1. Después de que formuló una definición de cultura escrita en la sesión anterior, analice los siguientes textos:

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El Cartel Educativo Fecha: 22 de junio del 2009 Año y sección: 4to “A” y 4to “B” Profesora: Felícitas Espino Vivanco Convivencia escolar .

El Cartel Educativo 1 ¿Qué diferencia hay entre los dos carteles? Explica. 2 ¿Por qué se dice que una imagen vale más que cien palabras? Explica. .

Característica: Cumplen una función formativa.Cartel Publicitario Cartel Educativo •Es un poster cuyo formato suele sobre pasar la medida A3. por lo cual es necesario que sea impactante. gripe H1N1. Característica: •Debe presentar (gráficamente) un correcto equilibrio de todos sus elementos. Ejemplos: Campañas para evitar consumo de drogas. •Está hecho para captar la atención de las personas mientras estas se encuentran en movimiento para ello debe ser visible desde grandes distancias. además. sino. etc. . modificar una conducta para convertirla en una acción educativa. Pretenden no solo influir en el receptor. No al Trabajo Infantil. vacunas.

1 ¿Qué colores predominan? 2 ¿Qué nombre recibe este texto? 4 ¿Qué mensaje nos transmite 3 ¿A quiénes va dirigido? .

CARTEL EDUCATIVO 1 ¿Es cartel publicitario o educativo? ¿Por qué? 5 ¿Qué emociones o sentimientos comunican? 2 ¿Qué colores utiliza? El texto es informativo o persuasivo? Explica 3 ¿A quiénes va dirigido? 4 ¿Qué mensaje quiere transmitir? .

El Cartel Educativo 1 Desarrolla el Módulo de Comprensión Lectora 2 las páginas 156 y 157 como practica calificada 2 Crea un Cartel Educativo motivando a los estudiantes a leer. .

CALDERÓN DE LA BARCA 2 Píntalo y pégalo en la pared de tu aula o en el patio donde todos los puedan ver. . 1 No olvides hacer tu cartel educativo con un slogan pegajoso y en forma Ordenada.

1 ¿Qué aprendí hoy? 2 ¿Qué no entendí? ¿Qué puedo hacer para entender? Metacognición 3 ¿Para qué me sirve lo aprendido? 4 ¿Cómo aprendí? Me comprometo A asumir una actitud crítica frente a carteles publicitarios .

Lima Perú 2009 Dibujos sacados de Internet. Ministerio de Educación. 2009 Módulo de Comprensión lectora. Educared Fundación Telefónica. Impreso en Metrocolor.org .Bibliografía 2008 “Comunicación 4” Ediciones Santillana. www.convivencia escolar.

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¿Qué son los textos? ¿Qué tipos de textos conoce? . ¿la cumplen? Calentamiento 2.Comente en grupo: ¿Qué tipos de textos son? ¿Qué elementos le permiten conocer la intención de los textos leídos? ¿Qué piensa de las personas que los escribieron? ¿Cuál es la función comunicativa qué tienen. es decir para qué fueron escritos?. Con base en lo comentado en su grupo responda de manera individual las preguntas.

¿Cómo o de qué manera se clasifican los textos? ¿Qué tipos de textos son sus favoritos y por qué? ¿Cuáles son los tipos de texto favoritos de sus alumnos? Describa sus características ¿Qué tipos de texto son los más leídos en la escuela? ¿Por qué considera que sea así? ¿Cuáles son los tipos de texto que le desagradan y por qué? ¿Y a sus alumnos? .

en el que define qué son los textos. . Diseñe un mapa mental que le permita clarificar los elementos que construyó durante la lectura.Entrando en materia 3. Lea en el Anexo 1 un fragmento de Cabré. Al terminar su mapa mental contraste lo que ahora sabe con sus respuestas del ejercicio anterior. Anote las palabras claves del texto.

4. Reúnase con 6 compañeros, comparta sus palabras clave y explique porqué las eligió. Anote en este espacio las palabras clave que en consenso consideren en su equipo. 1. Comenten sus mapas mentales y elaboren un mapa mental del equipo. 2. Al terminar su mapa mental contrasten lo que ahora saben con sus supuestos iniciales reflejados en las respuestas del ejercicio No. 1 de esta sesión. Integro más ideas 1. Realicen el mapa mental de su equipo en una cartulina y compártanlo al exponerlo frente a sus compañeros del grupo. 2. Contraste el mapa mental que realizó de manera individual con las ideas generadas por todos en cada uno de los mapas mentales que se exponen, enriquézcalo con las aportaciones grupales. Para reflexionar: 3. Observe la imagen y responda las preguntas de manera individual. ¿Qué es lo que está sucediendo en la fotografía?

¿Qué impresiones le genera? ¿Encuentra relación entre esta imagen, la cultura escrita y los tipos de texto?, descríbala.

Comente en plenaria. Después de escuchar la participación de sus compañeros y su propia reflexión. complete las siguientes frases . 5. sus reflexiones sobre qué le provoca la fotografía anterior y la relación que puede encontrar entre cultura escrita y los tipos de texto que ha observado que las personas leen. así que podrá ser totalmente honesto sobre lo que piensa en cada una .

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¡A leer! 6. 7. Para hacer las notas sobre lo leído puede utilizar el siguiente cuadro que le permitirá organizar las ideas trabajadas en la lectura y las preguntas guía. De manera individual realice la lectura de Kaufman sobre los tipos de textos. .

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28. por el contrario. Ana María. pp. efectos pragmáticos. . Es obvio que no existe una única tipología. 19. tomado del libro: La escuela y los textos.Hacia una tipología de los textos. sistemática y explícita. en los distintos trabajos referidos al tema podemos encontrar una diversidad de clasificaciones que toman en cuenta diferentes criterios: funciones del lenguaje. Kaufman. al. SEP/Santillana. -México. rasgos lingüísticos o estructurales.. 2003. etcétera (Fernández. prosa de base. 1987). variedades del lenguaje. et. colección BAM. El estado actual del desarrollo de la lingüística textual y de otras disciplinas que convergen en el estudio de los discursos pone en evidencia la preocupación por establecer tipologías de textos. 207 p. intencionalidad del emisor. recursos estilísticos y retóricos.

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podemos agrupar los textos a partir de la identificación de ciertos rasgos que percibimos como comunes. logramos distinguir un relato de una obra de teatro. una noticia de un poema. . sin duda alguna. En general. Y aun sin poder definir y categorizar esos rasgos.Estas tipologías reflejan en mayor o menor medida nuestras propias intuiciones como hablantes/oyentes de una lengua: nosotros. a la intención de facilitar la producción y la interpretación de todos los textos que circulan en un determinado entorno social. un informe de una conversación. Ése fue también nuestro propósito: intentar una clasificación sencilla y coherente que nos permitiera ayudar a los maestros a operar con los textos en el entorno escolar. fundamentalmente. la necesidad de establecer tipologías claras y concisas obedece.

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ya han ingresado en las aulas de nuestra escuela primaria. que. . siendo de uso frecuente en la comunidad. o deberían ingresar en razón de la importancia que revisten para mejorar la competencia comunicativa de los escolares.Cuando nos propusimos esta tarea tomamos en consideración aquellos textos escritos (aquí no nos ocuparemos de los orales).

. para los textos literarios. en el caso de los epistolares. textos periodísticos. aparecen en primer plano el portador y la identificación precisa del receptor. al establecer la categoría de textos periodísticos se tuvo en cuenta el portador (diarios. textos epistolares. los publicitarios ponen primordialmente en escena la función apelativa del lenguaje. para los humorísticos se atendió al efecto que buscan (provocar la risa). actividades.Existe consenso en clasificar y designar esos textos a partir de ciertas características compartidas que justifican incluirlos en una misma categoría. para los instruccionales se consideró predominante la intención manifiesta de organizar quehaceres. al conformar la clase de textos de información científica. textos de información científica. se privilegió el área de conocimientos —las ciencias— en la cual se ubican sus contenidos. revistas). Pero esos conjuntos así formados. Así encontramos textos literarios. semanarios. textos publicitarios. responden a principios heterogéneos de clasificación: por ejemplo. la intencionalidad estética. sin lugar a dudas. textos instruccionales. textos humorísticos.

en los restantes tipos de texto. Entre los textos periodísticos encontramos las noticias. así. las columnas.Pero. los reportajes. existe otro hecho perfectamente constatable: cada una de estas categorías admite distintas variedades.. los artículos de opinión. las crónicas. las novelas. los artículos editoriales. además. cuyos resultados están en las páginas siguientes: . etc. entre los textos literarios están los cuentos. las entrevistas. los poemas. y. Ante la existencia de estos tipos y de estas variedades nuestro trabajo reconoce tres momentos. las obras de teatro.

2) Búsqueda de criterios de clasificación válidos para un ordenamiento coherente y operativo de los textos seleccionados (Cuadro 2). 3) Caracterización lingüística simple de los distintos tipos de texto.1) Selección de aquellos textos que aparecen con mayor frecuencia en la realidad social y escolar (Cuadro 1). . tanto en el nivel oracional como en el textual (Capítulo 2). con los rasgos de mayor relevancia de cada uno de ellos.

