organizacin y reflexividad, Insertar a los estudiantes en el mundo universitario, su organizacin, normativa, valores, principios y gestin administrativa, para que adquieran dominios de los instrumentos bsicos para su desenvolvimiento como miembros de la comunidad universitaria y como futuros profesionales. Formar equipos colaborativos para el estudio y la integracin socio-afectiva del estudiante, aplicando los principios de interculturalidad y respeto a la diversidad, sentando las bases para el desarrollo de una cultura de convivencia que promueva el buen vivir.

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MALLA CURRICULAR DEL CURSO DE NIVELACIN


La Malla Curricular del curso de nivelacin general del Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin, est constituido por tres mdulos y consta de 40 crditos de 25 horas, distribuidos en un 40% al desarrollo de habilidades y competencias de razonamiento lgico, verbal y abstracto y un 60% destinado al aprendizaje crtico y reflexivo de los sistemas conceptuales de los campos cientficos relacionados con las reas de clasificacin CINE, acordes con las opciones de estudios de los estudiantes

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Currculo General

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I. Mdulo de Universidad y Buen Vivir

Unidades de Anlisis: 1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y gestin del aprendizaje 2. Ciudadana, proyecto de vida y Buen Vivir 3. Introduccin a la Educacin Superior

Habilidades y Competencias: Manejo de algunas tcnicas de autorregulacin de aprendizaje( implicando lo afectivo volitivo, lo cognitivo , metacognitivo, actitudinal) , estudio y organizacin de la informacin, del tiempo y los saberes. Desarrollar habilidades bsicas para la investigacin: observacin, caracterizacin, definicin de variables, clasificacin jerrquica, ordenamiento, elaboracin de redes conceptuales, con un nivel descriptivo. Conocer el sistema de educacin superior y la institucin siendo capaz de integrarlo a sus expectativas y gestin de sus aprendizajes. Construir reflexivamente su proyecto de vida personal, institucional y ciudadano definiendo sus valores, principios, metas, visiones y prospectiva de realizacin.

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II. Mdulo de Lgicas del Pensamiento


Unidades de Anlisis
1. 2.

Formulacin Estratgica de Problemas. Introduccin a la comunicacin cientfica.

Habilidades y competencias:

Habilitado para introducirse en procesos bsicos de interaccin simblica con objetos de estudio, y en la formulacin de problemas, estableciendo al menos dos variables con sus dimensiones, relacionndolas en niveles de extensin y profundidad. Es capaz de comunicarse en forma oral y escrita, presentando fortalezas en la lectura crtica e inferencial, construccin de significados, produccin de textos coherentes, precisin semntica, procesamiento de informacin y sntesis de artculos acadmicos y cientficos previamente contextualizados al nivel de aprendizaje que presenta el estudiante.

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III. Mdulo de Introduccin al Conocimiento Cientfico
Unidades de Anlisis:

Introduccin al pensamiento cientfico Antecedentes del pensamiento cientfico: Conocimientos y saberes Resea de la evolucin del pensamiento cientfico y filosfico Aportaciones en la modernidad y la postmodernidad La sociedad del conocimiento: desafos y estrategias para afrontarlos Proyecto de Aula: Proceso de re-construccin de un concepto concebido como sistema y referido a un problema del campo de la profesin, con su respectiva red de variables y dimensiones Disciplinas Bsicas y Aplicada: Lgicas y tendencias del conocimiento del campo cientfico Sistemas conceptuales bsicos Contextos de aplicacin del conocimiento del campo referidos a la profesin. Proyecto Integrador: Principales campos de problemas de la profesin que se relacionan con el conocimiento disciplinar. Elaboracin del proyecto integrador.

Habilidades y Competencias:

Identifica rutas flexibles de acceso al conocimiento Conoce los sistemas conceptuales bsicos del campo de las ciencias en la que se inserta la profesin, y sus contextos de aplicacin Es consciente de los campos de problemas de la sociedad referidos a la profesin y los analiza de una manera holstica y multidimensional. Es capaz de producir con supervisin docente, una red conceptual contextualizada histricamente y aplicarlos en la formulacin de un problema de la profesin

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UBICACIN DE LA CARRERA CLASIFICACIN INTERNACIONAL NORMALIZADA DE LA EDUCACIN CINE UNESCO
REA SUBREA Programas bsicos, Programas de Alfabetizacin y de Aritmtica y Programas de Desarrollo Personal Formacin de Personal Docente Ciencias de la Educacin Artes: Bellas Artes, Artes del Espectculo, Artes Grficas y Audiovisuales Humanidades y Artes Humanidades: Religin y Teologa, Lenguas y Cultura Extranjera, Lenguas Autctonas y Programas de Humanidades Servicios Personales Servicios de Transporte Servicios Proteccin del Medio Ambiente Servicios de Seguridad Ciencias Sociales y del comportamiento Ciencias Sociales, educacin comercial y derecho Periodismo e Informacin Derecho Educacin Comercial y Administracin Ciencias de la Vida Ciencias Ciencias Fsicas Matemticas y Estadstica Informtica Ingeniera y profesiones afines Ingeniera, Industria y Construccin Industrias y Produccin Arquitectura y Construccin Agricultura Agricultura, silvicultura y pesca Veterinaria Medicina; servicios mdicos, enfermera y servicios dentales Servicios Sociales: asistencia social y Trabajo Social Organizacin y gestin del aprendizaje BIOLOGA BIOLOGA QUMICA QUMICA FSICA ANATOMA Introduccin a la Educacin Superior Formulacin estratgica de Problemas MATEMTICAS FSICA QUMICA Ciudadana y Proyecto de Vida Desarrollo de habilidades bsicas del Pensamiento Introduccin a la Comunicacin Cientfica ESTUDIOS CULTURALES (HISTORIA, CULTURA, LITERATURA, ECOLOGA) UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR LGICAS DEL PENSAMIENTO

CURRCULO BSICO

CONOCIMIENTO CIENTFICO

Programas Bsicos

Educacin

SOCIOLOGA

PSICOLOGA

Introduccin al conocimiento cientfico MATEMTICAS ECONOMA

Salud y Servicios Sociales

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EVALUACION:
La evaluacin de cada uno de los mdulos ser sobre 10 puntos y en concordancia con la metodologa de aprendizaje, tendr las siguientes ponderaciones:
-

50% para el desarrollo de procesos de evaluacin de logros de aprendizaje, a travs de pruebas, proyectos de aula, proyecto de integracin de saberes y su sustentacin (que deber ser calificado sobre 10 puntos) 50% para el trabajo de procesos educativos en ambientes de aprendizaje asistidos por la docencia y de trabajo autnomo del estudiante: actividades prcticas, talleres, estudios de casos, reportes de observaciones, lecturas comprensivas, participacin en clase, informes de equipos colaborativos, etc.(que deber ser calificado sobre 10 puntos). Esta calificacin debe ser sustentada en evidencias de logros en las habilidades y competencias concretas, establecidas en la programacin. La asistencia es obligatoria para presentarse a la evaluacin final y para la promocin del estudiante, quien deber tener legalmente registrado un mnimo del 70% de asistencia. El 30% de inasistencia, tendr que ser debidamente justificado. Para garantizar la puntualidad, se tomara asistencia al iniciar la clase.

ASISTENCIA:

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Unidad de Anlisis # 1.PROCESOS BSICOS DEL PENSAMIENTO Y ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE: PBPOA 48 Hrs. Paralelo # 1 al 30 Das laborables: 30 de abril/ 2,3,4,7,8,9,10 de mayo. De 07h00 12h55 Feriado: 1 de mayo

Importante!

En el aula

Celular Comportamiento y Respeto Consejos varios En clases y Documento final


Trabajo en grupo

Forma de presentacin Tiempo de entrega Avances diarios Fuentes de informacin

Manejo del Portafolio Respaldo, evidencia, de todas las actividades desarrolladas, trabajo en grupo, lecciones, En el aula, de forma autnoma, trabajos en grupo Se sugiere llevar una carpeta, debidamente separada en pestaas por tipo de actividad

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Tiempo de trabajo

En el Aula: 48 horas (trabajos individuales, en grupo, foros y talleres). Trabajo Autnomo:


17 horas: diversas actividades 20 horas: Proyecto de Aula.- Organizacin del aprendizaje universitario, tomando un problema y aplicando las habilidades del desarrollo del pensamiento.

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Segundo Punto: Presentacin Individual:

Preguntas a considerar a definir por los estudiantes


Instrucciones varias (recopilacin de datos, procesamiento de datos)

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Resumen de preguntas acordadas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. .. .. .. .. . .

Tarea:

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Tercer Punto: Modulo I

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I. Mdulo de Universidad y Buen Vivir

Unidades de Anlisis: 1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y gestin del aprendizaje 2. Ciudadana, proyecto de vida y Buen Vivir 3. Introduccin a la Educacin Superior

Habilidades y Competencias: Manejo de algunas tcnicas de autorregulacin de aprendizaje( implicando lo afectivo volitivo, lo cognitivo , metacognitivo, actitudinal) , estudio y organizacin de la informacin, del tiempo y los saberes. Desarrollar habilidades bsicas para la investigacin: observacin, caracterizacin, definicin de variables, clasificacin jerrquica, ordenamiento, elaboracin de redes conceptuales, con un nivel descriptivo. Conocer el sistema de educacin superior y la institucin siendo capaz de integrarlo a sus expectativas y gestin de sus aprendizajes. Construir reflexivamente su proyecto de vida personal, institucional y ciudadano definiendo sus valores, principios, metas, visiones y prospectiva de realizacin.

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1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.-

Comprende tres unidades:


- Expansin y Contraccin de ideas - Procesos Bsicos de pensamiento - Procesos Integradores de pensamiento Cada unidad dividida en lecciones, cada leccin consta de: - Introduccin, - Cuerpo y - Cierre

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1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.CONTENIDO I. Procesos de Expansin y contraccin de ideas 1. Parte 1: Considerar Extremos Considerar Variables Reglas 2. Parte 2: Considerar Consecuencias Considerar alternativas Definir Objetivos 3. Parte 3: Considerar otros puntos de vista Considerar prioridades Planificacin y Decisin

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1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.-

Contenido:
II.

