Está en la página 1de 12

MOTIVACIN RENDIMIENTO ESCOLAR Y AUTOCONCEPTO

La palabra motivacin deriva del latn motivus, que

significa causa del movimiento. La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que se active ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo. La motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.

TEORA DE MASLOW
La pirmide de Maslow, o jerarqua de las

necesidades humanas, es una teora psicolgica propuesta por Abraham Maslow en su obra: Una teora sobre la motivacin humana (en ingls, A Theory of Human Motivation) de 1943, que posteriormente ampli. Maslow formula en su teora una jerarqua de necesidades humanas y defiende que conforme se satisfacen las necesidades ms bsicas (parte inferior de la pirmide), los seres humanos desarrollan necesidades y deseos ms elevados (parte superior de la pirmide).

TEORA DE MASLOW

AUTORREALIZACIN APRECIACIN ESTTICA LOGRO INTELECTURAL AUTOESTIMA PERTENENCIA SEGURIDAD FISIOLGICAS

NECESIDADES DE SER No se extinguen cuando son atendidas sino que aumentan

NECESIDADES DE DEFICIENCIA Cuando no se satisfacen aumenta la motivacin para su satisfaccin y no permite el afloramiento de otras necesidades. Una vez satisfecha dejan paso a las de SER

MOTIVACIN INTRNSECA Y EXTRNSECA


INTRNSECA Cuando los motivos que llevan al alumno hacia el aprendizaje son inherentes al propio alumno. EXTRNSECO Cuando viene determinado por incentivos o reforzadores externos al sujeto

MOTIVACIN

Cul es mejor?

1- DE PRINCIPIO LA INTRNSECA 2- ALUMNOS PEQUEOS INTRNSECA EN LA MEDIDA QUE CRECEN, EXTRNSECA 3- DIFCIL DE DISTINGUIR ACTAN AMBAS 4- EL PROFESOR DEBE DESPERTAR EL INTERS DEL ALUMNO HACIENDO LA TAREA SIGNIFICATIVA YA QUE EXISTE UN MOTIVO INNATO DE INTERS CURIOSIDAD-

5- SE DISTINGUEN:
Curiosidad perceptual Atencin hacia un estmulo novedoso para satisfacer la curiosidad Curiosidad epistmica Tiene lugar en el pensamiento cuando hay un conflicto conceptual y la actividad permite resolver el problema. 6- DESARROLLO DE COMPETENCIAS INTERS POR LAS TAREAS QUE SE SABEN RESOLVER (S

ESTIMULACIN DE LA MOTIVACIN
PODRAMOS DESTACAR LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA MOTIVACIN EN EL AULA Propiciar un clima relajado y seguro en el aula. Proponer objetivos y contenidos de aprendizaje significativo. Provocar la disonancia o el conflicto cognitivo. Estimular en el alumno la aparicin de expectativas y de atribuciones deseables. Separar en el aula las actividades orientadas a servir de experiencias de aprendizaje de las actividades de evaluacin. Orientar el aprendizaje de los alumnos.

CONDICIONES PREVIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS (Good y Brophy, 1995) 1) Ambiente motivador. Conseguir que los alumnos se sientan cmodos cuando realizan sus tareas. Deben percibir que se valoran sus esfuerzos de aprendizaje y todo ello dentro de un clima que estimule el deseo de prender. 2) Actividades de aprendizaje con un nivel adecuado de dificultad. El nivel de dificultad de las actividades debe ser adecuado o las posibilidades de los alumnos, Si una tarea es tan familiar o tan fcil que slo requiere ejercicio, o si es tan desconocida o difcil que el alumno percibe que no pueden realizarla con xito, aun cuando ponga un esfuerzo razonable, ninguna estrategia para motivar al estudiante tendr probabilidades de funcionar. 3) Objetivos de aprendizaje significativo. La motivacin no se despierta con actividades irrelevantes o carentes de sentido. El profesor, pues, ha de seleccionar actividades con objetivos acadmicos valiosos, es decir, que conduzcan o aprender algn conocimiento o habilidad de manera que el alumno perciba que su esfuerzo tiene sentido. 4) Uso moderado de estrategias. Las estrategias usadas con demasiada frecuencia pierden su efectividad e incluso pueden llegar a ser contraproducentes si se abusa de ellas. Una forma de mantener el inters es programar de manera ocasional algo que sea tan inesperado como agradable.

PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Keller (1983)

Principios: 1) Inters: adaptar las enseanzas a los intereses de los estudiantes. 2) Relevancia: que el alumno perciba que las enseanzas se relacionan con sus necesidades y objetivos personales. 3) Expectativa: que el alumno perciba que puede lograr el xito mediante un esfuerzo adecuado. 4) Satisfaccin: procurar que el aprendizaje sea satisfactorio en s mismo (motivacin intrnseca o por los recompensas recibidas (motivacin extrnseca). Estrategias: 1. Introducir estmulos y situaciones novedosas, incongruentes, conflictivos y paradjicos para asegurar la atencin de los alumnos, 2. Usar ancdotas y otros elementos para que, en el aprendizaje de los contenidos, intervengan aspectos personales y emocionales y no sea slo una asimilacin intelectual o procedural. 3. Dar a los estudiantes la oportunidad de aprender ms acerca de las cosas que ya saben e introducirles de manera progresiva y moderada hacia lo desconocido. 4. Usar analogas para hacer familiar lo extrao y extrao lo familiar. 5. Guiar a los estudiantes en un proceso de generacin de interrogantes y de investigacin.
ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS (Woolfolk, 1987) 1.- Hacer del aula y de la leccin algo que invite e interese. 2.- Asegurarse de que los estudiantes tienen oportunidades para satisfacer sus necesidades de afiliacin y pertenencia. 3.- Hacer del aula un lugar placentero y seguro. 4.- Reconocer la posibilidad de que los estudiantes lleguen a la escuela con diferentes necesidades, basadas en sus experiencias. 5.- Ayudar a los estudiantes a asumir una responsabilidad adecuada de sus xitos y fracasos. 6. Estimular a los estudiantes a ver las conexiones entre sus propios esfuerzos y los logros alcanzados. 7. Ayudar a los estudiantes a fijarse objetivos razonables a corto plazo.

ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS (Brophy, 1987) 1) Modelar la motivacin para aprender: que las estudiantes vean que se valora su aprendizaje y que de l se derivan satisfacciones personales y un enriquecimiento paro su vida. 2) Comunicar expectativas y atribuciones deseables: que los estudiantes perciban que el profesor espera que aprendan con entusiasmo y que se preocupan por aprender y comprender. 3) Minimizar lo ansiedad de los estudiantes por el desempeo: favorecer un ambiente relajado en el que el alumno sea capaz de concentrarse en los toreas y procurar que lo mayor parte de las actividades estn estructurados como experiencias de aprendizaje en lugar de como pruebas. 4) Proyectar intensidad: usar expresiones y gestos, tonto verbales como no verbales, que comuniquen a los estudiantes que los contenidos de aprendizaje son importantes. 5) Proyectar entusiasmo: si el profesor presenta un tema o una tarea con entusiasmo, es probable que los alumnos tambin adopten esta actitud. 6) Estimular el inters o el aprecio por la tarea: se puede incrementar el inters de los estudiantes por un tema o una actividad exponindoles las razones de su utilidad o pidindoles que aporten ellos razones para su valoracin. 7) Estimular la curiosidad: la curiosidad de los estudiantes se puede estimular planteando preguntas o problemas que presenten alguna ambigedad o que requieran ms informacin para resolverlos. 8) Estimular la disonancia o el conflicto cognitivo: presentar aspectos inesperados, incongruentes o paradjicos sobre un tema y desafiar a los estudiantes a resolver la disonancia o conflicto. 9) Hacer el contenido abstracto ms personal, concreto o familiar: relacionar los definiciones, principios y las informaciones generales o abstractos con experiencias o contenidos concretos relacionados con sus vidas particulares. 10) Estimular a los estudiantes a generar su propia motivacin para aprender: se puede estimular la motivacin de los estudiantes pidindoles que propongan temas o actividades que se relacionen con sus propios intereses y necesidades. 11) Establecer objetivos de aprendizaje y proporcionar organizadores avanzados: se incrementa la motivacin de los estudiantes en sus aprendizajes si se les comunica cules son los objetivos de los mismos y si se les proporciona esquemas o guas para el estudio. 12) Modelar el pensamiento relacionado con las tareas y la solucin de problemas: el procesamiento de la informacin y la solucin de problemas exigen hacer uso de estrategias que no son perceptibles para los estudiantes, a no ser que se les muestre qu hacer y se piense con ellos en voz alta mientras se resuelve el problema.