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expondremos el cuadro que contiene los diferentes textos ubicados de acuerdo con el cruce de las dos categorías de análisis.1987. necesitábamos cruzar criterios que. a nuestro entender. . La búsqueda de criterios de clasificación se convirtió en una ardua tarea. Van Dijk. Luego de revisar las tipologías contenidas en diversos trabajos de lingüística textual (Bernández. ahora. para los fines de este trabajo. 1983) convinimos en que. Procederemos. luego. Así llegamos a destacar como criterios pertinentes las funciones del lenguaje y las tramas que predominan en la construcción de los textos. a definir a qué nos referimos con función y trama y.Nuestra intención no fue modificar designaciones sino simple mente seleccionar textos con sus respectivas variedades para trabajar con ellos. facilitaran la caracterización lingüística de los textos.

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. siempre manifiestan todas las funciones. De las funciones enunciadas por Jakobson en sus trabajos acerca de la comunicación (Glosario. literaria. convencer. en tanto unidades comunicativas. pero privilegian una. sugerir estados de ánimo. hemos tomado únicamente aquellas que consideramos pertinentes para nuestro propósito: informativa. entretener. manifiestan las diferentes intenciones del emisor: buscan informar. Por eso hablamos de función predominante. primera parte). Los textos nunca se construyen en tomo a una única función del lenguaje. apelativa y expresiva. etc.Los textos y las funciones del lenguaje Los textos. seducir. En correspondencia con estas intenciones es posible categorizar los textos teniendo en cuenta la función del lenguaje que predomina en ellos.

la de hacer conocer el mundo real. 2. posible o imaginado al cual se refiere el texto. con un lenguaje conciso y transparente. Función literaria .1. El lenguaje no aparece como una barrera que deba ser superada. sino que conduce al lector en la forma más directa posible a identificar y/o caracterizar las distintas personas. Función informativa Una de las funciones más importantes que cumplen los textos usados en el entorno escolar es la función de informar. sucesos o hechos que constituyen el referente (de allí la denominación de función referencia! con que aparece en Jakobson).

que es fundamental cuando predomina la función informativa. metáforas. relegando al “qué se dice”. El lenguaje se establece como una cortina que debe ser descorrida para aprehender el referente al cual alude. con la mayor libertad y originalidad. una obra de arte. El “cómo se dice” pasa a primer plano.LA FUNCIÓN LITERARIA Los textos con predominio de la función literaria del lenguaje tienen una intencionalidad estética. para crear belleza. valor de las imágenes. etcétera) y su incidencia en la funcionalidad estética del texto. La interpretación del texto literario obliga al lector a desentrañar el alcance y la significación de los distintos re cursos usados (símbolos. Recurre a todas las potencialidades del sistema lingüístico para producir un mensaje artístico. Su autor emplea todos los re cursos que ofrece la lengua. opaco. Emplea un lenguaje figurado. . comparaciones.

Función apelativa Los textos que privilegian la función apelativa del lenguaje intentan modificar comportamientos.3. . Pueden incluir desde las órdenes más contundentes hasta las fórmulas de cortesía y los recursos de seducción más sutiles para llevar al receptor a aceptar lo que el autor le propone. a admitir como verdaderas sus premisas. a actuar de una determinada manera.

En estos textos se advierte una marcada tendencia a incluir pa labras teñidas con matices afectivos y valorativos. Función expresiva Los textos en los cuales predomina la función expresiva del lenguaje manifiestan la subjetividad del emisor. razón por la cual los definimos como literarios y no como expresivos. sus emociones. sus afectos.4. . pero la diferencia radica fundamentalmente en la intencionalidad estética: estos textos literarios al expresar la subjetividad del emisor se ajustan a los patrones establecidos por la estética para crear belleza. los poemas líricos. por ejemplo. sus estados de ánimo. también manifiestan la subjetividad del autor. Ciertos textos literarios como.

en general. los relatos históricos. anteriormente. prioritariamente. que un criterio adecuado para clasificar los textos es el referente a las funciones del lenguaje.. de acuerdo con la función predominante. como las noticias de mi diario. que buscan. entonces. En efecto. . en la categoría de textos informativos a diferentes tipos de texto. Ubicaríamos. textos literarios. etc. de textos informativos.La trama de los textos Observamos. textos apelativos. las monografías sobre diversos temas. transmitir informaciones. estaríamos habilitados para hablar. las notas de enciclopedias. los artículos editoriales. textos expresivos.

obras de teatro. diarios íntimos. en su construcción. mitos. a determinados patrones estéticos. etcétera. que organizan ciertos quehaceres o actividades.Caracterizaríamos como textos literarios a todas aquellas variedades textuales (cuentos. declaraciones de amor. por último. . desde las recetas de cocina o los manuales de instrucciones. poemas. hasta los avisos publicitarios. etc. novelas. Entre los apelativos incluiríamos las distintas clases de texto que se proponen modificar los comportamientos del lector. que buscan crear en los consumido res la acuciante necesidad de adquirir determinado producto para poder satisfacerla. categorizaríamos como expresivos a todos aquellos textos que manifiestan la subjetividad del autor: cartas amistosas. leyendas.) que se ajustan. Y.

Lo que acabamos de expresar nos permite advertir que, si clasificamos los textos únicamente en razón de la función del lenguaje que predomina en cada uno de ellos, no podemos distinguir ni caracterizar convenientemente las diversas variedades de textos informativos, literarios, apelativos y expresivos que circulan en la sociedad. Una clasificación basada solamente en las funciones, además de ser excesivamente reduccionista desde una perspectiva teórica, es poco operativa para trabajar los textos en el marco de una enseñanza de la lengua tendiente a mejorar la competencia comunicativa.

¿Qué es lo que nos permite distinguir una noticia de un artículo de opinión; un relato histórico de una monografía, si todos ellos informan? ¿Qué es lo que diferencia un cuento de una obra de teatro si ambos textos

Pues, si bien es obvio que existen diferencias altamente significativas entre los textos mencionados, también lo es el hecho de que algunas de estas diferencias se relacionan con la forma, con el modo de presentar los contenidos: algunos textos narran acontecimientos y otros los comentan, explican y discuten; algunos presentan los hechos en su desarrollo temporal; otros, en cambio, describen, especifican, caracterizan y, a su vez, existen otros que transcriben directamente los intercambios lingüísticos, los diálogos de los participantes en la situación comunicativa creada por el texto. Podemos sostener, entonces, que los textos se configuran de distintas maneras para manifestar las mismas funciones del lenguaje o los mismos contenidos Y, en concordancia con las raíces etimológicas de la palabra texto (texto proviene del latín textum, tejido, tela, en tramado, entrelazado), aceptemos que otro criterio de clasificación adecuado, para cruzar con el de las funciones, podría ser el referido a las distintas maneras de entrelazar los hilos, de entramar, de tejer, es decir, a los diversos modos de estructurar los distintos recursos de la lengua para vehiculizar las funciones del lenguaje. Nosotras adoptamos este criterio y convinimos en llamar trama —únicamente para los propósitos de este trabajo— a las diversas estructuraciones, a las diferentes configuraciones de los textos. Imaginemos un tapiz en cuyo tejido se destacan nudos, colores diversos, hilos que se entrecruzan de distintas maneras, para con figurar un paisaje de la Puna, un templo a través del cual llegamos a la civilización de los mayas, un rincón de San Telmo.

. También es importante la distinción entre el autor y el narrador.El texto es el tapiz: combina distintos recursos de la lengua. y la predicación. predomina la trama narrativa presentan hechos . la descriptiva y la conversacional. para transmitir distintas intencionalidades. Estos tejidos. acciones en un espacio temporal y causal.. privilegia determinadas relaciones sintácticas. etc. la voz que relata dentro del texto. selecciona clases de palabras. combina distintas clases de oraciones. Los textos en los cuales. la argumentativa. La ordenación temporal de los hechos y la relación causa-consecuencia hacen que el tiempo y el aspecto de los verbos adquieran un rol fundamental en la organización de los textos narrativos. El interés radica en la acción y. adquieren importancia los personajes que la realizan y el marco en el cual esta acción se lleva a cabo. es decir. estas tramas son la narrativa. a través de ella. el punto de vista narrativo (narración en primera o tercera persona).

conocimientos. o cognoscitivos (análisis. se organizan en tres partes: una introducción en la que se presenta el tema. Por lo general. antecedente/consecuencia. explican.). etc. en estructuras subordinadas. etc. de los conectores lingüísticos requeridos por los diferentes esquemas lógicos (causa/efecto. opiniones. analogía.). Los conectores y los presupuestos son de fundamental importancia en esta trama.Los textos con trama argumentativa comentan. síntesis. a través del cual se encadenan informaciones mediante el empleo. tesis/antítesis. de muestran o confrontan ideas. y una conclusión. . un desarrollo. creencias o valoraciones. la problemática o se fija una posición.

Tema 11 .

Índice  Rasgos  Canales  Estructura  Tipos de argumentos  Tipos de falacias  Formas lingüísticas .