Procesos Bsicos del Pensamiento


4. Observacin y descripcin 5. Comparacin y relacin 6. Clasificacin 7. Aplicacin. Definicin de conceptos 8. Cambios y secuencias 9. Ordenamiento 10. Transformaciones 11. Clasificacin jerrquica

III. Procesos Integradores de Pensamiento


12. Anlisis 13. Sntesis 14. Evaluacin

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1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.PARTE 1.Practica 1: Cuales son las ventajas y desventajas si se acabara el petrleo en el mundo? Ventajas . .. .. . Analizar otro ejemplo.. Que hicimos en el ejercicio que acabamos de realizar? Como se llama a ese proceso?
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Desventajas .. .. ..

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1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.Considerar los extremos Significa pensar en ideas que se contraponen. Pensar en ideas extremas relacionadas con un asunto o situacin nos permite:
1. 2. 3. 4.

Reflexionar, sobre las V y D de la situacin Pensar, en lo adecuado o inadecuado de la situacin Visualizar, los riesgos y oportunidades de una decisin Considerar, lo til o intil de una decisin Este proceso de pensamiento estudiado, permite regular la impulsividad, estimula a las personas para que reflexionen antes de actuar o tomar una decisin, y ayuda a retardar los juicios y a ampliar la visin que se tiene acerca de las situaciones o problemas

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1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.Practica 2: Que de bueno y que de malo tiene que un amigo me invite a una discoteca, sin permiso de mis padres? Bueno . .. .. . Analizar otro ejemplo. Crees que puedes usar este proceso de pensar en los extremos en tu vida cotidiana? Malo .. .. ..

Como lo usaras?
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1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.Siguiente proceso.
Todos los objetos, hechos o situaciones que nos rodean, existen u ocurren, tienen magnitudes que las determinan. Por ejemplo: El objeto zapato tiene un color (negro, blanco, etc.); una talla (5, 6, 7); un tipo de suela (goma, cuero, etc.); un tipo de uso (deportivo, formal, escolar, etc.); un tipo de cierre (lazo, broche, etc.); un costo ($20, $30, $40). El torneo de futbol entre colegios tiene un numero de equipos y participantes; un calendario de juegos, un rango de edades entre los jugadores y otras mas.

VARIABLE A todas estas magnitudes que pueden tomar valores cualitativos o cuantitativos se les llama variables. Al valor que toma una variable en un caso concreto se le llama caracterstica.
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1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.-

VARIABLE A todas estas magnitudes que pueden tomar valores cualitativos o cuantitativos se les llama variables. Al valor que toma una variable en un caso concreto se le llama caracterstica.

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1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.Practica 3: Une con una lnea la variable con su caracterstica correspondiente, de la manera como muestra el ejemplo:
Variable Peso Estatura Temperatura Estado de animo Numero de equipos Distancia al puerto Numero de llantas Direccin Caracterstica 28 C 2 llantas 6 equipos Horizontal Alegre 5 km 1,30 metros de alto

48 Kg

Analizar otro ejemplo.

El concepto de variable es organizador de la mente humana.

muy

importante

como

En todos los procesos a estudiar estar presente

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1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.Practica 4:

Que variables tomaras en cuenta si tuvieras que vivir en otra ciudad?


1.
2. 3. 4. 5.

.
. .. .. .

6. 7. 8. .. 9. .. 10. ..

Analizar otro ejemplo:


1.
2. 3. 4. 5.

.
. .. .. .

6. 7. 8. .. 9. .. 10. ..

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1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.-

Considerar Variables
El proceso considerar variables nos invita a fijar la atencin en los aspectos que deben considerarse antes de:
- tomar una decisin, - elaborar un plan, - o simplemente antes de dar o utilizar nuestras ideas

Las variables nos ayudan a ampliar la visin que tenemos acerca de una situacin y nos permiten considerar las ideas que debemos tomar en cuenta si deseamos decidir o actuar con una visin mas completa y acertada y con mayor seguridad. El habito de pensar en las variables antes de decidir o de actuar contrarresta la llamada visin de tnel.

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1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.-

Practica 5: Que variables tomaras en cuenta para elegir una carrera profesional? 1. 2. 3. 4. 5. . . .. .. . 6. 7. 8. .. 9. .. 10. ..

Que ocurre cuando olvidamos incluir alguna variable? En que casos es til usar el proceso de Considerar Variables
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1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.-

Reflexin: Los 2 procesos ( C.E.-C.V.), sirven para explorar el objeto, hecho o situacin que estamos considerando; por esta razn son llamados procesos de expansin de ideas. Cuando exploramos antes de actuar contrarrestamos la impulsividad.

Con la expansin de una idea, podemos actuar con un conocimiento mas preciso, y por lo tanto, seremos mas acertados en nuestras acciones
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1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.Siguiente proceso. Cuando actuamos en grupo es necesario establecer acuerdos que deben ser respetados por todos para garantizar la armona, la convivencia y el buen funcionamiento de los grupos. Ejemplos de estos acuerdos.. . .. Que nombre le damos a estos acuerdos?
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1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.-

Reglas
Son acuerdos o instrumentos que facilitan la convivencia en grupo Caractersticas de las reglas:
1.

Tienen un propsito determinado Expresan un deber, una obligacin Deben especificar en el enunciado a quien estn dirigidas, si es a un grupo de personas o a todas las personas de una poblacin determinada. Incluyen un su enunciado una variable o una caracterstica de la variable

2.

3.

4.

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1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.Procedimientos para elaborar reglas
1.

Definir el propsito de la regla Identificar las variables o las caractersticas que deseamos reglamentar Identificar a quien va dirigida la regla Formular la regla Verificar

2.

3.

4.

5.

Nota: Para realizar el punto 2, podemos utilizar el proceso considerar variables y sus respectivas caractersticas para determinar que necesitamos reglamentar, o tambin podemos partir del proceso considerar extremos para determinar los aspectos que queremos propiciar, o los que queremos rehusar o desestimular, mediante la formulacin de la regla.
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1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.-

Ejemplos de reglas Los hijos deben cumplir las disposiciones de sus padres.

Los alumnos deben estudiar diariamente para aprobar el curso.


Los maestros deben llegar puntualmente a su clase.

Las reglas deben: - formularse con precisin para evitar ambigedades

- iniciarse indicando a quien va dirigida - incluir la palabra deben - expresar claramente la variable y caracterstica a reglamentarse o el aspecto que se desea normar

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1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.-

Practica 6:
Elabora 2 reglas acerca del uso del uso del celular en el aula No. 1.. .. No. 2.. ..
Cual es el propsito de las reglas? Cuales son algunas de las variables? A quien van dirigidas las reglas?

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1.
Continuamos..

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.-

Cuales podran ser 2 ejemplos de reglas? Puedes hacerlas para variables diferentes.

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1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.-

En este ejercicio, primero definimos el propsito, despus identificamos la variable que desebamos normar, identificamos a quien iba dirigida la regla, luego formulamos la regla, y finalmente revisamos el trabajo realizado. Posibles ejemplos:

Los hijos deben cumplir con el ordenamiento y limpieza de su habitacin. Los estudiantes deben apagar el celular mientras estn en el aula. Los estudiantes durante el receso podrn activar sus celulares.

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1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.-

Reflexin:
El producto del proceso Reglas es diferente al que obtuvimos con los procesos considerar extremos y considerar variables; en estos generamos una lista de aspectos que era abierta, esto es que buscaba ser amplia e incluyente del mayor numero de ideas posibles; en el proceso reglas generamos un producto concreto y bien definido, una regla. Para lograr este producto seguimos un procedimiento que primero explor la situacin, y luego gener una idea basada en el propsito que tenamos. A este tipo de procesos que generan productos concretos se les llama de contraccin de ideas.
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1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.-

Practica 7: Elabora 2 reglas para normar el comportamiento de las personas en el cine Cual es el propsito de las reglas? . Cuales serian los aspectos positivos y negativos del comportamiento de las personas en el cine? Aspectos positivos . .. .. . A quien van dirigidas las reglas? . Cuales serian las reglas? Puedes hacerlas para aspectos diferentes? 1 2. Material didctico tomado del cuaderno de trabajo, 2do. Nivel, Procesos Bsicos del Pensamiento, Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D. Aspectos negativos .. .. ..

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1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.-

En este caso, usamos el proceso de considerar los extremos para identificar aspectos que quisiramos propiciar o estimular con la regla, y para identificar aspectos que quisiramos desestimular o rehusar con la regla. 2 ejemplos:
1. Todas las personas deben evitar hablar durante la proyeccin de la pelcula. 2. Los dueos de los cines deben presentar pelculas de calidad en sus salas

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1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.-

Cierre
Que procesos estudiamos en esta leccin? ..

Que pasa si una persona decide hacer algo sin considerar los extremos? ..
En que casos es importante considerar las variables? ..

Que ventajas te ofrece formular reglas? ..


Cita 2 ejemplos de situaciones en las cuales es util considerar los procesos revisados.
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1. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.-

Cierre de Parte 1:
Procesos de expansin y contraccin de ideas
1. 2. 3.

Considerar los extremos ( E ) Considerar variables ( E ) Reglas ( C )

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

PARTE 2. Practica 1:
Cuales sern las consecuencias si un trabajador deja de ir a su lugar de trabajo por tres das?
Que ocurrira inmediatamente? Que pensaran sus compaeros? Que pensara su jefe? Que pasara con su paga? . Que ocurrira a largo plazo? Que pasara cuando llegue el tiempo de revisar los aumentos de salario, o de renovacin de contrato? Cree usted que su jefe considerara confiable ese trabajador? Por que ser importante pensar en las consecuencias antes de que hagamos alguna accin? .. Que diferencia piensas que hay entre las consecuencias inmediatas o de corto plazo, y las consecuencias de largo plazo? ..
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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Considerar Consecuencias
Cualquier hecho, suceso o accin genera consecuencias que no debemos ignorar, en muchos casos nos previenen o alertan acerca de lo que puede suceder en el futuro, para bien o para mal. Esta consideracin nos invita a pensar en las consecuencias. El proceso considerar consecuencias implica mirar hacia el futuro para prever los resultados de una accin o plan. Existen consecuencias a corto plazo, que se presentan al poco tiempo de ocurrir un hecho. Las consecuencias de largo plazo, ocurrirn mas tarde. Podemos pensar en las consecuencias de algo que esta ocurriendo, de algo que podra ocurrir en el futuro, o de algo que ocurri en el pasado. Por ejemplo:

Consecuencias que tiene entender el texto anterior Consecuencias que tendra si dentro de un ao me mudo a otra ciudad Consecuencias del ataque de Angostura

Consecuencias de no aprobar este Curso

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 2: Cuales serian las consecuencias a corto y largo plazo si decido ir al juego de pelota en lugar de estudiar para el examen del prximo da? Cuales serian las consecuencias a corto plazo? . Cuales serian las consecuencias a largo plazo? Que diferencia hay entre una persona que piensa en las consecuencias y otra que no lo hace? .
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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica Adicional: Cuales serian las consecuencias a corto y largo plazo si no apruebo el Curso de Nivelacin General del Senascyt? Cuales serian las consecuencias a corto plazo? .

