Presentation 1 Jornada 2

Proyecto de Perfeccionamiento,
Capacitación y Actualización Docente:

“LAS TICS Y LOS BAJITOS”
Una propuesta de
TIC para el Nivel
Inicial
ESCUELA ABIERTA “TODOS LOS ÁMBITOS,
TODOS LOS SABERES, TODO EL TIEMPO”
PROVINCIA DEL CHACO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN,
CULTURA,
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Y
Prof. Andrea Alejandra Penedo SITECH FEDERACIÓN1
Aprender con las TIC
–La enseñanza gestionada por

ordenador (EGO)
–La enseñanza asistida por
ordenador (EAO)
Prof. Andrea Alejandra Penedo 2

1. EL PUNTO DE PARTIDA

Conclusión al principio
• “No me han
enseñado nada
nuevo...”.
• Todo esto no es
más que parte de
nuestra experiencia
docente.

Características principales de los
nuevos contextos educativos
TICs procesos de aprendizaje y

modos de adquirir
conocimientos
Otras grandes tecnologías, (escritura

alfabética y la imprenta)

Revoluciones educacionales cuando se produce un cambio en el paradigma bajo el cual se organiza la tarea social de la educación
Los cambios que se asoman en la esfera educativa
son los siguientes:
§El conocimiento está en permanente expansión y renovación; la producción de textos y productos

aumenta día a día.
§La escuela ya no es el único lugar por donde las nuevas generaciones adquieren información y
conocimiento; los medios de comunicación y las redes electrónicas compiten con ella en esta función.
§La palabra del profesor y el texto escrito ya no son los soportes exclusivos de la comunicación educacional; el
poder de la imagen y la velocidad de la palabra son protagonistas excluyentes en numerosos medios de
comunicación masiva que también se han incorporado al discurso del aula.
§Hay un replanteo de las competencias y de las destrezas que las sociedades deben enseñar y aprender:
educación más personalizada, atendiendo a las características del alumno; desarrollo de inteligencias múltiples,
a fin que el sujeto pueda resolver situaciones problemáticas del mundo real; capacidad de trabajar con otros
colaborativamente; iniciativa personal y disposición a asumir responsabilidades.
§La educación se extiende más allá de las fronteras de los propios países, identificándose globalmente.
§La escuela debe hacerse cargo de los cambios operados en otras esferas de la sociedad.

Integrar las TIC en el aula...
• No es cuestión de “saber informática”.
• Sino de tener predisposición a integrar las

TIC como una herramienta didáctica más.

Las TI Cs… ¿So n
supe rador as de
Razones por las cuales la computadora, debe ser integrada y puede contribuir a la
obtención de resultados de calidad en una clase:
•1°) referencia a su capacidad para crear contextos de aprendizaje que abren nuevas
posibilidades de información y de comunicación, conectando con alguna de las
competencias que son necesarias para desenvolverse en el siglo XXI.
•2°) resaltan la cualidad de ser interactivas, permitiéndoles a los alumnos adentrarse con
innovadoras experiencias de aprendizaje, en las que reciben nueva y abundante
información, están en contacto con otros estudiantes, comprueban sus avances y
dificultades y pueden ensayar estrategias diferentes para construir sus conocimientos.
3°) los programas informáticos pueden transformar nociones abstractas en modelos
figurativos, lo que facilita su comprensión y su aprendizaje.
•4°) utilización de las computadoras en la escuela aproxima el entorno escolar a otros
entornos del alumno, como puede ser su familia y sus amigos, facilitando la transferencia de
los aprendizajes de unos contextos a otros.
•5°) las Nuevas Tecnologías favorecen las posibilidades de intercambios interpersonales
entre docentes y alumnos, tanto de un mismo salón de clases como de otras escuelas, de la
propia comunidad o de países lejanos.