Rasgos  Su objetivo es expresar opiniones para defender o rebatir una idea o tesis con el fin de persuadir a un receptor  Funciones:  Referencial: transmite un mensaje  Apelativa: que el receptor actúe en consecuencia  Temas controvertidos: de los que se pueda discutir  En todo tipo de textos:  Periodísticos  Científicos .

textos      literarios Políticos: mítines o debates parlamentarios Judiciales: un abogado frente al juez Anuncios publicitarios Artículos de crítica cultural Debates y tertulias en radio y televisión . orales y escritos:  Ensayo: artículos de opinión.¿Dónde hay estructuras argumentativas?  En todo tipo de textos.

¿Existen los textos argumentativos puros?  Son raros. Con más frecuencia aparecen con:  Textos expositivos  Textos descriptivos  Textos narrativos  Textos dialogados .

Estructura en tres partes  Introducción: se suele presentar la tesis o plantear el tema  Desarrollo: es el cuerpo de la argumentación o el conjunto de razones que se esgrimen para defender o rebatir la tesis.  Conclusión:  reformulación de la tesis  resumen de los argumentos  elementos nuevos que tratar en el futuro .

Los argumentos (parte concreta) se proponen al final  Inductiva o sintética: 1. La tesis (lo general o deducido) se expone en primer lugar 2. Tesis 2. Los argumentos al principio 2. La tesis al final  Encuadrada: 1. Argumentos 3. Tesis en conclusión ¡Soy el malo! .Estructura según el orden  Deductiva o analítica: 1.

Argumentos  De autoridad: de un experto en la materia  De sentir de la sociedad: verdades comúnmente aceptadas. refranes y sentencias. .

Tipos de argumentos  De experiencia individual: el sujeto lo ha vivido  De ejemplificación: con un caso concreto .

Tipos de argumentos  Por analogía: se relaciona con un caso similar .

Falsos argumentos: falacias  Ad hominem: se descalifica al oponente  Ad ignoratiam: no se ha demostrado su veracidad .

Tipos de falacias  Ad baculum: se intenta dominar por la fuerza .

Tipos de falacias  Tu quoque: ante una acusación. se responde acusando a su vez de lo mismo al oponente .

Formas lingüísticas  Estructuración en párrafos  Marcadores o conectores que los cohesionan  Exposición de ideas clara y directa. sin divagaciones:  Ejemplos  Comparaciones o analogías  Repeticiones de ideas o estructuras  Recursos estilísticos  Citas y referencias a otros textos y autores  Mejor pocos argumentos y sólidos que muchos y débiles .

creer.Léxico  Verbos de opinión: considerar. pensar…  Adverbios que indiquen opinión: desgraciadamente  Adjetivos que expresen valoración: interesante…  Tecnicismos: si el texto es especializado  Registro estándar: con coloquialismos para ganar expresividad .

en consecuencia…  De organización del contenido: en primer lugar. para terminar…  Uso de la 1ª y 2ª persona: el yo y el tú presentes  Uso frecuente del presente .Morfosintaxis  Combinación de oración simple y compuesta  Frecuentes nexos  de relaciones lógicas: porque. en conclusión. a causa de.

deforma que aumentaron los salarios y los niveles de consumo de los trabajadores. sino también para las personas que protagonizaron sus inicios. Afirman que no se deben idealizar las condiciones de vida en las comunidades rurales tradicionales y que. . A partir de ella aumentó la producción de todo tipo de bienes y cambió la forma de producirlos. por el contrario. caracterizada por la concentración de obreros y el mayor volumen de producción debido a la utilización de máquinas. que destruyó formas de vida tradicionales e impuso a grandes masas de población el traslado a las ciudades y unas condiciones de trabajo mucho peores que las que existían antes. sino también puntos de vista y valoraciones diferentes sobre la forma de vida y trabajo en la sociedad industrial y capitalista. opinan que la Revolución Industrial fue beneficiosa. Los historiadores no se ponen de acuerdo en una cuestión que es objeto de polémica desde fin es del siglo pasado: cómo influyó la Revolución Industrial a corto plazo en los niveles de vida de la clase trabajadora.Ejemplos La Revolución Industrial ha sido considerada el hecho más importante en la historia de la humanidad desde el Neolítico. La familia y el taller que eran antes las unidades básicas de producción de bienes. La polémica sigue hoy viva porque en ella se mezclan no sólo datos cuantitativos sobre niveles de salarios y de consumo. fueron sustituidos por la fábrica. ésta brindó trabajo y medios de promoción profesional a todo el mundo. a pesar de la dureza de la sociedad industrial. Consistió en una serie de cambios que afectaron no sólo a la industria sino al conjunto de la actividad y la organización económica y social. Los optimistas. según la cual la Revolución Industrial fue una verdadera catástrofe social. Hay una opinión pesimista. no sólo a largo plazo.

En este marco. como el despido o la marginación por embarazo. sin embargo. la tasa de actividad de las jóvenes tituladas se equipara al de los hombres de su misma generación.Ejemplos La discriminación laboral que se inflige a las mujeres españolas se traduce aún en una tasa de paro que es más del doble de la correspondiente a los hombres. Esta situación. y en puertas del día internacional de la Mujer Trabajadora. pero mientras esto sucede. que prácticamente las iguala a los hombres. Con demasiada frecuencia la mujer debe aceptar puestos de trabajo en condiciones desfavorables respecto a sus colegas masculinos y cuando llega la penalización del despido o la marginación de poco le vale denunciar. se pone de manifiesto que la igualdad social de ambos sexos es también una realidad laboral cuando no se interfieren ni los criterios derivados de un productivismo a ultranza (el temor a que una embarazada pueda causar baja) ni los tópicos y abusos derivados de una concepción machista y discriminatoria de las relaciones laborales. . pero ésta no es la única desventaja que padecen. sino también un notable progreso de las mujeres. si bien este cambio está relacionado con el grado de formación y también con la edad. donde un reciente informe del Ayuntamiento revela no sólo una inflexión ligada al cambio generacional. pues otros agravios. Según dicho informe. sólo aparentemente contradictorio. ofrece algunos síntomas de mejoría cuando se toma como modelo de referencia una ciudad moderna y desarrollada como Barcelona. Ellas padecen las consecuencias. la sociedad está perdiendo su valiosa aportación. agravan la desigualdad efectiva entre ambos sexos en el mercado laboral.

preferentemente.Consideramos como textos de trama descriptiva. a todos aquellos que presentan. las especificaciones y caracterizaciones de objetos. en una simultaneidad de impresiones. personas o procesos a través de una selección de sus rasgos distintivos. ya que los sustantivos mencionan y clasifican los objetos de la realidad y los adjetivos permiten completar la información del sustantivo añadiéndole características distintivas o matices diferenciales. Los sustantivos y los adjetivos adquieren relevancia en estos textos. . Predominan en ellos las estructuras yuxtapuestas y coordinadas que permiten aprehender el objeto descripto como un todo.

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índice La descripción: definición 2. . Formas lingüísticas de la descripción 1. Proceso de una descripción 3. Tipos de descripción 4.

caricatura. La descripción  Muestra con palabras una realidad concreta o abstracta. etc  Procesos: Pragmatographia (Anemographia : Descripción del viento)  Conceptos: definición  Otros: Anemographia : Descripción del viento.  topothesia : Descripción de un lugar imaginario  Hydrographia : Descripción del agua.1. . informando sobre cómo son:  Lugares: paisaje o topografía  Ambientes o épocas: cronografía  Objetos  Personas: retrato.  Dendrographia : Descripción de un árbol.

De dentro a fuera o al contrario. 4. Proceso de una descripción Observación y selección 2. De lo general a lo particular o al contrario. Ordenación y estructuración: 1. 2.2. . De izquierda a derecha o al revés. Desarrollo de la expresión lingüística 1. 3. De los primeros planos al fondo o al contrario. 3.

Según su objetivo 1. Estática (sin movimiento) Dinámica (con movimiento) . 2. Según el tema: (Personas) 1. 3. 2. Prosopografía (física) Etopeya (psicológica) Retrato (completa) 3.3. Técnica (científica) Literaria (estética) 2. Según el movimiento: 1. Tipos de descripción 1. 2.

valorativos  expresividad del lenguaje que se utiliza. y no tanto en el objeto o referente que se describe.  Subjetividad: presencia de la 1ª persona y adjs. en la realidad. un impacto en el receptor  La atención del autor se centra ahora en el mensaje.  Objetividad  la precisión léxica (tecnicismos)  exhaustividad de los datos  la claridad con la que se exponen. . en el objeto que se describe.La descripción científica  lengua discursiva  finalidad práctica: La descripción literaria  lengua expresiva  finalidad estética: lograr explicar o informar sobre algo que es o ha sido.  La atención y el interés del autor se centra. sobre todo.

más adelante. tímido. cerca. comparaciones (Se movía como un pato. delgaducho. sin conectores (descripción caótica)  Expresión de cualidades: adjetivos (bajo. cariñoso. abajo.).  Enumeración: asíndeton (sin nexos). polisíndeton (excesivos nexos).4. Sus ojos eran negros como la pez. metáforas (Entre sus labios lucía una hilera de perlas )  Tiempos verbales: poca acción. inquieto. Su pelo parecía de oro. huraño. Formas lingüísticas de la descripción  Marcadores espaciales: arriba. verbos estáticos . alegre. dulce). corpulento.