Cuales serian las consecuencias a largo plazo?


Que diferencia hay entre una persona que piensa en las consecuencias y otra que no lo hace? .
Material didctico tomado del cuaderno de trabajo, 2do. Nivel, Procesos Bsicos del Pensamiento, Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D.

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 3: Cuales serian las alternativas para pasar un da feriado con un grupo de compaeros?
1. 2. 3. 4. 5. 6.

Crees que seria suficiente considerar solo una alternativa? Quien crees que pasara mejor el feriado uno que pens solo en 3 o el que considero 6 alternativas? . En que casos crees que podemos usar esta estrategia de pensar en muchas alternativas sobre una situacin o accin que tengamos que hacer?
Material didctico tomado del cuaderno de trabajo, 2do. Nivel, Procesos Bsicos del Pensamiento, Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D.

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Considerar Alternativas La operacin de pensamiento o proceso considerar alternativas nos permite identificar posibles explicaciones de un hecho o situacin, y nos ayuda a encontrar posibles soluciones, explicaciones o cursos de accin de un hecho o situacin.

El proceso considerar alternativas consiste en tratar de encontrar deliberadamente posibles soluciones, explicaciones o cursos de accin de un hecho o situacin.
Material didctico tomado del cuaderno de trabajo, 2do. Nivel, Procesos Bsicos del Pensamiento, Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D.

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 4: El equipo campen de futbol, de la temporada anterior, ha perdido 10 de 12 juegos en esta temporada. Cuales podran ser las alternativas para explicar este hecho? 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Que diferencias observas entre las practicas 3 y 4 respecto al tipo de alternativa considerada? .

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Reflexin
El acto de buscar mas alternativas generalmente depende del criterio y de las disposicin de las personas.

El acto de suspender la bsqueda ocurre cuando la persona se siente satisfecha con los logros alcanzados o cuando le parece que las soluciones obtenidas son razonables. Buscar alternativas exige un esfuerzo deliberado cuando uno esta conforme con las que tiene.
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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 5: Cuales sern los objetivos de un polica en su trabajo?


1. . 2. .

3. .
4. . 5. ..

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Identificar nuestros propsitos, definir lo que queremos, establecer las metas que deseamos alcanzar es un proceso que llamamos Definir Objetivos El producto de este proceso es una declaracin concreta de la meta que tenemos en mente o de lo que queremos alcanzar. Este proceso es tambin de contraccin de ideas, porque nos lleva a concretar algo.
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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Definir Objetivos
Es identificar nuestros propsitos, intenciones o metas. Cuando definimos un objetivo estamos mirando al futuro y fijando un rumbo para actuar. Se sabe por experiencia, que mirar hacia el futuro no es una conducta natural en muchos seres humanos.
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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 6: En un vecindario hay una casa en venta y una pareja desea comprarla. Cuales sern los objetivos de quien vende la casa, de la pareja que desea comprarla, de los vecinos de la casa, y del nio de la pareja?

Objetivo del vendedor . Objetivo de la pareja compradora Objetivo de los vecinos de la casa

Objetivo del nio de la pareja

Nota.- En un mismo hecho o situacin cada participante puede tener objetivos diferentes. Esto significa que cada vez que nos relacionemos con otras personas debemos estar conscientes que cada uno tiene objetivos propios, y que la nica manera de comunicarnos satisfactoriamente es respetando los objetivos de cada uno.

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Por que es importante el proceso de Definir Objetivos? .. .

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Cierre

Cuales procesos de expansin de ideas hemos estudiado? Por que son importantes estos procesos de expansin de ideas? .. Cuales procesos de contraccin de ideas hemos estudiado? Por que son importantes estos procesos de contraccin de ideas? .. Como piensas tu que ser una persona que aplique estos procesos de pensamiento?
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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Cierre
Procesos de expansin y contraccin de ideas
Parte 1: 1. Considerar los extremos ( E ) 2. Considerar variables ( E ) 3. Reglas ( C ) Parte 2:

4. Considerar las Consecuencias 5. Considerar las Alternativas 6. Definir Objetivos

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

PARTE 3. Practica 1: Ocurre un atraco a una persona en la calle frente a


las oficinas de un banco. Que pensara acerca del hecho cada una de las siguientes personas: la vctima del atraco; el atracador; el vigilante del banco que se queda mirando el hecho desde el interior del banco; y, un transente testigo del atraco?

Cual seria el punto de vista de la victima del atraco? . Cual seria el punto de vista del vigilante del banco? Cual seria el punto de vista del transente?
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1.

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La victima: las opiniones de otras personas pudieran ser: la persona se siente mal; seguramente esta disgustado porque nadie lo ayudo; estar pensando en las consecuencias de que lo hayan robado.

Atracador: las opiniones de otras personas pudieran ser: el atracador piensa que tuvo suerte porque nadie se meti; a lo mejor se lamenta porque la victima no tenia mas dinero para robarle.
Vigilante: las opiniones de otras personas pudieran ser: el vigilante piensa que mejor no sale a la calle porque su encargo es cuidar el banco, no los transentes; a lo mejor piensa en la mala suerte de la victima. Transente: las opiniones de otras personas pudieran ser: el transente descansa porque no fue con el; se compadece de la persona por el atraco; alega que el no puede hacer nada y que no hay policas.

Este proceso trata de identificar lo que piensan los dems acerca de un hecho; y, no lo que pensamos nosotros acerca de ese hecho.
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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Este proceso, tiene que ver con el hecho que no estamos solos, que todo lo que hacemos involucra a otras personas, y que los dems tienen una opinin propia que es tan respetable como la nuestra. Por esta razn, a este proceso se lo denomina considerar otros puntos de vista.

El proceso contribuye a crear actitudes positivas hacia los dems, nos invita a pensar que esta pasando en la mente de otras personas.

Considerar otros Puntos de Vista


Esta es una operacin de pensamiento que invita a pensar en los puntos de vista de los diferentes actores en una situacin o hecho. El proceso Considerar otros Puntos de Vista nos invita a tomar en cuenta la opinin y el sentir de los dems, y a pensar que no estamos solos, que lo que hacemos de alguna manera afecta a otras personas.
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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 2: En un vecindario hay una casa en venta y una pareja


desea comprarla. Cuales sern los puntos de vista de quien vende la casa; de la pareja que desea comprarla; y, de un vecino?

Cual seria el punto de vista de la pareja que desea comprar la casa? . Cual seria el punto de vista del vendedor? Cual seria el punto de vista del vecino?
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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

El proceso Considerar otros Puntos de Vista nos


permite:

Explorar las perspectivas de otros actores de un hecho; Conocer la informacin antes de actuar Tomar mejores decisiones

Por lo tanto este proceso es de expansin del pensamiento


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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 3: Un joven tiene pendiente lo siguiente para un fin de semana: estudiar para
el examen del lunes; visitar a la abuela que esta enferma; jugar al futbol con un grupo de amigos; organizar su cuarto; e, ir a comprar un libro que necesita para la clase del martes?

Cuales serian las dos alternativas mas urgentes? . Cuales serian las dos alternativas que mas le gustan? Cuales serian las dos actividades mas fciles?

Como se comparan las tres respuestas anteriores? .

Las preguntas son semejantes porque invitan a seleccionar dos actividades, pero las tres se diferencian porque sugieren en cada caso un criterio diferente (de urgencia, de gusto y de facilidad)
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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Cuando utilizamos criterios diferentes (urgente, gusto, facilidad, etc.) estamos evaluando la alternativa a elegir, segn la prioridad, a este proceso se lo conoce como Considerar Prioridades .
Cada vez que tenemos un conjunto o grupo de opciones podemos reducirlas o centrar nuestra atencin en una porcin reducida de ellas mediante la aplicacin del proceso considerar prioridades. La seleccin se hace tomando en cuenta un criterio que nos sirve de gua para la seleccin de las opciones con las cuales nos vamos a quedar.

Considerar Prioridades, es un proceso que nos ayuda a centrarnos en las ideas mas importantes, segn un criterio predeterminado; por tal razn es un proceso de Contraccin de ideas.

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Considerar Prioridades
Proceso que nos permite seleccionar de un grupo de opciones las mas importantes, o las que mas se ajustan a un criterio que esta definido de antemano. Para seleccionar lo mas importante, es decir las prioridades, se requiere saber la razn que nos lleva a esa seleccin y no a otra; se requiere tener un criterio de seleccin o prioridad. Ejemplos de criterios o de prioridad: Lo mas urgente Lo mas conveniente Lo que mas se desea lograr Lo mas difcil Lo mas necesario Lo que mas me gusta Lo que primero se debe hacer Lo mas fcil

Cada persona, puede apoyarse en la variable o el aspecto que considere necesario para su situacin personal, generando de esta manera su propio criterio.
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1.

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Pasos para aplicar el proceso Considerar Prioridades 1. Tomar en cuenta el propsito u objetivo de la seleccin 2. Pensar en muchas ideas 3. Seleccionar un criterio de prioridad 4. Aplicar el criterio y seleccionar las ideas mas importantes

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 4: El tcnico encargado de un equipo de futbol esta preocupado porque el equipo ha perdido la mitad de los 10 partidos jugados. Cuales serian las variables mas importantes que el tcnico tendra que revisar para mejorar el equipo? USAR CONSIDERAR VARIABLES
1. . 2. 3. 4. . 5. 6. . 7. . 8. . 9. . 10. .

