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El Saber: se refiere a la adquisicin de los saberes de las diferentes disciplina didcticas y pedaggicas.

El Saber Hacer: se refiere a la utilizacin de metodologas e instrumentos. El Saber Ser: se refiere a las relaciones que se establecen entre los sujetos, tipo y grado de comunicacin y el ambiente de confianza que se establece.

El xito y crecimiento de la educacin del nio depende del vinculo y la articulacin que se establece entre la institucin familiar y la escolar. Beneficios para los padres: Intercambio de informacion sobre el aprendizaje de los alumnos. Propuestas de participacion en el proceso educativo

Conocer a las familias y en funcin de esta implementar estrategias. Intercambio de informacin para comprender y atender las individualidades.

Al nio esta comunicacin le posibilita crecer en un marco de mayor coherencia.

Encuentro formales: reuniones, entrevistas y visitas Intercambio informal(no se planifica, es espontanea): charlas conversaciones telefnicas, etc. La comunicacin debe ser valorada en cualquiera de sus formas ya que contribuyen a la construccin del vnculo.

Puede ser de forma individual o grupal.

En la comunicacin se expresan: datos relevantes, expectativas deseos y temores. Se expresan acuerdos, desacuerdos que puede convertirse en un espacio de riesgo.

El maestro debe actuar con naturalidad.

El

primer contacto formal. Inicia la construccin de un vnculo de confianza. Los padres y el docente pueden encontrarse preocupados. Ambas partes tratan de cuidar su imagen. Pueden mostrarse reservados.

ABIERTAS
Frente al padre de familia Cuestionario.

CERRADAS
Comunicacin espontanea. Guiada por la educadora.

MIXTAS
Los padres eligen un tema.

Tiempo

y espacio determinado. un horario de comienzo y

Establecer

de fin.
Se

realice en un espacio ntimo y a puertas cerradas (en el aula).

Segn

la disposicin de los padres para dar informacin. Es preferible que la informacin recibida no est completa.
Reflexionar

si se trata de un dato que tiene significado en el contexto escolar.

No debe faltar:

Datos familiares (Qu actividades realizan y cmo lo hacen). Cmo se organizan las rutinas de la comida, higiene y hora de dormir.
Breve registro de las enfermedades del nio. Preguntar sin temor.

Los

padres puedan conozcan a la docente, institucin y actividades que se realizan.


docente debe hablar desde su rol profesional y no como persona. padre no est en condiciones de manejar los afectos de la paternidad.

El

El

Para que los datos?

Da lugar a que el docente anticipe estrategias y trabaje sobre ciertos aspectos. La entrevista de actualizacin

Se realiza cuando el nio cambia de grado con el fin de establecer un nuevo lazo entre la nueva docente y la familia.

Intentan recabar datos actuales que puedan ser significativos para la vida del nio. Registro subjetivo

Al final de la entrevista, la maestra escribe lo que experiment como docente.

Conclusiones

El primer contacto formal con los padres de un futuro alumno abre el camino para los dems encuentros.
No importa la cantidad de datos que se recaben sino el vnculo que se establece con la familia.

PETER MAHER

Los maestros pueden ser los primeros que identifiquen los signos que pueden indicar que un nio esta siendo maltratado. Los maestros son a menudo, las personas a quienes recurren los nios maltratados en busca de ayuda (compartir un secreto) Existencia de una mayor conciencia publica (denuncias) periodo de educacin obligatoriaLas escuelas forman un ncleo natural de grupos profesionales que manejan a los nios Tomar conciencia de que el maltrato es problemas de todos. -sin distinciones-

Primera: la complejidad de muchos casos de maltrato infantil Segunda: no se debe subestimar la tencin emocional experimentada. MTODO MS ADECUADA DE TRABAJO

Dificultad al acercarse a los maestros Opinin muy simplista del trabajo de otros grupos profesionales Las reglas de confidencialidad se respetan. Los maestros son considerados por otros profesionales como de menor importancia (cinismo reciproco, falta de confianza y dudas)

El nio ser el que elija a la persona a quien contar cualquier incidente de maltrato. NO tener un conocimiento limitado y abrir sensibilidad. la

Se necesita una informacin ms amplia en torno a el tema del maltrato infantil.

La informacin no ha sido actualizada, no es amplia y es inadecuada.

NO se le toma importancia a los verdaderamente importantes del abuso.

aspectos

Indagaciones acerca del trabajo de los docentes con las familias. El grado hasta el cual puede contribuir (familias y instituciones de ayuda). Cmo hacerse ms sensibles a las necesidades de los nios maltratados. Guas para poder formular un procedimiento para manejar estos casos. Cmo reaccionar ante estos casos.

Los centros de ayuda tambin necesitan la colaboracin del docente y viceversa. La importancia de una relacin de confianza entre alumno maestro.

El maestro preocupado por dichos hechos de maltrato o abuso infantil necesita estar alerta ante la posibilidad de que esta situacin se repita o que la familia huya.
- Hasta donde su labor como docente se lo permita.

Los maestros se tornan ansiosos ante los problemas de maltrato que detectan. - Miedo a errar - Perder la confianza ganada. -Perder el control

CUNDO DEBEN ALERTAR LOS MAESTROS?

Es importante estn seguro denuncia que se va realizar.


de

la

Debe consultar con algn colega del trabajo social.

Lo ms viable es actuar tan pronto como sea posible

Qu se puede hacer: Elevar la consciencia de los maestros ante estos casos. Sensibilizar a los directivos de las instituciones. El maestro puede ejercer sus derechos como ciudadano comn.