y una columna doble se divide entre dos galerías. Ejemplos Descripción del Templo de Alejandría junto a la Acrópolis Si se entra a la propia acrópolis.y hace visible la acrópolis por tierra y por mar. El patio desemboca en unas galerías. un único lugar se divide en cuatro lados iguales: la forma de la construcción resulta cuadrangular. El ornamento del patio no era todo el mismo. a su vez. Verbos que implican poca acción Adjetivos especificativos no valorativos Marcadores espaciales . En medio se alza una columna que sobresale en altura y que hace totalmente visible el lugar -ningún caminante aún ha sabido hacia dónde marchaba sin servirse de la columna como señal indicadora de los caminos. Alrededor del capitel de la columna están grabados los orígenes del mundo. y los capiteles de las columnas están labrados en bronce y cubiertos de oro. Cada galería desemboca en otra transversal. y en el centro hay un patio rodeado de columnas. y éstas ascienden a un número que no es posible superar. poniendo fin a una y. Dentro de las galerías hay recintos sagrados construidos en sucesión. Las galerías tienen un techo adornado con oro. dando comienzo a la otra. las galerías están compuestas por columnas iguales. Antes de llegar a la mitad del patio se eleva una construcción dotada de tantas puertas cuantas son denominadas con los nombres de los dioses de antaño -allí se alzan dos obeliscos de piedra y una fuente que supera a la de los Pisistrátidas.5.

por las últimas callejas del pueblo.. peludo. las uvas moscateles.. celestes y gualdas. Lo dejo suelto. los domingos.. Acero y plata de luna.. y viene a mí con un trotecillo alegre que parece que se ríe. Cuando paseo sobre él. Tiene acero. Come cuanto le doy. y se va al prado.. todas de ámbar.. Le gustan las naranjas mandarinas. al mismo tiempo. los higos morados. con su cristalina gotita de miel. rozándolas apenas. Es tierno y mimoso igual que un niño. en no sé qué cascabeleo ideal. los hombres del campo. y acaricia tibiamente con su hocico. pero fuerte y seco por dentro. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro. que no lleva huesos. tan blando por fuera. las florecillas rosas. que una niña. que se diría todo de algodón. como de piedra.Platero (Juan Ramón Jiménez) Platero es pequeño. Lo llamo dulcemente: «¿Platero?».. suave. se quedan mirándolo: —Tien' asero. . vestidos de limpio y despaciosos.....

.La Barraca (Vicente Blasco Ibáñez) En el centro de estos campos desolados. caía con su montera de paja despanzurrada. apenas soplase una ruda ventolera. alzábase la barraca. Aquella ruina apenaba el ánimo. La puerta estaba rota por debajo. Dos o tres ventanillas. con grietas que la cortaban de un extremo a otro. sin más que unas ligerísimas manchas blancas que delataban el antiguo enjarbelgado. enseñando por las aberturas que agujerearon el viento y la lluvia su carcomido costillaje de madera. completamente abiertas y martirizadas por los vendavales. pendían de un solo gozne. roída por las ratas. Las paredes. Parecía que del casuco abandonado fuesen a salir fantasmas en cuanto cerrase la noche. que se destacaban sobre la hermosa vega como una mancha de mugre en un manto regio de terciopelo verde. que toda aquella maleza era un sudario ocultando debajo de él centenares de cadáveres. e iban a caer de un momento a otro. que de su interior iban a partir gritos de personas asesinadas. arañadas por las aguas. oprimía el corazón. mostraban sus adobes de barro crudo. o más bien dicho.

quienes deben ajustarse a un turno de palabra. Una vez aclaradas las nociones de función y trama veamos en el Cuadro 2. . la interacción lingüística que se establece entre los distintos participantes de una situación comunicativa. Las formas pronominales adquieren relevancia en esta trama. en estilo directo. cómo pueden distribuirse los textos mencionados en él Cuadro 1.En la trama conversacional aparece. La conversación avanza con los cambios de turno.

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Hablamos de texto conversacional cuando aparece la intervención de dos o más sujetos que sucesivamente intercambian sus mensajes .

las miradas. lo hemos estudiado ya al hablar.  El diálogo escrito (lenguaje referido)  el diálogo escrito trata de reproducir con limitaciones un diálogo oral. la entonación. pues pierde la presencia física de los interlocutores. . las inflexiones de su voz. de la conversación.Existen dos tipos:  El diálogo oral (lenguaje vivo)  el propio de la comunicación directa entre un yo y un tú. por ejemplo. los diversos movimientos. los gestos.

3. en consecuencia. lo que le da un carácter social y le impone una normativa. Es un proceso que se desarrolla con la alternancia de turnos y. tiene la forma de un discurso fragmentado. 2. Es un proceso semánticamente progresivo que se dirige hacia la unidad de sentido en la que convergen todas las intervenciones.Los rasgos característicos del diálogo serían: 1. . Es un proceso semiótico interactivo en el que concurren varios sujetos.

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pero no es fácil —ni deseable a los fines de este trabajo— abarcar todas las alternativas que puede permitir la flexibilidad de ciertos cánones lingüísticos. queremos reiterar una vez más que los textos han sido ubicados de acuerdo con !a función y !a trama que predominan en las formas habitua!es que suelen adoptar en nuestra sociedad. . Esto no implica que sean las únicas posibles.A fin de evitar la fascinación que provocan muchas veces los cuadros y superar las simplificaciones y distorsiones que puedan surgir de ellos.

Ahora bien. también existen las cartas literarias: hay novelas montadas sobre textos epistolares. En resumen: el cuadro no es exhaustivo y las localizaciones de los textos son sólo las que el niño va a encontrar regularmente en su entorno. mándame dinero ya que aquí todo está muy caro y lo que traje se me está terminando”). y en el último caso. En el primer caso se trata de cartas en las que se informa sobre sucesos o situaciones (el típico caso de las cartas interescolares o aquellas en que se cuenta qué pasa). el lector advertirá que las cartas aparecen en tres casilleros: en el cruce de función informativa/trama narrativa. . se trata de cartas informales en las que se solicita algo y se argumenta para conseguirlo (por ejemplo: “Papá.Por ejemplo. en el de función expresiva/trama narrativa y en el de función apelativa/trama argumentativa. pero no fueron incluidas aquí por no ser de frecuente aparición ni su forma más prototípica. el segundo corresponde a las cartas en las que se privilegia la expresión de sentimientos o de estados de ánimo. por favor.

el que se le solicitó que trajera a la sesión. los forros?. En caso de no contar con un ejemplar. Anote las conclusiones del grupo sobre la lectura realizada. Cuando realice la descripción piense en: ¿el título le parece atractivo?. tome uno del acervo del curso. ¿contiene ilustraciones. ¿es pesado?. ¿cómo es la portada?. Describa su libro favorito. ¿cómo es el papel de las páginas interiores. le gustan o no?. o por qué le llamó la atención? . ¿tiene algún olor particular?. exteriores. son llamativas. ¿de qué trata?.Comparta de manera grupal sus conclusiones sobre la lectura. ¿por qué es su favorito.

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Esto los familiarizará con las características de los textos. Realice una plenaria donde sus alumnos presenten sus libros a sus compañeros. y que ellos sean quienes ordenen los libros según los géneros u otras clasificaciones.Realice la presentación de su libro ante el resto del grupo. solicite que al hacerlo traten de provocar interés en el grupo por querer conocer más sobre su libro o inclusive convencerlos de leerlo. el nombre del autor. Tercer ciclo: Escribir textos con la consigna de seguir un género en especial los forzará a estar conscientes de las características de cada uno. Puede omitir palabras muy conceptuales. recuerde a los niños cómo se llama el portador. Comparta alguna cualidad particular de su libro que despierte en sus compañeros interés por querer conocer más sobre él. Las . Para trabajar en el aula: Solicite a sus alumnos que traigan a clase su libro o texto favorito. Es muy enriquecedor que cada vez que utilicen un texto. Sugerencias didácticas por ciclo: Primer ciclo: Utilice muchas descripciones cuando explique el género literario. Registre en su Diario de campo la experiencia. y el género literario que están revisando. para ello puede destacar la función y trama del texto que presenta. Comente a sus compañeros porqué es su libro favorito. Segundo ciclo: Es importante que sean los niños los encargados de la biblioteca de aula. Pida que hagan una descripción como la que usted realizó sobre su libro.

Materiales Kaufman. tramas y análisis textual para facilitar la comprensión lectora. Aprende utilizando el lenguaje oral como medio. M. Competencias Emplea el lenguaje oral para comunicarse y establece relaciones sociales. BAM. y Rodriguez. M. Mayo 2003. Año 5. (2003). Karla Peregrina. SEP-Santillana. Revista ¿Cómo ves? Revista de divulgación científica de la Universidad Nacional Autónoma de México. Propósitos: Duración: 5 horas Identificar las características lingüísticas de diversos tipos de texto y desarrollar estrategias de análisis textual para favorecer la comprensión lectora de textos expositivos. No.Sesión 6 Funciones. Pp. 54. En la escuela y los textos. 17-19 . Caracterización lingüística de los textos escogidos. Identifica las propiedades del lenguaje oral en diversas situaciones comunicativas.