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

En la vida cotidiana, se pueden presentar situaciones muy diferentes, como:


1. 2.

PLANIFICACION
Es un proceso que genera un curso de accin o una secuencia de acciones a ser realizadas

Como organizar la excursin de fin de curso? Que pelcula voy a ver?

La primera, requiere disear un curso de accin, un listado de las cosas que debo hacer para lograr mi objetivo; mientras que la segunda es una seleccin entre varias opciones. En ambos casos, debo considerar muchos aspectos para garantizar que la respuesta sea adecuada y satisfactoria.

DECISION
Es un proceso que genera un seleccin entre varias opciones o alternativas.

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Definir Objetivos
(tambin podemos usar)

Considerar Consecuencias o Considerar Extremos


Considerar Variables y Considerar Alternativas Considerar Consecuencias o Considerar Extremos o Considerar Otros Puntos de Vista o Considerar Prioridades
PLANIFICACION Si se disea un plan de accin para lograr una meta DECISION Si se selecciona una opcin de acuerdo con un propsito
(evaluamos, pesamos y acotamos)

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Planificacin
Proceso que consiste, en delinear un camino, para lograr un objetivo previamente establecido.

Procedimiento para planificar


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Identificar el problema Definir el o los objetivos que se desean alcanzar Considerar las consecuencias de lo sucedido Considerar las variables relacionadas con la situacin Establecer algunas prioridades Considerar las alternativas para resolver el problema Seleccionar una alternativa Elaborar una lista de actividades para aplicar la alternativa y lograr los objetivos Verificar los resultados o logros alcanzados y aplicar correctivos en caso necesario

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 5: En la regin norte del pas ocurri un terremoto de gran magnitud. Por
tal motivo, hay que planificar una estrategia para ayudar a los habitantes de las ciudades afectadas.

Que hacemos en primer lugar? .


Por ejemplo, el objetivo podra ser elaborar un plan para ayudar a las ciudades afectadas.

Que hacemos ahora? . Podramos pensar en las consecuencias: Enfermedades . . .

. . . .

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Que debemos hacer a continuacin? Podramos considerar las variables para entender la situacin Numero de personas afectadas . . . .
Que haramos a continuacin ? Podramos pensar en las variables prioritarias. Cuales serian las variables prioritarias a considerar? . . . Que haramos despus? Podramos considerar las alternativas, es decir las posibles medidas a tomar. Cuales medidas sugieren ? Aplicar medidas sanitarias . . .
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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Entre estas alternativas (medidas) Cuales alternativas serian prioritarias? ........................................................................................................... . . .


Que actividades propones para poner en practica las medidas? Solicitud de apoyo a la comunidad .. ........................................................... ................................ . . . El plan elaborado permite resolver el problema.

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Decisin
Proceso que consiste, posibles.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

en seleccionar una entre varias opciones o alternativas deseables y

Procedimiento para tomar decisiones


Definir el objetivo Considerar las variables Pensar en las variables mas importantes Tomar en cuenta los puntos de vista de la familia respecto a algunas variables seleccionadas Hacer una lista, entre todos, de las posibles alternativas Tomar en cuenta el punto de vista de la familia respecto a cual consideran que es la mejor alternativa. Escoger las alternativas mas convenientes Pensar en lo bueno y malo de cada alternativa Seleccionar una alternativa Verificar y repetir los pasos que sean necesarios.

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 7: Un joven acaba de terminar sus estudios de bachillerato y necesita elegir una
carrera, Como ayudaras a este joven a aplicar estos procesos?
Trabajar el ejercicio aplicando los procesos estudiados. Objetivo: . Variables por Considerar: , , , . , Variables mas importantes: . Alternativas: . . Consecuencias de cada alternativa a elegir: Alternativas ..

. . .

Consecuencias

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1.

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Reflexin: Los procesos de Planificacin y Decisin son tiles para:


-

Escoger lo mas adecuado Seleccionar la alternativa o el curso de accin mas conveniente Pensar antes de decidir Pensar antes de actuar Regular la impulsividad

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Que procesos estudiamos en esta leccin? ..

Cierre

Cuales son los 5 procesos de expansin de ideas estudiados? .. Cuales son los 5 procesos de contraccin de ideas estudiados? .. Que utilidad tienen en la practica los procesos de pensamiento estudiados hasta ahora? ..

Entre pensar por pensar, sin un plan establecido, y pensar organizadamente para lograr un propsito claro y definido, Que diferencias existen? ..
Crees que las lecciones estudiadas te han ayudado a pensar mejor? Por que? ..

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Parte 1:

Unidad I. Procesos de expansin y contraccin de ideas


1. Considerar los extremos ( E ) 2. Considerar variables ( E ) 3. Reglas ( C )
4. Considerar las Consecuencias ( E )

Cierre

Parte 2:

Parte 3:

5. Considerar las Alternativas ( E ) 6. Definir Objetivos ( C )

7. Considerar Otros Puntos de Vista ( E ) 8. Considerar Prioridades ( C ) 9. Planificacin ( C ) 10. Decisin ( C )

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Unidad II. Procesos Bsicos de Pensamiento


1. 2. 3. 4. 5. 6.

7.
8.

Observacin y Descripcin Comparacin y Relacin Clasificacin Aplicacin. Definicin de conceptos Cambios y Secuencias Ordenamiento Transformaciones Clasificacin jerrquica

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 1: Miremos el cabello de una de nuestras compaeras o compaeros que tenemos a lado. Que caractersticas puedes dar acerca del cabello de el o ella?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Probablemente observaste algunas caractersticas como las siguientes: negro, rubio o castao; liso o rizado; corto o largo; peinado o despeinado; suelto o recogido; etc., Todos estos atributos son caractersticas del cabello que observamos. Cada caracterstica esta englobada dentro de un organizado genrico que llamamos variables. Podras asignarle la variable a cada una de las caractersticas que tu observaste? Caracterstica . . Variable . . .

Que dijimos que eran las variables? Son estas las mismas variables que conocimos cuando vimos el proceso Considerar Variables .
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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Observacin Esta es la operacin de pensamiento que permite identificar caractersticas de un objeto, hecho o situacin . El resultado de la Observacin es una lista de caractersticas. Criterios que debe cumplir una buena observacin La observacin es un proceso que consiste en identificar las caractersticas presentes en los objetos. No se observa lo que los objetos no tienen. Cada caracterstica corresponde a una variable. Antes de observar debemos plantear un objetivo. No es observacin, lo que uno se imagina o supone de los objetos, estas son inferencias. Tampoco son observaciones los juicios de valor o las criticas que se hacen acerca de los objetos, estas son evaluaciones.

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1.

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Practica 2: Que caractersticas tienen los trajes A y B?


Traje A? Traje B?

Traje A .. .. ..

Traje B . . .

Hemos observado los trajes porque Mara ha sido llamada a una reunin de trabajo. Mara deba escoger uno de los trajes. Cual seria el traje con el que ella ira?

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1.

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Existen otras categoras que no tienen un nombre propio; en estos casos podemos construir su nombre, por ejemplo, tipo de objeto, o numero de patas, que son nombres compuestos de varias palabras que sirven para describir la categora en la cual se puede agrupar la caracterstica.
Tipos de Variables Segn el tipo de caracterstica:
Cualitativa: Cuantitativa:

color edad

Variables segn la funcin de la caracterstica:


Semntica: sexo, color Lgica: edad

Lo semntico revela una caracterstica descriptiva del objeto, hecho o situacin Las lgicas indican una condicin de existencia o no de una caracterstica
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1.

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Al observar, ambos trajes, diras que el traje A es para trabajo y el traje B es para deporte; es decir observaras las caractersticas de la variable tipo uso de traje Concluimos, que el resultado de la observacin depende del propsito de la observacin. diferentes podemos esperar identificar caractersticas diferentes Con propsitos

1. 2. 3. 4.

Procedimientos para la Observacin Definir el objetivo o propsito de la observacin Identificar las variables que corresponden con el propsito Determinar las caractersticas asociadas a cada variable Verificar el proceso y el producto

En una observacin el identificar la caracterstica y su correspondiente variable es muy importante. Existen variables bien definidas como color (azul, rojo, verde); o estatura o peso, etc; tienen nombre propio.

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1.

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Practica 4: Observa el objeto que se presenta a continuacin y completa el cuadro bajo la figura cuadro que

Caracterstica .. .. ..

Variable . . .

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1.

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Practica 3: Observa el objeto que se presenta a continuacion y completa el cuadro bajo la figura cuadro que

Caracterstica .. .. ..

Variable . . .

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 3: Observa el objeto que se presenta a continuacin y completa el cuadro bajo la figura cuadro que

Caracterstica .. .. ..

Variable . . .

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

OBSERVACION
VISTA OIDO OLFATO GUSTO TACTO

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 6: Completa la lista que sigue indicando para cada variable el sentido
que debe utilizarse para realizar una observacin
Variable Aroma de de un perfume. Color de los zapatos. Temperatura de una superficie Volumen del timbre de receso Numero de patas de una arana Punto de sal en un pastel. Grano de un papel de lija. Sentido de observacin

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 7: Identifica a partir del texto que sigue 5 variables y su caracterstica

correspondiente. La fiebre amarilla es una enfermedad que se contagia a travs de la picadura de un mosquito que generalmente se encuentra en lugares selvticos. Los mosquitos se infectan cuando pican a personas o animales que poseen la enfermedad, y luego, estos mosquitos infectados contagian a una persona cuando la pican.
Variable Sentido de observacin

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Suposiciones por parte de un observado ??????...................................

Observaciones realizadas por la propia persona ?????

Lo que refiere otra persona acerca de lo observado..????

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Observacin directa ..

Validez

Observacin indirecta.