L@s coordinador@s R y C...
• NO somos • Somos MAESTR@S
informátic@s que trabajamos con
las TIC

Aprender implica un cambio, una
transformación, es un proceso
interactivo en el que un sujeto se
relaciona con cierta información
nueva, en un contexto, a veces formal
y otras veces en un contexto informal.
Este aprendizaje de tipo constructivo
y significativo es un fenómeno
dinámico, continuo, personal, social y
auto-dirigido en donde si bien las
personas interactúan con otras en
buena parte de las situaciones, cabe
destacar que su aprendizaje es
individual.

El síndrome de Windows
Si toco algo,
igual se
estropea
Si tocas algo
se estropeará
Algunos síntomas:
• Frustrar los logros, por ejemplo: si alguien ha
conseguido que sus alumnos escriban textos con el
bloc de notas o con el Word Pad, decirle que eso
no es nada comparado con lo que podría conseguir
con el Word.
• No cesar en la búsqueda de programas nuevos y
versiones de estos programas antes de pararse a
rentabilizar los que ya tenemos.
• Mitificar la avería, el conflicto de software, el
“pantallazo”, el virus,...

En fin, que...
• Hemos priorizado lo técnico sobre lo
pedagógico
• provocando agobios en l@s iniciad@s
y desconfianza en l@s neófit@s.
Hasta aquí hemos llegado

• Con nuestro bagaje formativo (que no
es poco) y nuestra experiencia
• reflexionamos para encontrar un nuevo
punto de partida y una meta...
Hacia una pedagogía
•de las TIC •con las TIC

•con las TIC •de las TIC

El decálogo
(Domingo Gallego. U.N.E.D.)
1. Elegirás una teoría para que te guíe en la práctica.

2. Sacarás partido de las potencialidades del medio
informático.
3. Combinarás las tareas informáticas con las no
informáticas.
4. Utilizarás la PC partiendo de aprendizajes específicos.
5. Introducirás la PC en las aulas.
6. Harás trabajar a los alumnos en grupo.
7. No dejes que la PC te sustituya.
8. Enuncia con claridad los objetivos curriculares.
9. Forma a otros profesores antes de formar a los
alumnos.
10. Nunca olvides que la PC es una máquina.

2. SIN FILOSOFÍA
NO SOMOS NADA

Y aquí estamos
• Hemos superado con mayor o menor fortuna la
barrera –a menudo psicológica- del conocimiento
de las herramientas básicas,
• batallamos a diario con el “síndrome de windows”
• y hemos desarrollado planes de integración de las
TIC .
• Parece que también hemos aprendido cosas:
– es el tutor quien acompaña a los niños en su aprendizaje
con la pantalla, y no el “especialista”;
– La PC debe estar presente en cada aula y no puede
utilizarse como “premio” para el que termina antes la

Los primeros pasos
• Han ido encaminados a conocer y valorar el software
educativo que había en la sala de profesores:
• Adibú, Pipo y compañía estaban ahí.
• En algunos casos se han realizado elaboradas aportaciones
que permiten saber qué aplicación es más adecuada para
cada contenido curricular, especialmente valiosas en el
caso de los alumnos con necesidades educativas especiales
y para la diversificación curricular.
• Algo similar ha ocurrido con las aportaciones del rincón de
CLIC, que son un recurso más, muy accesible y a menudo
valioso.

A partir de ahora...
• Vamos a proponer que se utilicen nuevas vías integradoras
de las TIC en el aula.
• Que
– word,
– clic,
– power point,
– las webquest,
– el correo electrónico,
– los chat,
– los foros
– y messenger
se utilicen, preferentemente desde una filosofía, la
construcción activa del conocimiento.

Sólo desde una práctica
renovadora pueden integrarse

El ordenador es un enemigo
• Si la programación obedece fielmente
al libro de texto.
• Si entendemos el aprendizaje como un
proceso estrictamente individual.
• Si los niños sólo interaccionan, uno a
uno, con su profesor.
• Si la vida es un obstáculo y no un
aliciente.