. responda: ¿Esta actividad le permitió conocer el tipo de textos que le gusta leer a sus alumnos? ¿Cuál fue el tipo de texto con mayor público entre sus alumnos? ¿Conocía usted esta preferencia de lectura entre sus alumnos?. ¿Cómo se trabajan en su escuela los tipos de texto favoritos de sus alumnos? ¿Qué experiencia le deja haber realizado esta actividad con sus alumnos? Comparta con sus compañeros de grupo la experiencia que vivieron sus alumnos al realizar la presentación de sus libros favoritos.Con respecto a la actividad de presentación del libro favorito con sus alumnos. ¿se sorprendió?. sugerida en la sesión anterior.

Realice una descripción breve de las características de cada uno de los textos descritos de acuerdo a la clasificación descrita por la autora. 3. Comente con sus compañeros cuáles son los tipos de texto que la escuela pide que se analicen en los programas de Español y a qué ámbito pertenecen.Reúnase en equipos de 4 integrantes y realicen la lectura Caracterización lingüística de los textos escogidos de Kaufman (Anexo). Utilice este espacio para realizar un organizador de ideas cómo los que ha utilizado a lo largo del curso de la clasificación de los textos que elabore en equipo con base en la lectura que realizaron. .

libro digitalizado que se proyectará. Reúnase en equipos de 6 integrantes. 7. .Realicen por turnos la lectura en voz alta de Gato que come estrellas. 6. Comenten para qué tema les serviría trabajarlo. 5. Identifiquen el tipo de texto que acaban de leer y comenten las estrategias didácticas que implementarían para trabajar esta lectura con su grupo. qué actividades podrían desarrollar con sus alumnos con base en la lectura y qué otras estrategias han trabajado en el aula con textos de este tipo. Comente las impresiones de haber participado en la lectura en voz alta.

¿por qué? .Según Kaufman el texto leído se podría clasificar como: Las estrategias didácticas que realizo con mis alumnos para trabajar este tipo de textos son: ¿Las estrategias didácticas que empleo para trabajar este tipo de textos son las mismas que las que se utilizan para analizar un texto expositivo?.

para favorecer su comprensión. revise sus apartados. buena y baratas”1. el texto expositivo. veamos: . información relevante de la no relevante. c) Exploraremos de qué manera está estructurada la información: temas/subtemas. viñetas. por ejemplo. esquemas. b) Identifique la Estructura y macro estructura del mismo: la manera en que está organizada la información. subtítulos. a) A partir del título. a partir de encabezado tipo resumen que son característicos de algunos periódicos y revistas y que apoyan a la comprensión global del texto. e) A partir de la lectura del primer párrafo identifique cuál información no es relevante para el tema que trata el artículo. Tecnologías de limpieza. gráficas.Ahora realizaremos el análisis de otro tipo de texto. Analicemos el encabezado de este artículo que funciona como índice temático. Determine de qué manera es posible la organización de los textos. trataremos de anticipar de que trata. recuadros. orden cronológico. Esto contribuirá a comprender mejor la información que el texto nos provee. causa/efecto. d) Ubique. Analice junto con el grupo el artículo de divulgación científica: “Apta para todo público: agua potable. etc. explórelo. problema/solución. a partir de la lectura. Reúnase en parejas para seguir la lectura (Anexo 2). Los comentarios serán anotados en el pizarrón.

Cuando de evitar problemas de salud se trata. el desarrollo de tecnologías de potabilización del agua de consumo humano. . es trascendental.

con un texto que estructura la información con un esquema problema/solución. . es posible determinar que el artículo plantea un problema de salud. Estamos trabajando pues. Vamos ahora a revisar el primer párrafo para determinar qué ideas relevantes nos plantea el texto.A partir del análisis rápido de estos índices y de los subtemas que ya revisamos en la exploración. así determinaremos cuáles son las ideas principales u oraciones temáticas.

(“sigue el rastro del agua”). ¿Según el tema que plantea el artículo y mis objetivos de lectura. Mayo 2003. No. En este medio siglo.. la NASA ha aprendido a adaptar el consejo a otro misterio. en francés). 54.. una clave para entender el comportamiento a veces inexplicable de los involucrados en el misterio era: Cherchez la femme.en Marte.1 Karla Peregrina... (“busque a la dama”. 17-19 PÁRRAFO 1 EN LAS NOVELAS policiacas de hace medio siglo. los científicos repiten constantemente: Follow the watter. Revista ¿Cómo ves? Revista de divulgación científica de la Universidad Nacional Autónoma de México. encuentro alguna idea relevante? ¿Cuál sería la función del párrafo? en caso de que no aportara una información relevante para el problema que estamos indagando . Cuando se trata de buscar pistas –si es que las hubiera. Pp. Examine este párrafo y conteste. Año 5.

sino que gran parte de la que brota de manantiales y que circula por cascadas y ríos superficiales y subterráneos no cuenta con la calidad adecuada. El segundo párrafo plantea el problema que se puede expresar en una idea principal u oración temática. pues. es decir que es muy posible que. cause cuando menos un dolor estomacal. que excluye los detalles o las especificaciones. que no sea potable. ¿cuál es esa idea relevante u oración temática? . de ser bebida.Párrafo 2 Aquí en la Tierra el problema no es encontrar agua.

trama y la función del leguaje que cumple un texto. mapa conceptual. . cuadro de doble entrada o redacción libre). ¿Considera que cada tipo de texto deberá tener un tratamiento especial en la escuela? Para finalizar Realice una clasificación y descripción del tipo de texto.Reflexione en el grupo sobre la diferencia en que fue tratado este texto expositivo con relación al cuento Gato que come estrellas que realizaron en voz alta de manera grupal. Tome uno del acervo. utilice este espacio para ello. Puede utilizar cualquier herramienta (mapa mental. para el análisis de su texto.

. describa sus características y justifique la clasificación que le asignó. Tomen acuerdos sobre la clasificación de todos los textos del equipo. Cada uno de los equipos presentará su clasificación al grupo. Haga sugerencias en caso de ser necesario sobre la clasificación de los textos de sus compañeros. Comente sobre la clasificación final de los textos y los retos que enfrentaron de manera grupal para poder analizar y definir su clasificación. escuche las sugerencias que le hagan al respecto. Escuche la presentación y clasificación de los textos de sus compañeros.Reúnase en equipos de 4 integrantes y presente antes sus compañeros su texto.

“Aquí entre nos…” A modo de cierre: Regrese a las preguntas y respuestas que trabajó en la anterior sección “Aquí entre nos…”para analizar si existían prejuicios sobre los tipos de texto. el público lector de éstos y su propio interés en ellos. ¿Su forma de pensar ahora es otra?. ¿quiere compartirla con el grupo? ¿El lector tiene que hacer cosas diferentes de acuerdo al tipo de texto y el propósito que tiene para leer? .

Explíqueles las características de tipos de texto de acuerdo al grado que cursan.Yo soy (diga su nombre) y soy lector cuándo… Mis alumnos son lectores cuándo… De tarea: Reflexione en la respuesta a esta pregunta para el trabajo en la siguiente sesión: ¿Quién es el lector. qué hace? Trabajo en el aula: Solicite a los alumnos que seleccionen un libro de la biblioteca del aula. Finalmente realice el análisis de un artículo de divulgación científica como el que fue analizado en esta sesión. para que elaboren una descripción física y que definan a qué tipo de texto pertenece. .

Permita que como cierre de la actividad los alumnos presenten a sus compañeros el libro que les tocó clasificar y que justifiquen la clasificación asignada. ordenando los libros de acuerdo con la clasificación que ellos elaboren. Explicarles los tipos de texto a sus alumnos de manera cercana a ellos. Inicie esta actividad reconociendo los conocimientos previos de los alumnos permita que describan las características del libro que clasificaran de forma detallada. Sugiérales que elaboren una ficha bibliográfica con los datos del libro y que esta actividad permitirá la organización de la biblioteca de aula. es conveniente: Los alumnos desde pequeños identifican ciertos modos discursivos prototípicos. es decir pueden distinguir entre un texto narrativo por ejemplo un cuento de un texto expositivo. Para facilitar la realización de la descripción y análisis de los textos pida que escojan para trabajar de preferencia el libro de biblioteca de aula que más lesa guste o que les llame la atención. Describa las estrategias que implementaron sus alumnos para lograr la tarea y el nivel de logro alcanzado. Por último. no olvide llevar a cabo el Diario de campo de la actividad. donde anote los acontecimientos favorables del desarrollo de la misma o las complicaciones y retos a los que se tuvieron que enfrentar sus alumnos y qué tal salieron librados ante el reto. . principalmente por qué les es atractivo. puede mostrarles varios ejemplos de cada uno de los tipos de texto.Para realizar esta actividad con los alumnos en el aula. como un libro de texto.

Traiga su Diario de campo con sus notas a la siguiente sesión.Registre sus experiencias en su Diario de campo. . describa los rasgos significativos del desarrollo de esta actividad con sus alumnos.