Verificacin

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 8: Lee el siguiente prrafo e identifica

observaciones directas, indirectas, suposiciones e inferencias, y juicios de valor Me levante a las 7:30 am, desayune un rico pastel y un delicioso caf, tome un bao y me vest. Al salir del apartamento me encontre con la vecina quien me dijo que habia ocurrido un atraco en el banco de la esquina y que los ladrones habian huido. Tome un taxi y, mientras viajaba a mi trabajo, pensaba en los cuchillos de los ASALTANTES.
Observaciones Directas Observaciones Indirectas .. .. .. .. .. Inferencias Juicio de Valor

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Las observaciones realizadas han sido de imgenes representadas en los dibujos o textos.

Observacin Concreta ------------------- frente a objeto, hecho o situacin

imagen mental Observacin Abstracta -------------------


por nuestra experiencia previa, damos caractersticas de un hecho o situacin sin necesidad de tenerlo de forma concreta

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 9: Observa el objeto que se representa en la figura a continuacin y completa el cuadro de variables y caractersticas
Variables Caractersticas .. .. .. .. .. ..

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Descripcin
Proceso, mediante el cual se genera un todo significativo organizando las caractersticas obtenidas en una observacin. Para organizar las caractersticas podemos seleccionarlas de manera que responda a una serie de preguntas: Que es? Que tiene? Como es? Que funcion cumple? Que paso?

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 10: Elabora una descripcin con base a las siguientes variables y caractersticas.
Variables Apariencia de los ojos Forma de los ojos Estado Color de los ojos Sexo Poseedor de los ojos Numero de ojos Caractersticas .. .. .. .. .. .. ..

Realiza la descripcin asociada con las caracteristicas listadas anteriormente -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Material didctico tomado del cuaderno de trabajo, 2do. Nivel, Procesos Bsicos del Pensamiento, Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D.

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Procedimiento para la Descripcin


Definir el objetivo o propsito de la descripcin Identificar las variables que se corresponden con el propsito Determinar las caractersticas asociadas a cada variable Organizar las caractersticas con las preguntas para generar la descripcin Verificar el proceso y el producto

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 11: Elabora una descripcin del objeto que se representa en la figura
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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 12: Elabora una descripcin de la figura


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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 13: Elabora una descripcin de la figura del fondo amarillo


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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Cierre
Que procesos estudiamos en esta leccin? Cuales son los 5 criterios que guan una observacin ? Que pasa si no seguimos estos criterios? Por que es importante la variable? Segn el tipo de caractersticas, Como clasificamos a las variables? Que preguntas nos pueden ayudar a organizar una descripcin? Cuales son los pasos del proceso de Descripcin? Que importancia tiene el proceso Observacin? En que situaciones aplicamos los procesos Observacin y Descripcin?

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Imagen A

Imagen B

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Imagen A

Imagen B

Variable
Nombre Clase de Vertebrado Altura

Imagen A
Gato

Imagen B
Conejo
Mamfero

Mamfero
15 cm suelo a lomo carnvoro

20 cm suelo a lomo Herbvoro Claro

Tipo de Alimentacin
Tonalidad

gris

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Proceso de Comparacin
A una misma variable, caractersticas diferentes, a este proceso lo llamamos comparacin . Nos permite establecer diferencias e igualdades entre dos objetos, hechos o situaciones.

Variable
Nombre Clase de Vertebrado Altura

Imagen A
Gato Mamfero
15 cm suelo a lomo

Imagen B
Conejo
Mamfero 20 cm suelo a lomo

Comparacin
Diferente

Igual
Diferente Diferente Diferente

Tipo de Alimentacin carnvoro


Tonalidad

Herbvoro Claro

gris

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Ampliaremos el ejercicio , aumentando una figura, cuyas caractersticas son:

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Ampliaremos el ejercicio , aumentando una figura, cuyas caractersticas son:

Variable
Nombre Clase de Vertebrado Altura

Imagen C
Tigre
Mamfero 90 cm suelo a lomo

Tipo de Alimentacin
Tonalidad

Carnvoro Claro con lneas

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Como afecta esta tercera imagen la comparacin de las imgenes A y B?

Variable
Nombre Clase de Vertebrado Altura

Imagen A
Gato Mamfero
15 cm suelo a lomo

Imagen B
Conejo
Mamfero 20 cm suelo a lomo

Comparacin
Diferente

Igual
Semejantes Diferente Diferente

Tipo de Alimentacin carnvoro


Tonalidad

Herbvoro Claro

gris

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Comparacin Proceso que consiste en identificar las caractersticas semejantes y diferentes, de dos o mas objetos o situaciones. Cada par de caractersticas debe corresponder una misma variable.

Procedimiento para la comparacin


Definir el propsito Identificar las variables Determinar las caractersticas asociadas a cada variable Identificar las diferencias, igualdades o semejanzas para cada variable Verificar el proceso y el producto

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 1: Compara los objetos A y B

Variable
Numero de lado Tipo de figura Color del borde

Objeto A
___________ ___________ ___________

Objeto B
___________ ___________ ___________

Comparacin
___________ ___________ ___________ ___________ ____________

Presencia Angulo recto


rea

__________
__________

___________
___________

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 2: Marca en la figura de la derecha las tres diferencias respecto a la figura de la izquierda en ambos pares de cuadros.

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 3: Compara los objetos A y B

Variable
___________ ___________ ___________

Objeto A
___________ ___________ ___________

Objeto B
___________ ___________ ___________

Comparacin
___________ ___________ ___________ ___________ ____________

__________ __________

__________
__________

___________
___________

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Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje Practica 4: En cada una de las 3 filas, circula el numero correspondiente a la figura que mas se parezca a la figura en el extremo izquierdo
1.

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 5: Compara los objetos A y B . Considera solo lo que esta dentro del rectangulo

Variable
___________ ___________ ___________

Objeto A
___________ ___________ ___________

Objeto B
___________ ___________ ___________

Comparacin
___________ ___________ ___________ ___________ ____________

__________ __________

__________
__________

___________
___________

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 6: Identifica algunas variables donde las figuras sean diferentes y semejantes

Variable
___________ ___________ ___________

Objeto A
___________ ___________ ___________

Objeto B
___________ ___________ ___________

Comparacin
___________ ___________ ___________ ___________ ____________

__________
__________

__________
__________

___________
___________

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 7: Compara una escuela (A) con un hospital (B)

Variable
___________ ___________ ___________

Objeto A
___________ ___________ ___________

Objeto B
___________ ___________ ___________

Comparacin
___________ ___________ ___________ ___________ ____________

__________ __________

__________
__________

___________
___________

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 8: Observa las cinco figuras que se muestran a continuacin y contesta las preguntas que siguen.

Con respecto a que variables las figuras B y C son iguales?

__________________________________

Con respecto a que variables las figuras A, D y E son iguales? __________________________________ Con respecto a que variables las figuras B y D son semejantes? _________________________________ Con respecto a que variables las figuras A, B, C y D son iguales? ________________________________ Con respecto a que variables las figuras A y C son semejantes? _________________________________ Es posible comparar dos objetos an cuando no los estemos observando? Por qu? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Qu utilidad piensas tiene el proceso de comparacin? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 9: Lee cuidadosamente las siguientes oraciones que aparentemente se refieren a situaciones totalmente diferentes; sin embargo, si las examinamos podemos encontrar por lo menos un punto en comn entre algunas de ellas. Trata de formar pares de oraciones que sean semejantes en alguna variable y nelas con una lnea.

1. El cazador atrapa la liebre. 2. El lbum que me regalaste me fue til. 3. Mara va a la escuela de msica. 4. El museo est abierto los domingos.

5. Luisa asiste regularmente a la clase de ingls.


6. El polica captura un ladrn.

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 10: Identifica las figuras de la derecha que sean iguales a las de la izquierda y antales el nmero que corresponda.

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Relacin Proceso que permite establecer nexos entre pares de caractersticas correspondientes a una misma variable a partir de su comparacin

Procedimiento para la relacin


Definir el propsito Identificar la variable Identificar las caractersticas correspondientes a la variable Identificar la diferencia, igualdad o semejanza para la variable Formular la relacin Verificar el proceso y el producto

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 11: Establece una relacin a partir de texto que se presenta y de la variable indicada.

a) Antonio estudia en bachillerato en el Liceo Sucre y Jacqueline lo hace en el Liceo Olmedo Variable: Nivel de estudio ___________________________________________________________________________ b) Ana practica natacin y Leonor atletismo Variable: Deporte practicado ___________________________________________________________________________ c) Irma vive en la calle tercera de los Cedros y Rita vive en la calle tercera de los Ros Variable: Sitio donde vive ___________________________________________________________________________ d) Sonia tiene 14 aos y Sandra 12 aos Variable: Edad ___________________________________________________________________________ e) La estatura de Hugo es de 120 cm y la de Rodrigo 140 cm Variable: Estatura ___________________________________________________________________________
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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 12: Establece una relacin para cada una de las variables a partir de la informacin de la tabla que sigue.

Variable
Ao de estudio Asignatura preferida Antigedad en el colegio Distancia a la que viven del colegio

Ricardo
Quinto Matemticas 5 aos 2 km

Mariana
Octavo Matemticas 5 aos 4,5 km

Relacin 1: __________________________________________________________________ Relacin 2: __________________________________________________________________ Relacin 3: __________________________________________________________________ Relacin 4: __________________________________________________________________


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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Reflexin
La relacin puede expresarse en trminos de las caractersticas o de la variable.
El nexo se establece mediante palabras como: iguales Diferentes Semejantes y mas que

menos que tanto como mientras que

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 13: Establece tres relaciones entre los dos objetos. Usa diferentes variables para cada una de las relaciones.

Variable
___________ ___________ ___________

Imagen A
___________ ___________ ___________

Imagen B
___________ ___________ ___________

Comparacin
___________ ___________ ___________

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Ahora procedemos a establecer las relaciones. Relacin 1: __________________________________________________________ _____________ Relacin 2: __________________________________________________________ _____________ Relacin 3: __________________________________________________________ _____________

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Cierre
Qu utilidad tienen las practicas realizadas? __________________________________________________________________ Qu aprendiste en esta leccin? ___________________________________________________________________ Para qu te ayuda saber comparar correctamente? ___________________________________________________________________ A qu tipo de objetos podemos aplicar el proceso de relacionar? __________________________________________________________________

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica del proceso Supongamos que tenemos un conjunto de 10 elementos, y que deseamos organizarlos.