El ordenador es un aliado
• Si es el profesor y no el libro el que
dirige el proceso de aprendizaje.
• Si entendemos el aprendizaje como un
proceso colectivo de enriquecimiento
grupal.
• Si los niños interaccionan entre sí y con
el profesor.
• Si la clase está abierta a la vida.

¿Por qué debe ser un aliado?
• Porque es una herramienta que está en el
mundo y también debe estar en la escuela.
“Los ordenadores tienen que estar en clase
porque están en casa...
• Porque es un factor de compensación social,
“y, si no están en casa, con más razón aún
tienen que estar en clase” Myriam
Nemirovsky.
• Porque la adquisición y el manejo crítico de la
información es indispensable en la educación
de ciudadan@s.
3. EL TEXTO EN PANTALLA

El texto en la pantalla
• La lectura y la escritura en pantalla
serán, en el siglo XXI una forma (la
forma) habitual de leer y escribir.
• Buena parte de la cultura escrita está
en internet.
• Todas las nuevas y futuras formas de
cultura están y estarán antes en
internet que en las bibliotecas.

La nueva lectura
• La lectura personal unidireccional se convertirá en un
elemento minoritario, adecuado para saborear la narrativa
y la poesía.
• En muy poco tiempo ningún ensayo, ningún texto
informativo, expositivo... será unidireccional.
• Hablaremos de hipertextos, textos multimedia o textos
multidireccionales, cuya prehistoria podrían ser los
periódicos, que leemos de delante hacia atrás o al revés,
pasando de la primera página a la 17, donde se amplía la
información, o al editorial sobre el mismo tema.

Escribir en la ventana electrónica
• Entre una palabra y otra palabra siempre puede haber una palabra más, o dos, o
tres... Incluso antes de la primera palabra puede haber una nueva primera
palabra y otra más... Imaginaos lo que ganamos en expresividad.
• Entre una palabra y otra palabra puede haber una palabra que sobra, o dos, o
tres... Imaginen lo que ganamos en concreción.
• En vez de una palabra puede haber otra más acertada. Imaginen lo que afinamos
en semántica, como mejoramos nuestro vocabulario. Y además, si usamos un
procesador de textos evolucionado, disponemos de un diccionario de sinónimos.
• En vez de una palabra incorrecta podemos poner otra palabra correcta. Piensen
lo que ganamos en ortografía (y el valor de la corrección inmediata en
ortografía, que impide que los niños “convivan” con la palabra mal escrita).
• Entre una frase y otra frase siempre puede haber otra frase, y podemos cambiar
una frase de sitio y reordenar el escrito. Imaginen lo que gana nuestro
pensamiento.

Leer en la ventana electrónica
No es sólo leer sino actuar sobre la escritura

• Leer el texto propio o el ajeno para revisarlo y, en su caso, cambiarlo.
• Leerlo para estructurarlo, para revestir a las palabras:
q Separarlo en párrafos
q Cambiar tamaños y tipos
q Enfatizarlo
q Poner títulos, subtítulos
q Viñetas
q Listas numeradas
q Columnas...
• Lo que Emilia Ferreiro llama la “misse en page”.

• Un texto correctamente vestido es un texto que se ha comprendido y
que ayuda a estructurar el pensamiento del que lo produce y del que lo
lee.
• un texto correctamente realizado
– (con buena ortografía,
– adecuada presentación,
– bien titulado...)
• promueve en nuestros alumnos el gusto por el trabajo bien hecho y
realza su autoestima.
• La corrección, con sus compañeros o su profesor, no es una ofensa
(una tachadura con bolígrafo rojo en el cuaderno, que estigmatiza a
quien la sufre), sino la adopción de un nuevo punto de vista, un pacto
entre iguales o una mejora sobre el texto original.
Todo esto se puede hacer con el procesador de textos más complicado y
se requiere muy poco aprendizaje para hacerlo, pero también puede
hacerse con el procesador de textos más simple.

