Está en la página 1de 24

LEY GENERAL DE EDUCACIN

DISEO CURRICULAR NACIONAL

ENFOQUE PEDAGGICO
Mg. Cornelio Gonzles Torres

DISEO CURRICULAR NACIONAL


RESOLUCIN MINISTERIAL N 0440-2008-ED
RESUELVE:

Aprobar el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular aprobado se aplicar desde el inicio del ao escolar 2009. El Ministerio de Educacin, mediante las DRE y las UGEL prestarn el apoyo tcnico para su correcta aplicacin. Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a la presente resolucin.

DISEO CURRICULAR NACIONAL


Sintetiza Sintetizalas lasintenciones intencioneseducativas educativas y ycontiene contienelos losaprendizajes aprendizajesprevistos previstos que que todo todoestudiante estudiantede deEducacin EducacinBsica BsicaRegular Regular debe debedesarrollar. desarrollar.

Artculo 33 LGE- El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial

Niveles de la Diversificacin Curricular


NACIONAL REGIONAL LOCAL INSTITUCIONAL

Niveles de la Diversificacin Curricular


NIVEL RESPONSABLES CNE, MED, DNEBR DINEBI GOBIERNO LOCAL DRE UGEL IIEE CONEI EQUIPO DOCENTE DOCUMENTOS BASE PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL PROYECTO EDUCATIVO LOCAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DOCUMENTOS CURRICULARES DISEO CURRICULAR NACIONAL LINEAMIENTOS REGIONALES PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PROGRAMACION CURRICULAR DE AULA

NACIONAL

REGIONAL

LOCAL

INSTITUCIONAL

CARACTERISTCAS DEL DCN

DIVERSIFICABLE FLEXIBLE ABIERTO

LEY GENERAL DE EDUCACIN

La calidad
Artculo 8

La equidad
La interculturalidad La democracia

Principios de la Educacin

La tica La inclusin
La conciencia ambiental La creatividad y la innovacin

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES


Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos.

RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA

Educacin en valores o formacin tica. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Educacin para la equidad de gnero.

VALORES VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA

ENFOQUE EDUCATIVO
ELDCN DCNTIENE TIENEUN UNENFOQUE ENFOQUEHUMANISTA HUMANISTA E E EL INTERCULTURAL INTERCULTURAL

La persona como Centro de atencin

METODO GENETICO EVOLUTIVO

INSTRUMENTOS CULTURALES COMO MEDIADORES

ESTUDIOS ESTUDIOSDE DELAS LASFUNCIONES FUNCIONES PSICOLOGICAS PSICOLOGICAS

SUPERIORES SUPERIORES
AFECTOS AFECTOS SUPERIORES SUPERIORES

LENGUAJE LENGUAJE

PERCEPCION

MEMORIA MEMORIA VOLUTIVA VOLUTIVA RESOLUCION RESOLUCION DE DEPROBLEMAS PROBLEMAS PENSAMIENTO

ATENCION VOLUNTARIA

Lev Seminovich Vigotski 1896-1934 -Rusia

MEDIACION

CARCTER INSTRUMENTAL

CARCTER CULTURAL

CARCTER HISTORICO Vigotsk


i

CONOCI MIENTO ACTUAL

APRENDIZAJE

CONOCIMI CONOCIMI ENTO ENTO ACTUAL ACTUAL

Vigotski

REALIDADES SOCIOHISTORICAS CULTURALES

NIO
ESTRUCTURA COGNITIVA PREEXISTENTE

EQUILIBRIO

BASE DEL NUEVO APRENDIZAJE

NIO

NIO
DESEQUIBRIO DIFERENCIACION PROGRESIVA ASIMILACION Jerome Bruner 1915-EEUU

CONFLICTO COGNITIVO DIFERENCIACION PROGRESIVA ASIMILACION

Rutherford Nobel 1908 Niels Bohr Nobel 1922 Aprender a Pensar ZDP DOCENTE DOCENTE

NIO NIO

ANDAMIAJE: cooperacin experto -novato EQUILIBRIO


RECONCILIACION INTEGRADORA

ACOMODACION

Curriculum espiralado Alumno-docenteconocimientos

PIAGET
Conflicto cognitivo Desequilibrio Nuevo equilibrio Estructuracin de la inteligencia

AUSUBEL AUSUBEL Motivacin Motivacin Saberes Saberesprevios previos Recepcin Recepcin Descubrimiento Descubrimiento Significatividad Significatividad de delos losmateriales materiales APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