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Observemos los 10 elementos. Un rodillo de amasar, un martillo, una licuadora, una tetera, un alicate, un llave inglesa, un rodillo de pintar, un cuchillo de chef, una cuchara de albail, una tostadora. Muy bien pensemos en muchas caractersticas de ellos. Ahora pasemos al prximo proceso, la comparacin. Veamos que semejanzas y diferencias podemos establecer entre los diferentes elementos. Por ejemplo, 1) 1 y 7 objetos que ruedan, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10 no ruedan. 2) 3 y 10 objetos que usan energa elctrica, 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 no usan electricidad. 3) 3, 5 y 8 objetos que cortan, 1, 2, 4, 6, 7, 9 y 10 objetos que no cortan. 4) 1, 3, 4, 8 y 10 objetos utensilios de cocina, y 2, 5, 6, 7 y 9 objetos herramientas manuales.
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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Ejemplos con Variables diferentes. 1) Existencia o ausencia de la cualidad de rodar 2) Tipo de energa que requiere 3) Existencia o ausencia de la cualidad de cortar 4) Tipo de instrumento
-

Grupos seleccionados (1-3) - alguna semejanza y diferencia. Grupo (4) muchas semejanzas grupos homogneos

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Usando la Variable Tipo de instrumento como gua o criterio podemos organizar los elementos y separarlos segn la figura
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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Tambin se les puede escribir de la siguiente manera: Clase 1. Utensilios de cocina: {1, 3, 4, 8 y 10} y Clase 2. Herramientas: {2, 5, 6, 7 y 9} A este proceso que acabamos de concluir se le llama Clasificacin.
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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Clasificacin
La Clasificacin es el proceso mediante el cual podemos separar los elementos de un conjunto en subconjuntos, de forma tal que todos los elementos de un subconjunto comparten una caracterstica correspondiente a una variable previamente seleccionada, y cada subconjunto difiere de los dems en la caracterstica que comparte de esa misma variable. A cada subconjunto de elementos que comparten una caracterstica se le llama clase. A la variable seleccionada para clasificar los objetos se le denomina criterio de clasificacin.

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Procedimiento para clasificar


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Definir el objetivo Observar los objetos Identificar las variables en las cuales tengamos semejanzas y diferencias Seleccionar las variables o criterio de clasificacin Identificar los nombres o la denominacin de las clases Formar las clases con sus respectivos elementos Verificar el proceso y el producto

1. 2.

Criterios de una buena clasificacin Todos los elementos del conjunto de partida deben estar clasificados. Ningn elemento puede estar en dos clases a la vez.

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 1: Clasifica de dos maneras diferentes los elementos del siguiente conjunto.

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Selecciona una variable que genere 3 clases (que tenga 3 caractersticas diferentes)
Variable o criterio de clasificacin: _______________________________ Clase 1___________________________________________ Clase 2 ___________________________________________ Clase 3 ___________________________________________ Ahora selecciona otra variable que genere 2 clases (que tenga 2 caractersticas diferentes) Variable o criterio de clasificacin: _______________________________ Clase 1___________________________________________ Clase 2 ___________________________________________ Podras indicar una tercera variable con la cual podras haber generado otra clasificacin diferente?
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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 2: Clasifica para formar tres clases de los siguientes animales.


Elefante Delfn Len Tiburn Loro Sardina Garza Colibr Atn Ballena Vaca Tigre

Variable o criterio de clasificacin: _______________________________ Clase 1___________________________________________ Clase 2 ___________________________________________ Clase 3 ___________________________________________

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1.

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Practica 3: Clasifica para formar dos clases con los siguientes animales.
Elefante Delfn Tiburn Loro Garza Atn Ballena Vaca

Variable o criterio de clasificacin:____________________________ Clase 1___________________________________________ Clase 2 ___________________________________________

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 4. Completa los cuadros que estn en blanco

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Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 4. Completa los cuadros que estn en blanco

Que tenemos por cada uno de los lados laterales y el de arriba? __________________________ Que diferencias hay entre cada una de las tres clasificaciones

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Practica 5: Considera el siguiente grupo de tros de letras:


XAJ EKL TRW POT END MNB CLI NUT PKH NAG FGH

Como podras organizarlos en dos clases?


Variable o criterio de clasificacin:____________________________ Clase 1___________________________________________ Clase 2 ___________________________________________

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Practica 6: Considera el siguiente grupo de tros de letras:


XAJ EKL TRO POT END MIB CLI NUT PAH NOG UGH

Como podras organizarlos en cinco clases?


Variable o criterio de clasificacin:____________________________ Clase 1___________________________________________ Clase 2 ___________________________________________ Clase 3 ___________________________________________ Clase 4 ___________________________________________ Clase 5 ___________________________________________

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1.

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Practica 7: Considera el siguiente grupo de profesiones:


medico, plomero, carpintero, ingeniero, abogado, albail, economista y jardinero Como podras clasificarlos?
Variable o criterio de clasificacin:____________________________
___________________________________________ ___________________________________________

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1.

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1.

2.

3.

Importancia de la Clasificacin Permite separar grupos de elementos con base en sus caractersticas esenciales. Ayuda a simplificar la manera de organizar los objetos o las situaciones. Permite reducir la diversidad; cuando clasificamos un conjunto logramos juntar varios elementos bajo una sola denominacin y esto nos permite simplificar la manera de ver y de organizar los objetos que nos rodean.

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

Cierre
Qu proceso estudiamos en esta leccin? ___________________________________ En que consiste el proceso de clasificacin? ___________________________________ En que consiste el criterio de clasificacin? ___________________________________ Pueden existir diferentes criterios para clasificar un mismo conjunto? ____________________________________ Entonces, como se escoge el criterio de clasificacin? ______________________________ Qu hicimos para aplicar el criterio de clasificacin? ___________________________________

Cierre
Qu es una clase? ____________________________________ En que se diferencia una clase de otra? ____________________________________ En que se parecen las clases?
____________________________________________________

Qu hicimos para clasificar?


____________________________________________________

Pueden existir 2 clases con los mismos elementos?


____________________________________________________

Qu podemos decir acerca del numero total de elementos?


____________________________________________________

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1.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento y Organizacin y Gestin del Aprendizaje

LECCIN 7 PROCESOS BSICOS: APLICACIN, DEFINICIN DE CONCEPTOS Introduccin


Qu estudiamos en la leccin anterior? _______________________________________________________________________ En qu consiste el proceso de clasificacin? _______________________________________________________________________ En qu consiste el criterio de clasificacin? _______________________________________________________________________ Pueden existir diferentes criterios para clasificar un mismo conjunto? ________________________________________________________________________ Entonces, Cmo se escoge el criterio de clasificacin? ________________________________________________________________________ Qu hicimos para aplicar el criterio de clasificacin? ________________________________________________________________________ Qu es una clase? ________________________________________________________________________ Pueden existir dos clases con los mismos elementos? _________________________________________________________________________ En esta leccin continuaremos nuestro trabajo con otros procesos bsicos del pensamiento.

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Prctica del proceso Cada conjunto de elementos que formamos dividiendo un conjunto dado de elementos dijimos que se le llama clase. Esa clase comparte la caracterstica que nos permiti separarlo la cual corresponde a una variable que llamamos criterio de clasificacin. Estas clases tienen nombres asociados directamente a la caracterstica compartida, por ejemplo, la clase de los elementos negros, la clase de los objetos grandes, la clase de las figuras elpticas, la clase de los elementos que tiene la cualidad de corte. Veamos con mas detalle esta ultima clase.
La clase de los elementos que tienen la cualidad de corte, la cual formamos en el primer ejemplo de la leccin anterior, contena a la licuadora, el alicate, el cuchillo. Sin embargo, podra contener estos elementos, hubiesen estado en el cuadro. Vemos que estos elementos no solo comparten la cualidad de corte, sino que tambin comparten otras caractersticas como la presencia de cuchillas metlicas con bordes afilados o la existencia de movimientos determinados para realizar el corte.

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Vemos entonces que este subconjunto denominado clase generalmente engloba elementos que pueden ser descritos con un denominador comn, las caractersticas compartidas por todos los elementos incluidos en la clase. A estas caractersticas las llamamos caractersticas esenciales de la clase. Caractersticas esenciales son el conjunto de caractersticas compartidas por un grupo de elementos. Practica 1: Cules son las caractersticas esenciales de los siguientes conjuntos de conceptos? 1,1 Lpiz Bolgrafo Pluma fuente Tiza ________________________________________________________________________ 1.2 Caballo Puerco Gallo Vaca Oveja ________________________________________________________________________ 1.3 Automvil Camin Autobs Motocicleta ________________________________________________________________________ 1.4 Bondad Perseverancia Constancia Rigurosidad ________________________________________________________________________

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Practica 2: Identifique las caractersticas esenciales del siguiente grupo de figuras.

_____________________________________ ______________________________________ ______________________________________ _____________________________________

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Practica 3: Completa los siguientes conjuntos de figuras abstractas. Sigue las recomendaciones que se da.

3.