Y podemos jugar a escribir
• Preguntas • Textos activos
• Telegrama • Describiendo
• Encadenados • Cómic
• Más encadenados • Fotonovela
• Seguir la historia • Contrapublicidad
• Usar palabras • Hipervínculos
• Rompecabezas • Multimedios
• Rellenar tablas • ...

Para crear textos
Aprovechando la flexibilidad de los programas:
• Se realiza un esquema con las ideas básicas,
sin preocuparse del orden.
• Se desarrolla cada idea en un párrafo.
• Se pasa el corrector.
• Se relee y ordenan los párrafos.
• Se da un formato final adecuado al
contenido, la “misse en page” de Emilia
Ferreiro.

¿Y la ortografía?
La corrección ortográfica cobra sentido en el proceso
de escribir, leer, reescribir...
• Word sólo proporciona una lista de palabras
alternativas a la errónea, que provoca en quien lo
usa una reflexión y exige tomar una decisión.
• En los niveles básicos la corrección simultánea
puede romper el discurso, parece más lógico
acostumbrarse a pasar el corrector.
• En los niveles altos la incorporación de una palabra
al diccionario personal implica mucha seguridad o
una consulta pormenorizada.
• Algunos ejemplos:
– Formularios, Huecos, Ficha

¿Qué textos leemos y escribimos?
Todos los que existen en la realidad:
• El primer texto (el nombre en mayúsculas,
formatos abiertos )
• Textos enumerativos (listas).
• Textos informativos ( pies de foto, noticias,
periódicos, anuncios, cartas, cartas especiales,
• Textos literarios (narraciones, poesías, teatro).
• Textos expositivos (descripciones, informes,
reseñas, dosieres, biografías).
• Textos prescriptivos (instrucciones, recetas de
cocina, reglamentos)...

4. HIPERTEXTO,
MULTIMEDIA E

HIPERTEXTO
• Una definición sencilla de hipertexto: una colección de textos simples a
través de los cuales se puede navegar para acceder a la información
asociada. Los documentos hipertextuales permiten superar el carácter
lineal de la lectura, otorgándoles una multidireccionalidad de la que
carece el texto impreso, convirtiéndose así en una excelente herramienta
de exploración.
• Naturalmente, quien crea un documento hipertextual tiene que tener
muy claro el objetivo que pretende y, por tanto:
– Integrar adecuadamente la información.
– Crear una estructura lógica adecuada.
– Facilitar un entorno de navegación eficaz.

Apoyos pedagógicos del
hipertexto
En un documento hipertextual, podemos encontrar numerosos apoyos
pedagógicos:
– Mecanismos de búsqueda (índices, referencias cruzadas, glosario...) que
facilitan la construcción del significado.
– Acceso a distintas representaciones del conocimiento con una estructura
relacional y dinámica que invita a la investigación.
– El autor puede trazar distintos caminos teniendo en cuenta, no sólo el
contenido que se quiere transmitir, sino también el destinatario.
– El lector puede seguir caminos diversos para su lectura, obviando lo
conocido, buscando en lo desconocido...
– Todas las fuentes necesarias para realizar un determinado aprendizaje
pueden estar al alcance de un clic.

Multimedia
Puede entenderse multimedia en un doble sentido:
• La integración, en un documento, de distintas formas
de representación y narración de la realidad: textos,
sonidos, imágenes fijas e imágenes en movimiento...
• O, yendo más lejos, la creación de un contexto
interactivo para el aprendizaje caracterizado por:
– Información no secuencial
– Integración de información
– Enlaces asociativos
– Caminos
– Interactividad
– Dinamismo en el acceso a la información
– Integración de medios

Hipermedio
La integración en un documento de hipertexto y
multimedia es lo que da origen al hipermedio, que
podemos construir con numerosas herramientas,
tal vez las más conocidas sean:
– Clic y Neobook como programas de autor.