EL AUTOCONCEPTO

AUTOCONCEPTO

Def. OPCIONES, HIPTESIS E IDEAS QUE UN INDIVIDUO TIENE SOBRE S MISMO. Def. ACTITUDES QUE EL INDIVIDUO TIENE HACIA S MISMO COMO RESULTADO DE LA VALORACIN QUE HACE SOBRE SU PROPIO AUTOCONCEPTO.

AUTOESTIMA

AMBAS SE REFIEREN A UN CON JUNTO ORGANIZADO DE PERCEPCIONES, SENTIMIENTOS Y CREENCIAS QUE EL INDIVIDUO TIENE DE S MISMO Y QUE SE CONSTRUYE Y DESARROLLA A TRAVS DE SUS EXPERIENCIAS CON LOS DEMS

YO FSICO (infantil) Caractersticas personales: nombre, bienes.

DIMENSIONES DEL AUTOCONCEPTO (Damn y Hart)

YO ACTIVO (ed. bsica) Conducta y habilidades personales. YO SOCIAL (adolescencia) Caractersticas en cuanto miembro social y sus relaciones. YO PSICOLGICO (posteriormente) Creencias, actitudes, sentimientos, etc.

CONDICIONES PARA QUE EL ALUMNO DESARROLLE UN CONCEPTO POSITIVO DE S MISMO

ACEPTACIN La aceptacin por parte del profesor. EXISTENCIA DE LMITES Y DE DIRECTRICES CLARAMENTE DEFINIDOS Lo que el profesor espera o no, qu haga en qu medida y cmo. TRATO RESPETUOSO Trato de estima y respeto por parte del profesor.

CONDICIONES PARA FACILITAR EL DESARROLLO POSITIVO DEL AUTOCONCEPTO Roger

Segn

SUMINISTAR A LOS ESTUDIANTES AMPLIAS OPORTUNIDADES PARA PARTICIPAR EN CLASE. PERMITIR OPORTUNIDADES PARA LA EXPRESIN DE LOS SENTIMIENTOS. CREAR UNA ATMSFERA DE ACEPTACIN EN CLASE. ESTABLECER REGLAS CLARAS DE CONDUCTA. INSISTIR EN ACTIVIDADES QUE TIENEN PROBABILIDADES DE CONDUCIR AL XITO.

PROBLEMAS EMOCIONALES RELACIONADOS CON LA MOTIVACIN Y EL AUTOCONCEPTO


QUE NO TIENEN N INGUNA MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE

HAY ALUMNOS
SU IMPULSO ES EVITAR EL FRACASO ANSIEDAD Y PREOCUPACIN

FUERTE TENSIN EMOCIONAL VIVIDA CON FUERTE MIEDO Y PREOCUPACIN ACOMPAADO DE MANIFESTACIONES ORGNICAS CLASES: 1- RASGO CARACTERSTICA RELATIVAMENTE ESTABLE. 2- ESTADO REACCIN TRANSITORIA. APARICIN: Anticipacin de la llegada de un fracaso o tras sufrirlo (sentimientos de incompetencia, culpa, vergenza, etc.) Puede afectar o no en funcin de la atribucin controlable o no controlable. En momentos de cambio o transicin tanto personal como situacional EFECTOS Los ansiosos prestan poca atencin a las actividades de aprendizaje Los ansiosos se muestran inseguros, rendimiento inferior Segn Ausubel los ansiosos presentan mayor motivacin pero su

ANSIEDAD

Relacin ANSIEDAD-RENDIMIENTO

1- LA RELACIN ES CURVILNEA UN POCO DE ANSIEDAD ES POSITIVA PERO SI SUPERA CIERTO LMITE LA EJECUCIN SE VE AFECTADA 2- LA RELACIN NEGATIVA SE MANIFIESTA MS EN UNAS MATERIAS QUE EN OTRAS

QU HACER PARA REDUCIR LA ANSIEDAD? MEJORAR EL AUTOCONCEPTO DEL ALUMNO LOS PADRES, FORTALECIENDO LA AUTOESTIMA INTERVENCIN DE ESPECIALISTAS: DESENSIBILIZACIN SISTEMTICA, AUTOCONTROL, MOLDEAMIENTO

LA MOTIVACIN Y EL AUTOCONCEPTO SE MODIFICAN EN FUNCIN DE LAS EXPERIENCIAS QUE TIENE EL INDIVIDUO - XITO SE INCREMENTA - FRACASO SE INHIBEN