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Procedimiento para completar conjuntos de figuras abstractas 1.Observa cada cuadro del conjunto e identifica sus caractersticas 2.Compara entre si las caractersticas observadas y determina las caractersticas esenciales del conjunto de cuadros que tienes 3.Identifica las variables correspondientes a las caractersticas esenciales 4.Observa los cuadros del conjunto de abajo e identifica cual o cuales pueden pertenecer al conjunto de arriba, con la base a las caractersticas esenciales del grupo de arriba. 5.Verifica el procedimiento global y justifica el producto

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Por lo anterior, es posible definir un concepto a partir de la clasificacin: el proceso consiste en identificar las caractersticas esenciales de la clase que lo define y darle una denominacin. La definicin de conceptos es una de las aplicaciones de uso ms generalizado de la clasificacin. Cmo podemos utilizar las caractersticas esenciales de un conjunto de objetos para identificar objetos desconocidos? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________ Piensen en un objeto, por ejemplo, el objeto lpiz. Mediante la identificacin de las caractersticas esenciales de los lpices podemos reconocer cualquier lpiz y diferenciarlo de otros objetos que no son lpices. Para aclarar esta idea aplicaremos los conocimientos acerca de la clasificacin y de las caractersticas esenciales para definir un lpiz. Comencemos por conseguirnos varios ejemplos diferentes de lpices. Observemos un lpiz cualquiera de los ejemplos. Cules son sus caractersticas?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ Material didctico tomado del cuaderno de trabajo, 2do. Nivel, Procesos Bsicos del Pensamiento, Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

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Observemos otro lpiz. Ahora nos quedamos solamente con las caractersticas que estn presentes en ambos lpices. Limitndonos a esos dos lpices, esas seran sus posibles caractersticas esenciales?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ _________________________________________________________________

_________________________________________________________________
Observemos otros lpices, hasta agotar los ejemplos disponibles y repitamos en cada caso el proceso de descarte de las caractersticas que no son compartidas. Las caractersticas que nos queden deben ser las caractersticas esenciales de un lpiz, en general. Cules son entonces las posibles caractersticas esenciales de los lpices? _______________________________________________________________
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_______________________________________________________________

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Qu debemos hacer a continuacin? ____________________________________________________________________________ _____________________________________________ Verificar! Para hacer esto observemos algunos ejemplos de objetos que no son lpices, pero que se asemejan bastante, como un lapicero: a esos ejemplos de lo que no es el objeto de estudio se le llama contraejemplo. Cules son las caractersticas de los lpices que lo diferencian del lapicero? O en otras palabras, Por qu el lapicero no es un lpiz? ____________________________________________________________________________ ________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________________________________________ Observemos ahora un bolgrafo Por qu no es un lpiz? ____________________________________________________________________________ ________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________________________________________
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Entonces, Cules son las caractersticas esenciales del lpiz?

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Por qu no se incluy el color, el anillo de metal y el borrador como caractersticas esenciales de los lpices? ____________________________________________________________________________ ________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________________________________________ Cmo definiran entonces un lpiz? Un lpiz es....____________________________________________________________________ ______________________________________ ____________________________________________________________________________ _______________________________________________ ____________________________________________________________________________ _______________________________________________

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Definimos el concepto de lpiz a partir de las caractersticas esenciales de la clase que agrupa todos los objetos que tienen esta denominacin. Qu hicimos para definir el lpiz? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _ La clase que agrupa a un conjunto de objetos o situaciones que comparten ciertas caractersticas esenciales representa el concepto definido por dicho conjunto. Creen que podemos utilizar este procedimiento para definir la clase correspondiente a cualquier concepto a partir de un conjunto de objetos o situaciones representativas de dicha clase? Por qu? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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Procedimiento para definir un concepto a partir de sus caractersticas esenciales 1.Observe o imagnese algunos ejemplos pertenecientes a la clase que representa el concepto. 2.Haga una lista de las caractersticas que se repiten en los diferentes ejemplos considerados. Estas son las posibles caractersticas esenciales. 3.Observe o imagnese algunos contraejemplos con caractersticas muy similares o que pertenezcan a clases de objetos o situaciones muy similares a la clase del concepto que desea definir. 4.Depure la lista elaborada en el paso 2, elimine cualquier caracterstica redundante. 5.Defina el concepto a partir de las posibles caractersticas esenciales de la clase a la cual pertenecen los objetos que lo presentan. 6.Valide la definicin del concepto. Para ellos observe o imagnese ms ejemplos y contraejemplos.

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Practica 4: Define el concepto de cuadrado a partir de los siguientes ejemplos y contraejemplos. Aplique los pasos del procedimiento estudiado para definir un concepto.

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Caractersticas esenciales de las figuras 1, 2 y 3 _____________________________________________________________________


_____________________________________________________________________ Cmo queda la definicin de cuadrado? ____________________________________________________________________________ _______________________________________________ Cierre Qu estudiamos en esta leccin? ____________________________________________________________________________ ________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _______________________________________________ Qu utilidad tienen los procedimientos estudiados? ____________________________________________________________________________ ________________________________________________
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LECCIN 8 PROCESOS BSICOS: CAMBIOS Y SECUENCIAS

Descripcin y representacin de cambios Muchos de los objetos, sucesos y procesos que observemos a nuestro alrededor cambian o evolucionan a medida que transcurre el tiempo. La temperatura, la edad de las personas, las estaciones del ao, el estado del tiempo, son algunos de los mltiples ejemplos de cambios que podran mencionarse. Para comprender los cambios es necesario clasificarlos, describirlos y representarlos.

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Tipos de cambio Ejemplo 1.


Consideremos los cambios que experimenta un globo al inflarse. Por ejemplo, sus dimensiones, la superficie exterior, el volumen y la cantidad de aire en su interior aumentan. Nos referimos en este caso a las variables del globo cuyas caractersticas estn cambiando. Cada variable nos permite identificar varias caractersticas. Por ejemplo, el tamao del globo cuando se infla aumenta progresivamente, en cambio si se desinfla, disminuye de la misma manera. En este caso la variable que determina el cambio es el tamao del globo o dimensin del globo si se quiere ser ms especfico. En cada instante el globo tiene una dimensin diferente a medida que se infla o desinfla.

Las caractersticas (dimensin del globo) toman valores crecientes o decrecientes. Podemos hablar entonces de dos tipos de cambio: progresivo creciente y progresivo decreciente.
Cambio progresivo creciente Cambio progresivo decreciente

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Ejemplo 2. Pensemos ahora en las luces direccionales de un automvil que cambia de encendido a apagado en forma intermitente. Este tipo de cambio se denomina alterno. En este caso, la variable (estado de las luces direccionales) solamente tiene dos valores: encendido y apagado.

Ejemplo 3. Por ltimo, consideremos otro caso, el de las luces de un semforo. Este tipo de cambio se denomina cclico. En este caso las caractersticas del objeto o fenmeno que cambian se repiten cada cierto tiempo bajo las mismas condiciones. Las fases de la luna es otro ejemplo de cambio cclico. En cualquier cambio lo que vara son las caractersticas de los objetos, sucesos o fenmenos considerados, o sea, los valores de las variables que se seleccionan para estudiar el cambio. A continuacin se presenta un diagrama que muestra los tipos de cambio:

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Creciente Progresivo Cambio Alterno Cclico


De acuerdo con lo anterior podemos decir que, para describir un cambio, basta con especificar las variables que cambian y las caractersticas del objeto o de la situacin que sufre el cambio, que no son ms que los valores de las variables consideradas. Dichas variables se seleccionan con base en el propsito que se persigue al describir el cambio. A continuacin se ofrece una estrategia para describir un cambio. Analiza los pasos y compralos con los que se acaban de explicar.

Decreciente

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Procedimiento para describir un cambio

1.Define el propsito 2.Identifica las variables de inters 3.Observa o recuerda las caractersticas del objeto o situacin que cambia, correspondientes a cada variable. 4.Compara las caractersticas del objeto o situacin y describe la manera cmo cambian. 5.Describe el cambio tomando en cuenta las variables seleccionadas.

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La observacin permite identificar los valores de las variables que definen y describen el cambio que experimenta el objeto o la situacin a medida que transcurre el tiempo. Si no podemos observar un cambio pero ya lo conocemos, podemos recordar lo que sucede cuando est ocurriendo el cambio. Qu caractersticas tienen los cambios que hemos analizado? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Podemos verificar que todo cambio: 1. Ocurre a medida que transcurre el tiempo. 2. Se describe mediante los valores que toman las variables. 3. Se manifiesta como una modificacin de las caractersticas e una o mas variables que caracterizan al objeto, concepto, suceso o proceso de inters. Qu utilidad tienen estas tres caractersticas del cambio? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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La primera caracterstica nos dice que los cambio son procesos, ocurren en el tiempo y suceden por etapas. La segunda y la tercera caractersticas nos permiten describir los cambios.

Representacin de cambios: secuencias Consideremos los siguientes ejemplos Ejemplo 1. Qu observamos en estos dibujos?

Se refieren a un cambio alterno y la variable es la forma geomtrica de la figura.__ El dibujo pasa de tringulo a rectngulo, y luego, retorna a tringulo.___________

En este caso representamos el cambio mediante una secuencia de dibujos.


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Ejemplo 2. 1, 3, 5, 7, 9 Qu se observa en este caso? Aqu podemos observar un conjunto de nmeros impares cuyo valor aumenta progresivamente. La variable que nos permite describir el cambio es el valor absoluto de cada nmero. En este otro caso representamos el cambio mediante una secuencia de nmeros. Las relaciones entre elementos de la secuencia estn planteadas con operaciones matemticas. Otros ejemplos de secuencia son: Parado, sentado, acostado, parado, sentado. Grande, mediano, pequeo. Abierto, cerrado, abierto, cerrado. 1, 6, 11, 16, 21 (anterior mas cinco) 1, 6, 4, 9, 7, 12, 10, 15, 13 (secuencia con una razn alterna de sumar cinco o restar dos) Mediante las secuencias de figuras, nmeros, palabras, etc. podemos representar los diferentes tipos de cambio alterno, progresivo y cclico mediante secuencias de smbolos, estados, palabras y dibujos.

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Una secuencia es una sucesin de estados, smbolos o caractersticas relacionadas con un objeto, situacin o suceso que cambia en funcin de una o ms variables. Toda secuencia implica un orden que depende de la variable que define el cambio. Esta variable que permite establecer la secuencia constituye un criterio para establecer el orden de la secuencia.

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Practica 2: Complete las siguientes secuencias dibujando el contenido del elemento que corresponda. Para ellos: a) Observe los cuadros anteriores y posteriores (si los hubiere) al vaco e identifique las caractersticas de cada uno. b) Identifique las variables que cambian de valor. c) Identifique los tipos de cambio. d) Imagnese la figura que va en el cuadro en blanco. e) Complete la secuencia.

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Practica 3: En las siguientes secuencias numricas completa los espacios en blanco. 5 8 11 14 _____ _____

Cul es la regla para formar la secuencia anterior? ________________________________________________________________________________________ _________________________________


4 8 16 32 _____ _____

Cul es la regla para formar la secuencia anterior? ________________________________________________________________________________________ _________________________________ 26 22 18 14 _____ _____

Cul es la regla para formar la secuencia anterior? ________________________________________________________________________________________ _________________________________


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Practica 4: En las siguientes secuencias de letras completa los espacios en blanco. a) C F I L _____ _____ _____ Cul es la regla para formar la secuencia anterior? ______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________
b) B A F E J I ______ _____ _____ Cul es la regla para formar la secuencia anterior?