– Word y Frontpage como editores.

TIC Y TAC
TECNOLOGÍAS DE LA TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y LA APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN COLABORATIVO

PUNTO DE
PARTIDA:
EXISTENCIA EN EL
AULA
DE UN RINCÓN
CON DOS
PC
Algunos términos
básicos
TIC: Tecnologías de la Información y
Comunicación.
Rincones: Son “espaciosdelimitados y
concretos,
situadosen las propias
clases, donde los
niños y niñas trabajarán
simultáneamente”.
María Antonia Pujol Maura Departamentto

Rincón
Tecnológico en
el aula de
Un espacio con dos computadoras o
más, dotadas de recursos y materiales
educativos digitales, especializados
para este nivel, lo que acompañado de
un/una docente debidamente
entrenado/a y preparado/a para
integrar las TIC en su trabajo diario,
propiciará en los niñas y niños el
desarrollo de sus capacidades
cognitivas, intelectuales, de lenguaje y
Algunos
modelos…

OBJETIVO
INICIAL:
UTILIZARLOS PARA
JUGAR

Lo que busca
el Proyecto
Que las niñas y los niños puedan:
• Desarrollar habilidades motoras y cognitivas

propias de su edad usando las Tecnologías de
Información y comunicación (TIC).
• Explorar y utilizar TIC.
• Adquirir un vocabulario técnico relacionado

con las TIC.

Algunos supuestos
importantes
El uso de la PC en el aula de
Educación Inicial refuerza,
complementa o amplía los temas
trabajados en las diferentes
áreas. Resulta una herramienta
muy atractiva para l@s niñ@s

Por ser un instrumento lúdico, en
estas edades l@s niñ@sjuegan y
trabajan con la computadora =
Jueguen o trabajen, lo que sí es
cierto es que aprenden.

Algunos
interrogantes…

La experiencia desarrollada y mostradas
en investigaciones, demuestra que es
posible integrar la PC en la sala en una
organización por rincones sin demasiados
problemas. Es preciso, sin embargo, hacer
algunas salvedades:
¿QUE
PASA?
TOD@S QUIEREN
IR AL RINCÓN DE
la compu

Resulta muy difícil –si no
prácticamente imposible- que
l@s niñ@s del aula de tres a 5
años puedan utilizar la PC de
manera totalmente autónoma
en el contexto de la clase.
Razones:
§dificultad para comprender las tareas
precisas, en muchos casos, de alguien (el
docente) que “tutorice” o “modelice” las
acciones de l@s niñ@s ;

Importa
nte
La clave reside en
CÓMO Y CUÁNDO
será utilizada
=
mediación
Otra cuestión a tener cuenta se
refiere a la simultaneidad de
los rincones. Como señalan
Figueras y Pujol (1992), los
rincones de juego y trabajo no
deberían realizarse al mismo
tiempo. Las razones para ello
son obvias: los segundos
requieren concentración y
silencio, mientras que los

¿Hasta qué punto son capaces l@s
niñ@s de ayudar al otr@ de forma
espontánea?
L@s niñ@s que se sitúan junt@s
ante la PC, ayudan al otr@
continuamente de manera
voluntaria o involuntaria a través
de señalamientos en pantalla,
indicando la posible respuesta para
resolver el problema.
Ahora bien, también se dan casos
de ayuda consciente, incluso
preguntando al compañero si
desea ser ayudado. En cualquier
caso, este tipo de ayuda sigue muy
de cerca los patrones de ayuda que
¿Cuál es la forma acceder al
rincón tecnológico?
La organización del aula permite ir

compaginando las diferentes maneras de
acceder al rincón tecnológico: de manera
individual, por parejas o en grupo.
Individualmente refuerzan su autonomía,
por parejas comparten conocimientos y
deben ponerse de acuerdo para alternar el
uso del teclado o del ratón, colectivamente
podemos leer, mirar y comentar entre