(2000). Larrosa. H. a partir del análisis de la interacción entre el texto y el lector. Materiales: Cairney. La frontera indómita. México 1997. Estudios sobre lectura y formación FCE. FCE –SEP (Biblioteca para la actualización del maestro) México. (1992). Daniel (2006).Sesión 7 El rol del lector en el proceso de la lectura Propósitos: Duración: 5 horas Analizar el rol activo del lector al conocer los objetivos y las modalidades de lectura. México. 25-54.C. Pp. Antología. J. Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. G. Tras las líneas. A. Anagrama .Literatura experiencia y formación en: La experiencia de la lectura. T. Reconoce los saberes culturales e institucionales necesarios para comprender un texto. Pp. G. en: Ynclán. (2003). Una historia sin fin crear y recrear textos. Montes. Cassany. en: La frontera indómita en torno a la construcción y defensa del espacio poético. El proceso de la lectura. Competencias Desarrolla los esquemas y habilidades mentales necesarios para comprender los textos en relación con otros textos y la realidad. 49-59. Barcelona. Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano.

1. Calentamiento Complete la siguientes frases y si desea puede compartirlas con sus compañeros. Pónganse de pie y junto con sus compañeros forme un círculo. 2.” Entrando en materia 3. Comente las experiencias que obtuvo al realizar el análisis textual del artículo de divulgación científica. Presente a un compañero su Diario de campo y comente la experiencia con sus alumnos sobre la clasificación de los tipos de texto de la biblioteca de aula. .. tome postura en cada uno de estos enunciados: “Un texto no existe más que porque existe un lector para conferirle significado” Paul Ricoeur. Comparta con el resto del grupo algunas recomendaciones para realizar actividades de este tipo. “El libro que más ha influido en mi vida es……. En cuanto le hayan explicado las reglas del juego. en medio del salón.porque……. Explicite la manera en que llevó a cabo la actividad y las reacciones de los alumnos al interactuar con variedades textuales.

en un manuscrito o pantalla de ordenador equivale a recrear en cada momento. Chartier y G. el significado del escrito en función de las propias competencias y expectativas” R. Cavallo (Historia de la lectura en el mundo occidental). en voz alta o en silencio.“Leer uno o más textos. rápidamente o descifrando con esfuerzo cada letra. . en público o en solitario.

Los significados especiales y. Éstos y muchos otros elementos. . acciones. personas. sobre todo. vincula los signos sobre la página con ciertas palabras. en gran medida. ciertas imágenes de cosas. lo que la obra le comunique a él. El lector aporta a la obra rasgos de personalidad. haciendo uso de su experiencia pasada con la vida y con el lenguaje. determinan su fusión con la peculiar contribución del texto. en una combinación que jamás podrá repetirse. un estado de ánimo específico del momento y una condición física particular. ciertos conceptos.” (LouiseRosenblatt p. escenas.“El lector. necesidades y preocupaciones actuales. las asociaciones ocultas que estas palabras e imágenes tienen para el lector individual determinarán. 57). recuerdos de acontecimientos pasados.

no tanto en el sentido de reconocerse en un espejo como de sentir que tienen un derecho legítimo a tener un lugar. p. a ser lo que son o. 48. aún más. . a convertirse en lo que no sabían todavía que eran.“Si determinado libro o frase contaron para ellos es porque les permitieron reconocerse. Petit en Lecturas del espacio íntimo al Espacio Público.” M.

“El peso de cada libro es de aquellos que te jalan hacia abajo. . el peso del libro. peso del aburrimiento. insoportable fardo del esfuerzo que lleva a ninguna parte. Pero al cabo de unas pocas páginas se sintió invadido por esta pesadez dolorosamente familiar. Hace poco se sentó relativamente liviano en su silla.la liviandad de las resoluciones tomadas (a leer el libro).

Abre en la página 48. Se hunden.Sus párpados le anunciaban la inminencia del naufragio. p. 22 Escriba sus impresiones sobre los comentarios para reflexionar sobre ellas más tarde. . la vía por donde se cuela el agua bajo la línea de sus resoluciones.” Daniel Pennac. El libro lo arrastra.

Ella sólo sabe que quiere averiguar en dónde está escondido el tesoro del Capitán Silver. ni siquiera las toma en cuenta. Su abuelita piensa que es una niña muy estudiosa y que es bueno que lea porque con eso sacará mejores calificaciones.2. ¿Con quién está usted más de acuerdo?. Sus amigas piensan que es una aburrida porque prefirió quedarse a terminar la novela que salir con ellas al centro comercial.La participación activa del lector Es domingo y Susana está leyendo en su cama. Susana no comparte ninguna de esas suposiciones. ¿por qué? ¿Es verdad que Susana no está haciendo nada? . Su mamá piensa que su hija está “flojoneando” todo el fin de semana en lugar de hacer algo de provecho.

¿interactúa con alguien o no? ¿Es verdad que los lectores de novelas son mejores estudiantes? ¿Cómo se siente Susana mientras descubre el final de la trama que le interesa?.¿Es verdad que Susana es una aburrida?. ¿qué tiene que hacer para involucrarse tanto en el texto de tal manera que llegue a sentir algo por su destino? .

tuvo que hacer algo más que recorrer los ojos por las letras. que en este caso es el de la recreación. 1. Leer implica siempre la aplicación de estrategias. Lea el siguiente texto y luego discútalo con tres de sus compañeros utilizando las preguntas propuestas como guía.Para decidir si Susana es una buena lectora tendríamos que comparar sus resultados con sus propósitos. Para hacerlo. Si ha logrado pasarse un buen rato. lo ha alcanzado. . que serán distintas dependiendo del objetivo.

formular hipótesis y saberlas verificar o reformular. El significado es como un edificio que debe construirse. También requiere desarrollar las habilidades cognitivas implicadas en el acto de comprender: aportar conocimiento previo. etc.“Según la concepción psicolingüística. hacer inferencias. leer no sólo exige conocer las unidades y las reglas combinatorias del idioma. Los procesos cognitivos diferencian la alfabetización a secas (o alfabetización literal) de la funcional. el texto y el conocimiento previo son los ladrillos y los procesos cognitivos las herramientas de albañilería. o el lector .

¿Cuál es la concepción psicolingüística? ¿Cómo se relacionan las acciones de leer y comprender? ¿Qué estrategias recomienda a sus alumnos para que les sea fácil construir significados cuando leen obras literarias?¿Y cuándo leen textos de divulgación científica? ¿Qué más hará falta para garantizar la construcción de un significado de la lectura? .

Leer se hace siempre de distinta manera. habrá que compararla con el objetivo primero de ESA LECTURA hecha por ESA PERSONA en ESA SITUACIÓN.Propósitos de la lectura Por otro lado. si “conviene o no”. . y qué estrategia podría seguir el lector para lograrlo. Observe las siguientes fotografías y escriba debajo de ellas cuál cree que sea el objetivo de lectura en cada caso. ni unívoca. por diferentes motivos. Para “evaluar” si una lectura “buena o mala”. en diferentes lugares y con diferentes resultados. leer no es una actividad uniforme.

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Anote las 3 ideas centrales del texto. ¿A qué se refiere la autora cuando plantean que el proceso de lectura es una interacción entre el texto y el lector? ¿Qué le parece el ejemplo que desarrolla Ynclán a partir del cuento Conciencia Breve para explicar el proceso interactivo del acto de lectura?. ¿por qué? .Lea el texto del Anexo: Leer como proceso interactivo de Gabriela Ynclán (Anexo 3).

intensiva. grupo. propósitos y necesidades) y el texto (estructura de los textos narrativos) Considere las siguientes preguntas para guiar su análisis: Durante la lectura experimentó emociones y sentimientos que le ayudaron a expresar o elaborar algún conflicto personal? ¿Cuál es la diferencia entre leer usted mismo. en silencio. o escuchar la lectura de otros? ¿Cuál modalidad (silencio. destacando la interacción entre lector (referentes previos. tome como modelos los cuadros 1 y 2 del texto de G. ¿subraya. En plenaria comenten y discutan las ideas más relevantes con respecto a la lectura como proceso interactivo. lo escribe en un pape? En su experiencia recuerda. 8. 7. en voz alta. lo vuelve a leer en silencio.¿Cómo describirías su propia interacción con los textos que acaba de leer?. las ideas de Ynclán sobre las modalidades y objetivos de lectura. Reúnase en equipo de 4 integrantes y analicen el texto narrativo según el proceso descrito por Ynclán en el cuento de “Conciencia Breve”. ¿si algún libro lo inspiró a que también escribiera sus propios textos? . extensiva) prefiere y en qué contextos? ¿Qué hace cuando le gusta un fragmento de un texto?. Ynclán Enumere las dificultades u obstáculos para comprender el texto que acaba de leer.

. El texto inicia con una distinción entre la lectura por placer también llamada de recreación o eferente y la lectura necesaria o por obligación. por último leeremos en equipos de 6 integrantes la clasificación que hace Victoria Fernández del acto lector. escolar o laboral.Con la finalidad de sintetizar todas las ideas sobre lo que hace el lector con la lectura. ya sea académica.