___________________________________________________________________________ ________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ________________________________________________


Material cuaderno 2do. Nivel, Procesos del Pensamiento, Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D. c) A didctico Z B tomado Y delC X de trabajo, D _____ _____ Bsicos _____ Cul es la regla para formar la secuencia anterior?

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Cierre Que temas hemos revisado en esta leccin? ______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________ Cmo se describe un cambio? ______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ Cmo aprendimos lo que es un cambio? ______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________ Por qu es importante considerar la variable en los cambio? Material didctico tomado del cuaderno de trabajo, 2do. Nivel, Procesos Bsicos del Pensamiento, Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D. ______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________

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LECCIN 9 PROCESOS BSICOS: ORDENAMIENTO Introduccin Qu estudiamos en la leccin anterior? _______________________________________________________________________ Si, el fenmeno de los cambios y las secuencias. Cules son los tipos de cambio que existen? _______________________________________________________________________ Qu papel juega la variable en la descripcin de un cambio? _______________________________________________________________________ Qu es una secuencia? ________________________________________________________________________ Qu papel juega la variable en una secuencia? ________________________________________________________________________ En esta leccin continuaremos nuestro trabajo con aplicaciones de los cambios

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Practica 1: Ordena los siguientes conjuntos de elementos. Identifica la variable que te ha servido para organizar los elementos. a) La seora Rodrguez tiene cinco hijos. Ana de ocho aos, pedro de trece aos, Isabel de tres aos, Mara de diez aos y Carlos de cinco aos. El orden es: ________________________________________________________________________________ ________________________________________ Qu variable usaste para ordenar? ________________________________________________________________________________ ________________________________________ b) A la maestra Laura le pidieron que mandara seis chicos para el equipo de basquetbol. Ella considero a Jaime que mide 1,65m, Luis que mide 1,83m, Daniel que mide 1,73m, Alejandro que mide 1,81m, Alberto que mide 1,86m y Miguel que mide 1,78m. En qu orden los enva? ________________________________________________________________________________ __________________________________________ Qu variable usaste para ordenar? _______________________________________________________________________ ________ Material didctico tomado del cuaderno de trabajo, 2do. Nivel, Procesos Bsicos del Pensamiento, Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D.

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Un bote tiene una capacidad de carga limitada que desconocemos, pero que suena una alarma cuando se excede la misma. Tenemos seis aspirantes que deseamos montar: Rodrigo de 56kg, Mario de 79kg, Elena de 32kg, Leonardo de 73kg, Marisela de 41kg y Rosa de 33kg. En qu orden los pasamos al bote de forma tal que entren el mayor nmero posible de aspirantes? ________________________________________________________________________________ _______________________________________________ Qu variable usaste para ordenar? ________________________________________________________________________________ ______________________________________________ Ejemplo 2. Consideremos el siguiente conjunto de letras. a b c d e f Qu observan en este equipo? ________________________________________________________________________________ ___________________________________________ Es una secuencia de letras Cmo est organizada la secuencia? Cul es la variable? ________________________________________________________________________________ Material didctico tomado del cuaderno de trabajo, 2do. Nivel, Procesos Bsicos del Pensamiento, Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D. ___________________________________________
c)
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Qu podemos decir de las letras a y d? ______________________________________________________________________________________ ____________________________________________________ Que la d es posterior a la a Que la a es anterior a la d Esta variable tambin es ordenable, pero en este caso la variable, o criterio de ordenamiento, solo permite decir que una letra es anterior o posterior a otra. La secuencia en lugar no parece ser creciente ni descendiente, en lugar se refiere a orden ascendente cuando va de la A a la Z, o descendente cuando va de la Z a la A. Cules seran otros ejemplos de estos dos tipos de ordenamiento? ______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________

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Practica 2: Ordena los siguientes conjuntos de elementos. Identifica la variable que te ha servido para organizar los elementos. a) La seora Rodrguez tiene cinco hijos, Ana, Pedro, Isabel, Mara y Carlos. Cmo podras ordenarlos? ______________________________________________________________________________________ _________________________________________________ Qu variable usaste para ordenar? ______________________________________________________________________________________ _________________________________________________ b) Entre el 1 de enero y el 30 de noviembre de un ao Juana sufri una semana de fuerte alergia en la primavera y tom vacaciones en el otoo, se desmay por el sofoco con los calores del verano y patin sobre el hielo en el invierno. en que orden ocurrieron estos acontecimientos en la vida de Juana? ______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________ Qu variable usaste para ordenar? ______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________ c) Omar es un estudiante muy organizado, tal como se desprende de su planificacin del ao pasado. Debido a que quera iniciar sus clases en octubre, ya en el mes de junio tenia la carta de admisin al instituto, arrend un apartamento en septiembre, y se tom una semana de descanso en agosto. Todo esto fue posible porque no olvid llenar su solicitud de Material didctico tomado del cuaderno de trabajo, de 2do.haber Nivel, Procesos Bsicos del todos Pensamiento, Snchez Amestoy, Ph.D. inscripcin en febrero despus recolectado los Alfredo documentos necesarios en enero. En que orden realiz las actividades Omar?
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Practica 3: Ordena los conjuntos de actividades que se dan a continuacin. a) 1.- Verificar la limpieza de las manos 5.- Abrir la llave del agua 2.- Cerrar la llave del agua. 6.- Secarse las manos con la toalla 3.- Enjabonarse las manos 7.- Humedecerse las manos 4.- Buscar el jabn y la toalla 8.- Enjuagarse las manos Escribe los nmeros en el orden en que realizaras la actividad. ______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________ Qu variable usaste para ordenar? ______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ b) 1.- Ponerse el traje 6.- Calzarse 2..- Ducharse 7.- Levantarse 3.- Salir para el trabajo 8.- Ponerse las medias o calcetines 4.- Desayunar 9.- Ponerse la ropa interior 5.- Quitarse la ropa de dormir 10.- Recoger los papeles que debo llevar Escribe los nmeros en el orden en que realizaras la actividad. ______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________ Material didctico tomado del cuaderno de trabajo, 2do. Nivel, Procesos Bsicos del Pensamiento, Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D. Qu variable usaste para ordenar?
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Practica 4: Observa los siguientes conjuntos, determina si pueden ordenarse de alguna manera. En caso afirmativo establece el orden y el criterio de ordenamiento.
1.

[a, h, e, g, c, j, d, b, f, i] ____________________________________________________________________________

_____________
2.

[1, 5, 3, 9, 7, 13, 11] ____________________________________________________________________________

______________
3.

[norte, oeste, sur, este] ____________________________________________________________________________

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Practica 5: Identifique la causa y el efecto en las relaciones de causalidad dadas. 1. El aumento de temperatura de un cuerpo ocasiona su dilatacin.
Causa:__________________________________________________ Efecto:______________________________________________________

2. La luz solar activa la fotosntesis.


Causa:__________________________________________________ Efecto:______________________________________________________ 3. La guerra provoca destruccin y desajuste econmico. Causa:__________________________________________________ Efecto:______________________________________________________ 4. La marginacin social contribuye a aumentar la diferencia cultural entre las personas.
Material didctico tomado del cuaderno de trabajo, 2do. Nivel, Procesos Bsicos del Pensamiento, Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D. Causa:__________________________________________________ Efecto:______________________________________________________

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Cierre
Cul fue el tema estudiado en esta leccin? ________________________________________________________________________________ __________________________________________________

Crees que es importante estar consciente de los lineamientos para ordenar un conjunto de elementos ?porque? ________________________________________________________________________________ __________________________________________________ ________________________________________________________________________________ __________________________________________________ ________________________________________________________________________________ __________________________________________________
Por qu es importante en la vida aceptar y entender el significado del resultado de un ordenamiento? ________________________________________________________________________________ __________________________________________________ Material didctico tomado del cuaderno de trabajo, 2do. Nivel, Procesos Bsicos del Pensamiento, Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D. ________________________________________________________________________________

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LECCIN 10 PROCESOS BSICOS: TRANSFORMACIONES Introduccin Qu estudiamos en la leccin anterior? _______________________________________________________________________ Si, los procesos para el ordenamiento y las relaciones de orden y de casualidad. Cules son los tipos de ordenamiento existentes? _______________________________________________________________________ Por donde comienzo para ordenar un conjunto de elemento? _______________________________________________________________________ En esta leccin continuaremos nuestro trabajo con el fenmeno de los cambios.

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Practica 1: Para uno de los literales que sigue determine el resultado que se obtiene si se aplican las seis transformaciones especificadas en el rectngulo negro. En cada caso indique cuales fueron las transformaciones usadas.

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Cierre Cmo aprendimos acerca de transformaciones? _______________________________________________________________________________ ____________________________________________________ Con dos ejemplos, uno del agua y otro de un proceso de cambio poltico Qu diferencia un cambio de una transformacin? _______________________________________________________________________________ __________________________________________________ Material didctico tomado del cuaderno de trabajo, 2do. Nivel, Procesos Bsicos del Pensamiento, Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D. _______________________________________________________________________________ ____________________________________________

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Consideras que es importante tener criterios para comprender la naturaleza de los

cambios y las transformaciones en relacin con t rea de estudio? Por qu?

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LECCIN 11 PROCESOS BSICOS: CLASIFICACIN JERARQUICA Introduccin Qu procesos planteamos a partir del estudio de los fenmenos de cambio? _______________________________________________________________________ Los procesos de cambio, transformacin y ordenamiento. Qu son las secuencias? _______________________________________________________________________

En lecciones anteriores estudiamos los procesos de clasificacin simple y ordenamiento. En esta leccin se integran ambos procesos y se genera la estructura de clasificacin jerrquica.

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Presentacin del proceso Iniciaremos con un ejemplo concreto que nos permitir comprender la estrategia de clasificacin jerrquica. Observa el conjunto que se muestra a continuacin, e identifica las variables y caractersticas que correspondan. Luego piensa en la manera de organizar el conjunto.

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Qu se obtiene de la exploracin del conjunto?