¿Tienen realmente la capacidad para
mantener la atención?
La primera condición para
mantener la atención, desde
luego, existe: la gran motivación
que despierta en l@s niñ@s la PC.
Dependerá de los siguientes

factores:

La duración de la
actividad. A partir de la
experiencia se ha
considerado que una sesión
entre 10 y 15 minutos se
encontraría en el umbral a
partir del cual comienza a
aparecer el cansancio y l@s

La monotonía. Ejercicios
repetitivos en sus
propuestas y tipos de
estímulo implican un
desinterés rápido y apuntan

El éxito en las tareas.
Aunque en la mayoría de
casos el éxito, aunque sólo
sea parcial, es relativamente
sencillo de conseguir –con lo
cual se garantiza la
motivación del niñ@–, en
algunos casos en que esto
no ocurre, l@s niñ@s pueden
querer abandonar la tarea

GUÍA PARA USAR PC EN
Un docente que nunca (o en muy
EL AULApocas ocasiones) haya organizado
alguna actividad educativa de
utilización de PC con sus
alumnos es normal que esté
confuso, ansioso y hasta cierto
punto perdido.
La pr egunta
Prof. Andrea Alejandra Penedo clave 61 es
qEntrar en Internet y buscar webs
educativas.
¿Cómo hacerlo?

a) Entrar en GOOGLE u otro buscador de p áginas web
similare s (Y ahoo, Te rra , .. .) y esc rib ir aqu ella pal ab ra o
palab ras qu e pu eda n lle va rle a loc aliz ar sitios we b
re lac ion ados con su nive l educ ati vo o la mate ria . Por
ejemplo "educaci ón infantil", "educaci ón primaria",
"did áctica de las matem áticas", "conocimiento del medio",
...
b) Otra aopci
Probar verónque
es ir directamente
pasa. a portales
Experimentar educativos
y divertirse que ofrecen
encontrando a
sitios webón
informaci que seguro
espec ífica sorprenderán.
sobre educación. Te recomiendo que visites
alguno de los siguientes portal es ed ucativos disp onib le s en
Internet en el que podr ás encontrar muchos materiales,
actividades y/o unidades did ácticas para todos los niveles y
qElabore una ficha con direcciones
web educativas de interés para Ud.
Si se invierte una hora en navegar por la Red encontrará webs muy
interesantes y útiles para la docencia. Si no se anota o guarda dichas
direcciones web cuando se quiere volver a buscarlas tendrá muchas
dificultades en encontrarlas, y ello representará tiempo y esfuerzo
perdido. Es muy importante que a medida que se encuentre un sitio
web de interés anotar dicha dirección y de este modo, poco a poco,
irán construyendo una base de datos personal con aquellas páginas
útiles para su trabajo docente.

¿Cómo hacerlo?.
De forma paralela a la navegación en

Internet, abrir el programa de
procesamiento de texto (Word). En la página
en blanco, crear una tabla con al menos tres
columnas (en las que figure nombre de la
web, su dirección y una breve descripción)
MU Y IM PO RTA NTE .
Ar ch iva r ese fic he ro y pon er le un no mb re que
se pue da re cor dar . Por eje mpl o Dir ecc io ne s
we b ed uca ti vas. De este modo , ca da ve z que se
na ve ga y se en cu en tra algo de int erés, abr ir
dich o fiche ro y ano ta r en dic ha ta bl a lo s dat os
de direcci ón de la misma. Recordar que no
ha ce fa lt a que meca no graf iar den tro de la
tabla la direcci ón de Internet (es un engorro y