33 Razones para leer Para vivir más, para detener el tiempo , para saber que estamos vivos ,para saber que no estamos solos .para saber ,para aprender ,para aprender a pensar, para descubrir el mundo, para conocer otros mundos, para conocer a los otros, para conocernos a nosotros mismos, para compartir un legado común, para crear un mundo propio, para reír, para llorar, para consolarnos, para desterrar la melancolía, para ser lo que no somos, para no ser lo que somos, para dudar, para negar, para afirmar, para huir del ruido, para combatir la fealdad, para refugiarnos, para evadirnos, para imaginar, para explorar, para jugar, para pasarlo bien, para soñar, para crecer. Tipos de texto: expresivo (diarios, cartas, recados), descriptivo (reseñas, crónicas, reportes, leyes, contratos), argumentativo (ensayos, textos expositivos, de divulgación de la ciencia), literario (cuentos, novelas, poesías, obras de teatro, cancioneros). Técnicas de lectura: lectura rápida, memorística, elaboración de esquemas y mapas mentales, subrayar partes importantes, escribir comentarios al margen, parafrasear, rescribir, copiar, releer, leer en voz alta. Lugares para leer: casa, escuela, parque, museo, transporte público, cibercafé. Victoria Fernández

Retomen las palabras de Fernández para completar en equipo las siguientes tablas. Pueden repetir palabras y tal vez podría quedarse una fuera; si así lo consideran conveniente. También es válido añadir las palabras que les permitan completar su clasificación de lo que es leer.

Realice una planeación de la actividad y anote en su Diario de campo los resultados de ella.Con el objetivo de explorar los diversos objetivos de lectura y conocer qué estrategias desarrollan sus alumnos de acuerdo al tipo de texto y el propósito de lectura. realizar una lectura eferente con fines de aprendizaje cómo conocer datos precisos del texto y la lectura de un texto de divulgación científica con fines recreativos. .

y no como meros espectadores: Se les puede pedir que “lean”. es importante que ellos participen en las prácticas sociales de manera activa.Sugerencias didácticas por ciclo: Primer ciclo: Para que los niños asuman su identidad como lectores. y se les puede pedir también que “escriban”. aun cuando no lo hagan de manera convencional. aunque simplemente estén imitando a sus mayores. .

Y por supuesto. hay que aprovecharlo. y no siempre su maestra. enfatizando en la escrita. cómo los asumen y cómo se van transformando después de cada lectura. Tercer ciclo: Ya que a esta edad se despierta el espíritu crítico de manera natural. Sería muy bueno que se hiciera costumbre el análisis crítico de diversos textos. reconocerán la lengua escrita como una herramienta real.Segundo ciclo: Es muy saludable que los textos que realicen los niños tengan diferentes destinatarios. y que ellos reflexionaran acerca de lo que los textos les proporcionan. . Si ellos se dan cuenta de que sus textos tienen una utilidad real y que sirven para más allá de obtener una calificación. hay que abrirles espacios de expresión.

Paulo. Carta 1.Sesión 8 El papel del contexto en la lectura Propósitos: Duración: 5 horas Comprender la relación simbiótica de la lectura y la escritura. En: Cartas para quién pretende enseñar. Competencias Desarrolla los esquemas y habilidades mentales necesarios para comprender los textos en relación con otros textos y la realidad. Deportes Redacción SDP noticias. con el destino de las sociedades. Materiales: Freire. Reconoce los saberes culturales e institucionales necesarios para comprender un texto.htm .mx/londres/2012/396864/6/mexico-logra-el-oroolimpico-en-londres-2012.informador.com. El informador Consultado (12-08-12) en: http://www. comdom 12 ago 2012 07:05. (1999). Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. La Jornada.

su auditorio. Las personas del otro equipo. . Utilicen un máximo de 30 palabras. Redacten un “telegrama”. tendrá que redactar un párrafo coherente rescatando las ideas que captaron de su mensaje. Ustedes decidirán si el mensaje fue bien recibido o si habría algo que aclarar. Ahora comparta en plenaria el análisis de su experiencia de la lectura en voz alta que realizó con sus alumnos. Reúnase con los compañeros que hayan leído el mismo texto que usted en la sesión anterior. un texto en donde se ahorren palabras y sólo se mencionen las que tienen un significado importante.Para iniciar A modo de presentación explique cuál fue el libro que seleccionó para leerles a sus alumnos y los motivos que tuvo para escoger ese texto y no otro. divídanlo entre el número de personas que conforman su equipo.sobre el texto que leyeron. y lentamente. Telegrama recibido. es decir. Cada uno de ustedes leerá su parte al otro equipo en forma de telegrama. De ser posible comparta un fragmento de lo leído a sus compañeros Comparta con su grupo sus notas de Diario de campo.es decir. Calentamiento 1. Cuando terminen.

Cómo el contexto afecta la comprensión de un texto. Lea el siguiente recado: Te espero en donde siempre para ver a quien tú ya sabes. lo hace dentro de un contexto específico. Cuando un lector lee un texto. No olvides mi encargo. .

.Usted podría interpretarlo de diversas formas: Escriba aquí su propia versión.

Compártala con su equipo. o “La máxima casa de estudios”. Aunque éste es un caso extremo. Traemos el texto a nuestra situación. más o menos así funcionamos cuando leemos un texto. y los ponemos al servicio de lo que leemos para armar una idea coherente. Utilizamos los referentes cercanos de nuestra vida. Inconscientemente nos remitimos a lo que nos rodea. nuestros conocimientos previos. nosotros le ponemos el nombre del presidente de México y el de la UNAM. Si nos dicen “El Presidente”. . no pensamos en el presidente de Camboya o en la Universidad Complutense de Madrid. y lo situamos en nuestro contexto.

organice una puesta en escena donde se muestre de qué manera este artículo impactaría en las personas de diversos contextos. Si consideran necesario recordar detalles del texto. en una universidad pública? ¿Cómo impactaría si fuera leído en una reunión vecinal en una comunidad de Oaxaca? En una plenaria de la ONU. En una reunión de club de rotarios. En una reunión de la iglesia. pueden regresar a la sesión 6 y volverlo a leer con sus compañeros. en dónde a su equipo le gustaría que fuera leído este texto. . En una junta de inversionistas que tienen el proyecto de construir 18 complejos habitacionales en zonas de lujo donde cada complejo tendrá 2 albercas. Puede tomar algunos ejemplos: ¿Qué pasaría si este texto fuera leído en la cámara legislativa de Sudán. donde la escasez de agua es excesiva? ¿De qué modo sería tomado el mismo texto por alumnos de la Facultad de Ciencias Políticas o de la Facultad de Biología.¿Recuerda el texto expositivo que leyeron en la sesión 6? El texto era un artículo de divulgación científica que exponía algunas premisas sobre el agua. En cuanto todos recuerden el texto.

Por turnos muestren sus obras de teatro a sus compañeros. Después de observar el trabajo de sus compañeros responda las siguientes preguntas de manera individual. . 5.

¿Qué espacio social escenificado por sus compañeros le pareció más sorprendente? ¿Qué reacción de las personas con relación al texto y al espacio escenificado le pareció el menos predecible? ¿Con base a esta experiencia. . de qué depende el impacto de un texto en una persona o en una comunidad? Ejemplifique un tipo de texto que pueda transformar a las personas y las comunidades y en qué situación podría hacerlo.

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y tómese siempre un minuto para Reflexionar ¿Cómo le hare para que el texto que vamos a leer en clase (tal vez usted ni lo eligió. la lectura se convierte en un acto placentero.1. ayudarían a resolver una situación específica por la que esté pasando su comunidad. Cuando un texto se relaciona con el contexto. Tómelo en cuenta al planear una clase. con sentido y hasta intrínsecamente importante para el lector. . sino que fue una decisión de alguien más) sea relevante en la vida de mis alumnos? De vez en cuando incluir lecturas que aunque no estén en los programas.

una de las mejores estrategias es dotarlo de referentes. . Veamos Reúnase por parejas y lean juntos el siguiente texto. En el caso de las noticias y los reportajes periodísticos es muy claro. lo comprenderán mejor y lo disfrutarán más. 2.Con esto en mente. es fácil darse cuenta que aquellos que tengan más referencias o estén más cercanos al contenido de un texto. Para ayudar a un lector a realizar lecturas más efectivas.

Sabemos que esto no va a resolver los problemas de nadie.El triunfo olímpico es para un pueblo tan necesitado de alegría: Tena Deportes Redacción SDP noticias. México. apuntó el estratega del Tri olímpico. pero va para la gente. del país. La escuadra .. para un pueblo tan necesitado de alegría. “Es algo soñado ser campeón olímpico en la cancha sagrada de Wembley *..+.El director técnico de la Selección Mexicana olímpica manifestó su alegría por el triunfo del tricolor en lo Juegos Olímpicos de Londres 2012.. comdom 12 ago 2012 07:05 "Siempre pensamos en la gente que gusta del futbol y se siente orgullosa de ser mexicana”. y consideró que es una satisfacción para un pueblo que necesita alegría. apuntó. Siempre pensamos en la gente que gusta del futbol y se siente orgullosa de ser mexicana”.

la juventud tiene fortaleza mental y hoy sabemos que con hermandad y trabajo de equipo se pueden lograr muchas cosas”. acotó. apuntó. Tenemos una nueva mentalidad. Tena señaló que los futbolistas nacionales hace tiempo dejaron los viejos complejos “Hoy se sienten conquistadores.mexicana se enfrentó y venció 2-1 a Brasil en la final de Futbol que se llevó a cabo en el estadio de Wembley. Con información de La Jornada . La mayor satisfacción que puede tener un entrenador es ver a sus jugadores cantando el himno con la medalla de oro en el pecho”. “Nos emocionamos. Reconoció que se emocionó y lloró al escuchar el himno y ver ondear a la bandera mexicana en lo más alto.