VYGOTSKY Zona de desarrollo prximo Mediacin de adultos y pares Internalizacin de la cultura

BRUNER Andamiaje Modos de representacin del conocimiento Pensamiento narrativo

TEORIAS TEORIAS DE DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE


TEORIAS CONDUCTISTAS

TEORIAS COGNITIVAS
CORRIENTES PSICOGENETICAS
CORRIENTE GENETICO DIALECTICA

TEORIAS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

SKINNER

PIAGET

AUSUBEL

BRUNNER

VIGOTSKY

APRENDIZAJE CONDICIONANTE

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

POSEER UN NUEMRO MINIMO DE NORMAS Y DIRECTIVAS, ESENCIALES PARA PROTEGER BASICAMENTE A SUS INTEGRANTES

LA PRESENCIA DE DOCENTES QUE SE DESEMPEEN AUTONOMA Y DINAMICAMENTE

PODER ENTRAR Y SALIR, CIRCULAR LIBREMENTE POR EL ESPACIO FISICO DEL ESTABLECIMEINTO

HABILITAR MULTIPLES POSIBILIDADES PARA QUE LOS ESTUDIANTES ADOPTEN UN ROLL PROTAGONICO EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE CONSIDERAR QUE LA LIBERRTAD, SEGURIDAD Y LA ACEPTACIONAFECTIVA INCREMENTAN LA MOTIVACION TANTO PARA ENSEAR COMO PARA APRENDER

LA TOTAL LIBERTAD QUE TIENEN LOS DISTINTOS MIEMBROS DE LA INSTITUCION PARA REALIZAR INTERCAMBIOS PROMOVER LA NO DIRECCIONALIDAD Y LA AUTOGESTION DE PROYECTOS

LA POSIBILIDAD DE ACEPTAR O RECHAZAR PROPUESTAS SIN PERDER EL SENTIDO DE PERTENENCIA

EN ESTE MODELO EL NI ES EL CENTRO DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE.EL EDUCADOR DEBE CORRERSE E SU LUGAR DE TRANSMISOR Y ASUMIR NUEVAS FUNCIONES COMO GUIA, ORIENTADOR Y FACILITADOR.

FAMILIAR FUERZAS INSTITUIDAS FUERZAS INSTITUYEN TES SISTEMA BUROCRATI CO CONCERTAD O MODELOS MODELOSDE DE AUTORIDAD AUTORIDAD

AUTOCRATI CA DEMOCRATI CA

INSTITUCION
COMPONENTES FANTASMATICO S PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS

MODELOS DE AUTORIDAD

ESTRUCTURA ABIERTO DISTINTOS MODELOS NORMAS CERRADO

FRONTAL ASCENDENT E FRONTAL DESCENDEN TE HORIZONTA L

ORGANIZACIO N SOCIAL

ENFOQUE PEDAGGICO DEL DCN

Se basa en los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje. (pag. N 18 del DCN)

Promueve un aprendizaje para desarrollar la actitud crtica, la creatividad y la capacidad de toma de decisiones, caractersticas que definen el proceso de aprender a aprender. Supone una metodologa preferentemente activa, inductiva, por descubrimiento e investigadora.

Principio de construccin de los propios aprendizajes Principio de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

Principio de significatividad de los aprendizajes Principio de organizacin de los aprendizajes Principio de integralidad de los aprendizajes Principio de evaluacin de los aprendizajes

ORGANIZACIN DE LAS REAS POR NIVEL EDUCATIVO


SECUNDARIA
RIA A M PRI
Matemtica Matemtica

n aci c i n u Com

CIA I N I

Matemtica Comunicacin Comunicacin Personal Social Ciencia y ambiente Arte

Comunicacin Ingls Arte

Relacin consigo mismo

medio Relacin c natur al y s on el ocial

TUT OR A

YO RIE NTA CI Ciencia, Tecnologa y Ambiente NE DU Educacin para el Trabajo CAT I VA

Personal Social Historia, Geografa y Economa Educacin Fsica Formacin Ciudadana y Cvica Educacin Religiosa Persona, Familia y Relacs. Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente

ORGANIZACIN DE LAS REAS

COMPETENCIAS

Describen lo logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idneas o un saber hacer, segn el rea curricular. Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en funcin de las competencias del rea. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas. Presentan los datos, teoras, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el rea curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin de los valores previstos y las competencias del rea curricular.

Si sabes mucho ensea, si sabes poco aprende VRHT

GRACIAS