●Planificar y organizar la
realización deapre ndan
¿Qué se pre te nde que la losactividad
alum nos con dic ha
actividad? ¿D ónde y cu ándo la van a realizar? ¿C ómo
organizar á el trabajo y los grupos de alumnos? Estas son
las cuestiones que se deben resolver antes de proponerles a sus
alumnos que utilicen las PC. Por ello, es muy importante, planificar
el proceso de enseñanza a desarrollar con la actividad y prever la
gestión de las cuestiones organizativas de la clase. Si no se planifica
adecuadamente la realización de esta actividad con las PCs su

NO IMPROVISAR: PLANIFICAR
LOS TIEMPOS, LOS GRUPOS
Y LOS RECURSOS.
En consecuencia, considerar dos tareas de

planificación:

a) Realizar la planificaci ón did áctica de
la a cti vi dad .
Básicamente esta tarea consiste en dar respuesta
a cuestiones como:
- ¿Qué espero que aprendan los alumnos con la
misma?
- ¿Qué relación tiene esta actividad con los
contenidos y objetivos que estoy trabajando
actualmente en clase?
b) Planif ic ar el uso de los rec ursos
inform áticos.
Para ello, previamente Ud. debe conocer el estado de las
PCs que tiene disponibles, dónde están ubicadas y los
conocimientos informáticos de sus alumnos. En función
de ello debiera decidir:
- el lugar d ónde se realizar á la actividad.
- el modo de ag ru pam ie nto de los alum nos an te
las PCs (es decir, cu ántos alumnos estar án
de lante de c /u)
- los pasos o proceso de utilizaci ón de las

5. Valore los aspe ctos positiv os y negati vos de spu és de la
realizaci ón de la experiencia.
Después de que haya desarrollado con sus alumnos la actividad
conviene que reflexione sobre la misma con la intención de identificar
los aspectos mejores y peores cara a su mejora. Como sugerencia les
propongo pensar (a ser posible también escribirlo) el siguiente guión
para valoración de la experiencia:
• ¿En qué consistió la actividad?
• ¿En qué medida esta actividad sirve para algún objetivo de
enseñanza-aprendizaje ?
• ¿Cuál fue el comportamiento, implicación y actitud del alumnado
ante la misma?
• ¿Cuáles han sido las incidencias o problemas más destacados con la
organización de la actividad y de la utilización de las PCs?
RE CUERD E
Las TIC no tienen efectos m ágicos sobre la ense ñanza y el
aprendizaje. Por el mero hecho de usar tecnolog ías en clase
sus alumnos no aprender ás m ás y en menos tiempo. Los
efectos pedag ógicos de las TIC dependen de la
planificaci ón did áctica realizada y de las actividades que
de sarr olle n su s a lu mnos c on la s m ismas.
PELIGRO A EVITAR:
A veces, las nuevas tecnologías
pudieran ser utilizadas al servicio de
viejas pedagogías. Es decir, hacer lo

DAR A CONOCER EL TRABAJO DE
AULA AL EXTERIOR
WEBQUEST CREAR UN
BLOG

WEBQUES
T
COMO FORMA DE
ASEGURAR UN
MANEJO BÁSICO
DEL ORDENADOR
Y DE LA RED,
COMO HILO
CONDUCTOR DE
PROYECTO Y
EVALUACIÓN.

Un recurso pedagógico, desarrollado a partir de las
nuevas tecnologías. Al elegir un tema, para nuestras

Los libros, el Diseño Curricular, los
manuales escolares e Internet.