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sino que planteó dudas respecto al proyecto que adelantan los brasileños con miras a ser protagonistas de la Copa Mundial a jugarse en su tierra en el 2014. La derrota no solo lo dejó sin el único trofeo importante que nunca ha ganado. .WEMBLEY. INGLATERRA (11/AGO/2012) Derrota ante México enciende alarma en Brasil La imagen final de Brasil en el partido que perdió 2-1 con México por el oro olímpico fue lastimosa.

Menezes y Brasil tendrán que seguir esperando. que salió campeón mundial tres veces con Brasil. pues por ser país sede se clasifica automáticamente. para un país con los pergaminos de Brasil el no haberlo ganado nunca es una espina que tiene atravesada en el cuello. Si bien el título olímpico es un trofeo de importancia relativa en el fútbol. representa un golpe psicológico grave. archirrival de los brasileños. Los argentinos conquistaron los dos últimos torneos olímpicos y jugaron también la final del de 1996 en Atlanta. *…+ "Todos sabemos que necesitamos ganar el oro". que perdieron ante Nigeria. por otra parte. reservado ahora para equipos menores de 23 años (aunque con tres excepciones) y al que nunca se le dio demasiada relevancia. sobre todo desde que Argentina. El propio Pelé. nunca llegó a jugar un torneo olímpico y dijo que lamenta no haber tenido la oportunidad de darle ese cetro a su país. La derrota. Consultado (12-08-12) .rasil lo había apostado todo a este torneo y trajo un equipo dirigido por el técnico de la selección mayor *…+ A Brasil le costará ajustar las tuercas ya que no tiene que participar en las eliminatorias del Mundial. Con el correr de los años fue creciendo el sentido de urgencia. añadió ese título a su palmarés. comentó el técnico Mano Menezes. "Es algo que nunca hemos ganado".

¿Cómo cambia la manera de presentar ambos textos? ¿Qué enfatiza uno y el otro? ¿Qué diría un mexicano al leer la noticia en la Jornada?¿Qué diría al leer el segundo periódico?¿Y qué diría un brasileño ante las mismas lecturas? ¿Y un japonés que vive en Japón. se engancharía? ¿Un científico islandés al que no le interesan los deportes? Comente todos estos puntos de reflexión con sus compañeros. .

Cómo el texto afecta el contexto Así como el contexto afecta al texto. varias listas publicadas con títulos como: Los diez libros que transformaron al siglo XX” Los diez libros indispensables para entender el desarrollo del feminismo”. De la siguiente lista escoja dos textos que a su manera de ver son los más importantes en el desarrollo del mundo tal como se encuentra el día de Hoy: El Corán El manifiesto del partido comunista La Odisea El origen de las Especies Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano El discurso del método El Popol Vuh Interpretación de los Sueños de Freud El Quijote Hamlet . Esto sólo nos demuestra la fuerza de la palabra escrita como transformadora del mundo. por ejemplo. también sucede lo contrario. Existen. Lo que todo arquitecto debe tener en su biblioteca”.

Compare sus respuestas con su compañero de al lado. Escriba el título de algún libro que definitivamente usted recomendaría a sus alumnos porque cree que podrían causar una buena influencia en ellos y en el desarrollo de su comunidad. . Al principio de la sesión usted ya mencionó un libro que lo atrapó para leerles a sus alumnos. Ahora reúnase en equipo y nombren 5 libros que sean indispensables para entender al México actual. Defiendan sus elecciones.

Estamos a punto de cerrar este curso. Es momento de enfrentarnos con el compromiso, porque tenemos que hacer algo distinto después de todo lo que hemos compartido y vivido. La carta no. 1 de Paulo Freire en su libro “Cartas a quien pretende enseñar”, es muy directa y franca con los docentes. Enseñar no es transmitir conocimientos, sino crear cambios a partir del esfuerzo. A continuación se muestra un fragmento que trata específicamente de la enseñanza de la lectura y la escritura. Antes de leerla, retome su cuaderno de trabajo, revise todos los temas y actividades ha realizado.

*…+ Es por eso también por lo que enseñar no puede ser un simple proceso, como he dicho tantas veces, de transferencia de conocimientos del educador al aprendiz. Transferencia mecánica de la que resulta la memorización mecánica que ya he criticado. Al estudio crítico corresponde una enseñanza igualmente crítica que necesariamente requiere una forma crítica de comprender y de realizar la lectura de la palabra y la lectura del mundo, la lectura del texto y la lectura del contexto. La forma crítica de comprender y de realizar la lectura de la palabra y la lectura del mundo está, por un lado, en la no negación del lenguaje simple, "desarmado", ingenuo; en su no desvalorización por conformarse de conceptos creados en lo cotidiano, en el mundo de la experiencia sensorial; y por el otro en el rechazo de lo que se llama "lenguaje difícil",

imposible porque se desarrolla alrededor de conceptos abstractos. Por el contrario, la forma crítica de comprender y de realizar la lectura del texto y la del contexto no excluye ninguna de las dos formas de lenguaje o de sintaxis. Reconoce incluso que el escritor que utiliza el lenguaje científico, académico, al tiempo que debe tratar de ser más accesible, menos cerrado, más claro, menos difícil, más simple, no puede ser simplista. Nadie que lee, que estudia, tiene el derecho de abandonar la lectura de un texto como difícil por el hecho de no haber entendido lo que significa la palabra epistemología, por ejemplo.

enciclopedias. el filosófico. Diccionarios. manuales de conjugación de los verbos. Usar estos instrumentos de trabajo no .Así como un albañil no puede prescindir de un conjunto de instrumentos de trabajo. de los sustantivos y adjetivos.7 entre ellos el etimológico. sin los cuales no levantará las paredes de la casa que está construyendo. del mismo modo el lector estudioso precisa de ciertos instrumentos fundamentales sin los cuales no puede leer o escribir con eficiencia. el de sinónimos y antónimos. La lectura comparativa de texto de otro autor que trate el mismo tema y cuyo lenguaje sea menos complejo.

El tiempo que yo utilizo. que los escritores realicen su tarea —la de escribir— y casi la nuestra —la de comprender lo escrito—explicando lo que quisieron decir con esto o con aquello a cada paso en el texto o en una nota al pie de la página. Su deber como escritores es escribir de un modo simple. cuando leo y escribo o cuando escribo y leo.Usar estos instrumentos de trabajo no es una pérdida de tiempo como muchas veces se piensa. consultando enciclopedias y diccionarios. . mucho menos a exigir. pero no es darle las cosas hechas y prontas. Como lectores no tenemos derecho a esperar. no dificultar. es facilitar. de mi oficio placentero de leer o de escribir. escribir ligero. es tiempo fundamental de mi trabajo. la comprensión del lector. leyendo capítulos o trozos de libros que pueden ayudarme en un análisis más crítico de un tema.

forjada por quien lee. estudiar. persistente. No es tarea para gente demasiado apresurada o poco humilde que. La comprensión es trabajada. es un trabajo paciente. por quien estudia. debe instrumentarse para hacerla mejor.La comprensión de lo que se está leyendo o estudiando no sucede repentinamente como si fuera un milagro. en vez de asumir sus deficiencias prefiere transferirlas. Por eso mismo leer. . que al ser el sujeto de ella. desafiante.

Es por esto por lo que estudiar es una preparación para conocer.También hay que dejar bien claro que existe una relación necesaria entre el nivel del contenido del libro y el nivel de capacitación actual del lector. no se está dando la consonancia entre el tratamiento indispensable de los temas por parte del autor del libro y la capacidad de aprehensión por parte del lector del lenguaje necesario para este tratamiento. . La comprensión de lo que se lee tiene que ver con esa relación. es un ejercicio paciente e impaciente de quien. todo esfuerzo en búsqueda de la comprensión es inútil. Cuando la distancia entre esos niveles es demasiado grande. sin pretenderlo todo de una sola vez. cuando uno no tiene nada que ver con el otro. En este caso. Estos niveles abarcan la experiencia intelectual del autor y del lector. lucha para hacerse la oportunidad de conocer.

. realice una autoevaluación de su participación en el curso.. Qué ideas he modificado con respecto a.A modo de reflexión personal.. 1. La narración oral La lectura en voz alta La lectura Las estrategias para leer libros literarios Las estrategias para leer libros informativos Los objetivos de realizar una lectura La conexión entre textos y vida Mi papel como lector ante mi comunidad Mis prácticas lectoras .

Maestro: Gracias por su participación. ha hecho usted un gran esfuerzo por convertirse en un mejor usuario de la cultura escrita! (es decir que no solo lee sino que también escribe. que no solo ve. . sus opiniones y aprendizajes sobre el curso con sus compañeros. que no solo recibe sino que propone. ¿Qué compromisos después de haber participado en este curso puede usted renovar o añadir a su tarea docente? 3. sino que participa). ¿Qué nuevas interrogantes se lleva de este curso? (La elaboración de nuevos cuestionamientos denota una mente investigadora y en crecimiento) Comparta si así lo desea.2. ¡Felicidades.

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