UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO FACULTAD DE EDUCACION

MAESTRIA EN EDUCACION

MENCION EDUCACION SUPERIOR

PRESENTADO POR:
Héctor Suarez Ríos

DOCENTE:
Frida Zegarra

Dominio del tema. aplicación de técnicas didácticas.RESUMEN DE UNIDAD  Para la obtención de la información en el proceso de evaluación educativa se debe aplicar procedimientos validos y fiables. Actitudes y Aptitudes de los alumnos. Estos datos obtenidos en forma sistemática. uso de recursos didácticos y manejo de instrumentos de evaluación de los docentes. Habilidades. rigurosa relevante y apropiada. Finalmente en base a los juicios formulados el evaluador o los evaluadores deberán tomar las decisiones más convenientes para una mejora continua del proceso educativo. respecto de los: Conocimientos. Capacidades o destrezas. trabajo grupal. . deberá servir para fundamentar el análisis y la valoración de los hechos que lleve a formular juicios ajustados a la realidad. Organización y secuencia para el logro de los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje.

.DEFINICION PERSONAL DE EVALUACION Evaluar es valorar de manera continua y sistemática las oportunidades de aprendizaje. que el ambiente educativo brinda a los sujetos del proceso. con relación a un estándar de referencia.

cuando se plantea una acción evaluadora en cada uno de las etapas mencionadas deberá tomarse en cuenta la correcta: • Determinación de los objetivos a evaluar • La precisión de los contenidos a tomar en cuenta y • La redacción de las preguntas .PARTES DE LA ACCION EVALUADORA En toda evaluación es necesario: • El recojo de la información antes del proceso. es claro que. que tiene por objeto direccionar la acción educativa a un proceso de mejora continúa. • La formulación de juicios fundamentados en base a la información obtenida en las mediciones realizadas Y la toma de decisiones. • Sin embargo. en el proceso y después del proceso de enseñanza – aprendizaje.

DIFERENCIAS ENTRE EVALUAR. Poner una nota conceptual o numérica al cumplimiento de tareas. comparando resultados entre todas las mediciones. es decir. . dedicación. un peso numérico a través de pruebas objetivas para cuantificar el rendimiento. Significa todo un proceso integral. Medir. el proceso y el resultado final. para comprobar la efectividad del proceso enseñanza aprendizaje comparado con un estándar. etc. Calificar. estudio. MEDIR Y CALIFICAR Evaluar. desde el diagnostico. Es dar un valor.

Ejemplo de evaluación sumativa: La enseñanza del algebra en un ciclo. que servirá para analizar los logros en comparación un nivel limitado y/o estandarizado con anterioridad Ejemplo de evaluación Cualitativa: Aplicar preguntas abiertas o ensayos que permitirá analizar y detallar abiertamente los logros obtenidos después de un proceso . hacia dónde tienen que ir y qué tienen que hacer para llegar a dominar el ingles. y tiene carácter final que permitirá Promocionar de un nivel educativo a otro.EJEMPLOS DE TIPOS DE EVALUACION Ejemplo de evaluación formativa: En la enseñanza de ingles en cualquier nivel educativo. conlleva a emplear una evaluación formativa. permitirá puntuar o comparar el producto del proceso aplicado. Ejemplo de evaluación Cuantitativa: Aplicar pruebas de respuesta única y/o a selección. proceso en el cual es necesario retroalimentar continuamente a los estudiantes para que ellos sepan dónde están en el proceso.

Un ejemplo para este tipo de evaluación seria la evaluación de la identidad cultural de los estudiantes de dos instituciones de culturas con costumbres y tradiciones diferentes. institucional) que se deben de tener en cuenta durante la evaluación. en base a una norma o escala de referencia.Ejemplo de evaluación Normativa: Un ejemplo de evaluación normativa seria por ejemplo comparar los resultados grupales o generales obtenidos con la aplicación de dos diferentes normas de evaluación de las conductas sociales de los estudiantes de una institución. Ejemplo de evaluación Criterial: Este tipo de evaluación está enmarcada en los aspectos específicos (personal. .

Modelo pensado para explicar. El evaluador debe ser independiente. La objetividad es lo más importante (lo medible). Adopta el modelo hipotético deductivo. Todos los fenómenos sociales son categorizados en variables entre las que se establecen relaciones estadísticas. controlar y predecir fenómenos. lo subjetivo queda fuera de toda investigación científica.CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA CUANTITATIVO DE LA EVALUACIÓN • • • Presta más atención a las semejanzas que a las diferencias. Trata de buscar las causas reales de los fenómenos. El rigor y la credibilidad científica se basan en la validez interna • • • • • . utiliza métodos cuantitativos y estadísticos. • Parte de una realidad dada y algo estática que puede fragmentarse para su estudio. análisis matemáticos y control experimental. se basa en fenómenos observables susceptibles de medición.

múltiple y holística Cuestiona la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada . Pretenden desarrollar conocimiento ideográfico La realidad es dinámica. Busca la objetividad en el ámbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. predicción y control del paradigma positivista por las nociones de comprensión. Cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes.CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA CUALITATIVO DE LA EVALUACIÓN • • • • • • • Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación. Los investigadores de orientación interpretativa se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto más que en lo generalizable. significado y acción.

Por tanto.  La existencia de un conjunto de capacidades claramente definidas. Se asumen las capacidades como un continuo complejo. dejando de lado la comparación con la situación en que se encuentran sus compañeros  .RAZONES PEDAGÓGICAS DE LA EVALUACIÓN CRITERIAL. fija la atención en el progreso personal del alumno. Una proposición explícita de la finalidad de la prueba. El objetivo es determinar el estatus actual del rendimiento de un alumno o una clara descripción de lo que los alumnos saben y son capaces de hacer. en el que se pueden establecer niveles de desempeños.

coadyuva al diseño y actualización de planes y programas y. aporta más y mejores elementos para decidir la promoción de los educandos. las destrezas y. del logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio.RAZONES PEDAGÓGICAS DE LA EVALUACIÓN NORMATIVA. conduce a una mejor planeación en el sistema educativo. en general. • La evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos. en general. Es una evaluación permanente y sistemática que posibilita la adecuación de los procedimientos educativos. • . las habilidades.

GRACIAS .

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