Internet como fuente
de información es un
recurso valido y

¿Qué son las WEBQUEST?. Un tipo de unidad didáctica. Que se desarrolla en la computadora, por ejemplo en
un procesador de texto. Donde nosotros por medio de buscadores evaluamos y hacemos una selección previa
de los sitios, que los utilizaremos para la creación y puesta en práctica de las Webquest. Además, da
respuesta a varios de los problemas de los proyectos de investigación, que involucra el uso de Internet: como

Estas pueden ser: A corto plazo se
desarrolla en muy pocas clases, es
una actividad enfocada en un tema;
es conveniente no colocar más de
cuatro o cinco sitios, y el producto
final debe ser simple.
A largo plazo se desarrolla en
semanas o un mes, se analizan
conocimientos profundamente; se
colocan más sitios, y el producto
final es más complejo.
Y las Miniquest se desarrolla en un
día o en horas, generalmente no es
multidisciplinaria. Se utilizan pocos
sitios; se pueden utilizar en cualquier
punto del proceso de enseñanza y
de aprendizaje: como actividad
inicial, como punto de la instrucción
dentro de una unidad .

Podemos distinguir en
su
estructura seis
elementos la
Introducción que
consiste en un texto no
muy extenso, en
lenguaje sencillo, pero
motivador
para el alumno, que
promueva el interés y la
curiosidad.

En la Tarea aquí se
orienta al
alumno de forma clara
y concisa
sobre cuál será el
resultado final
de la propuesta.

El Proceso es la parte más importante de una
Webquest, la más extensa, y en la que
debemos tener mayor cuidado, tanto en la
redacción como en la planificación de
actividades y tiempos. Aquí se describe qué es
lo que el alumno debe hacer.
Esta etapa, transita por tres momentos claves:
la recepción, la transformación y la producción
de nueva información. Es conveniente realizar
preguntas tendientes a que el alumno analice
la información que obtenga.
Enumerar cómo se agruparán, qué roles les
tocarán, etc. Por ello, es imprescindible que no
tenga dificultades en comprender lo que debe
hacer y cómo y con quién lo hará.
O sea, el docente debe - “Ponerse” en el lugar
del alumno y tener en cuenta la edad y
experiencias previas.

En los Recursos se enumeran
las paginas de Internet, que
nosotros, previamente,
visitamos y evaluamos como
pertinentes y útiles para
desarrollar la actividad.
Hay que ser cuidadosos en la
escritura de las direcciones.

En la Evaluación se
describe lo
más claramente
posible cómo será
evaluado el
rendimiento de los
alumnos tanto en el
proceso como
en el producto final.

La Conclusión es el
resumen
final de lo aprendido.

Ustedes dirán ¿Cómo
implementamos este recurso sin
conexión a Internet...? ¿Se puede
realizar? Sí, yo lo llevo a cabo en
la escuelas, con una computadora
con conexión en la Biblioteca,
donde los grupos se van
alternando.
En el caso de no contamos con
ninguna computadora con
conexión podemos –los docentes–
bajar los sitios completos
utilizando un programas (por
ejemplo Teleport podemos
navegar sin conexión

Existen muchas páginas que pueden
visitar sobre este tema .

EJEMPLOS DE CUENTOS
TIC
Evolución
Dibujos de los Imágenes en Montaje con

niñ@s + texto internet + texto fotos digitales
escrito + audio de los
materiales
manuscritos

OTRAS ACTIVIDADES EN EL
AULA:
-UTILIZACIÓN DE
WEBQUEST
-BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN
-PDI
-SAFARIS FOTOGRÁFICOS
-GRABACIONES DE AUDIO

PREPARAD@S PARA INVESTIGAR EN LA RED

CÁMARA DIGITAL
HACER SAFARIS
BUSCANDO IMÁGENES
DETERMINADAS, Y
LUEGO VERLAS PARA
TRABAJAR EN CLASE.

CONCLUSION
TIC y TAC
¿DEBERÍAN ESTAR EN TODAS LAS
AULAS?

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TICs procesos de aprendizaje y

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•de las TIC •con las TIC

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No es sólo leer sino actuar sobre la escritura

• Lo que Emilia Ferreiro llama la “misse en page”.

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– Clic y Neobook como programas de autor.

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• Desarrollar habilidades motoras y cognitivas

• Explorar y utilizar TIC.

• Adquirir un vocabulario técnico relacionado

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La organización del aula permite ir