DIRETRIZ CURRICULAR CINCIAS

1 -DIMENSO HISTRICA DA DISCIPLINA

1.1. Objeto de Estudo:
Conhecimento Cientfico
Resultante da investigao das
regularidades percebidas na Natureza.

1.2. Conceito de Cincia: Cincia uma atividade humana, construda coletivamente, ticas e polticas. que influencia e sofre influncias sociais, tecnolgicas, culturais,

 necessrio e imprescindvel determin-la no tempo e no contexto das realizaes humanas, que tambm so historicamente determinadas. A Cincia no revela a verdade, mas prope leis, teorias e modelos explicativos utilizando mtodos cientficos, os quais, por sua vez, so construes humanas.

1.3. Histria da Cincia:

Analisar o passado da cincia e daqueles que a construram, formas significa de e identificar sobre as a diferentes Natureza, pensar

interpret-la

compreend-la,

nos diversos momentos histricos.

Na

Cincia,

rompe-se

com

modelos natureza.

cientficos anteriormente aceitos como explicaes

para determinados fenmenos da

(Gaston Bachelard, 1964)

Trs perodos do desenvolvimento cientfico: Estado XVIII. Pr-Cientfico compreende as

publicaes do perodo da antiguidade at sec.

Buscava-se a superao dos modelos construdos sob o pensamento mtico e teolgico. Ex: Systema Naturae de Lineu
(1735)

 Estado Cientfico compreende do final sec. XVIII at incio do sec. XX. Neste, buscou-se a universalidade do

mtodo cientfico como estratgia de

investigao procedimentos valendo-se experimentais de e

levantamento de hipteses.
Ex: Origem das Espcies (Charles Darwin 1859)

 Estado do Novo Esprito Cientfico de 1905,

a partir da Teoria da Relatividade de Einstein

que deforma conceitos primordiais que eram tidos como fixados para sempre. Perodo em que a tecnologia influenciou e sofreu influncias dos avanos cientficos. Ex: inovaes tcnicas aps a Segunda Guerra Mundial.

1.4. O Ensino de Cincias no Brasil 1931 a

disciplina consolidou-se no currculo das escolas.

Tinha como objetivo transmitir conhecimentos cientficos de diferentes cincias naturais com metodologia centrada na aula expositiva, memorizao, privilegiando-se a quantidade de informaes cientficas.

1940

criou-se

Instituto

Brasileiro

de

Educao, Cincia e Cultura que permitiu o

desenvolvimento de pesquisas e treinamento de professores e a implantao de projetos que influenciaram a divulgao cientfica na escola. 1950 a 1960 educao cientfica centrada em

aulas que reproduziam modelos cientficos por

meio da experimentao seguindo os modelos americanos e ingleses. (Futuro cientista)

1980 o mtodo cientfico cedeu espao para

aproximaes valorizando solues. entre contedos cincia mais e sociedade do prximos

cotidiano, identificando problemas e propondo

1990 LDB 5692/71 contedos escolares em

trs eixos: 1-Noes de Astronomia,

2-Transformao de Matria e Energia,

3-Sade

1996 LDB 9394/96 os Parmetros Curriculares

Nacionais

(PCN)

ocorre

reorganizao

dos

contedos escolares das Cincias de mbito federal: 1-Terra e Universo, 2-Vida e Ambiente, 3-Ser Humano e Sade, 4Tecnologia e Sociedade. 2003 novas Diretrizes Curriculares proposta pela SEED do Paran.

2Fundamentos Tericos - Metodolgicos

A produo do conhecimento pelos cientfico o caminho percorrido pesquisadores para

formular leis, teorias e modelos; Impossibilidade de um nico mtodo cientfico ser

aplicvel

todo

qualquer

domnio

de

investigao cientfica da Natureza;

Se faz necessrio, no ensino de Cincias, ampliar os encaminhamentos metodolgicos para abordar os contedos escolares, de modo

que os estudantes superem obstculos conceituais

originados na sua vivncia cotidiana.

2.1. Formao de conceitos cientficos

na idade escolar
Para Vygotsky (1991): de conceito um ato real e complexo de pensamento que no pode ser ensinado por meio treinamento, s podendo ser realizado

quando o prprio desenvolvimento mental da

criana j tiver atingido o nvel necessrio;

Considera que ZDP est:

a) Entre o nvel de desenvolvimento real (o que o

estudante j sabe e consegue fazer) e; b) O nvel de desenvolvimento potencial (o que o estudante ainda no sabe, mas pode vir a saber, com a mediao de outras pessoas)

so obtidos principalmente por mediao

didtica.

Assim, o conhecimento da vida cotidiana do estudante deve ser valorizado para que os primeiros obstculos conceituais sejam superados, uma vez que so teis para o

desenvolvimento de novas concepes.

Tom-los como ponto de partida e valorizlos ter como consequncia a formao dos conceitos cientficos.

Apontamentos para Ensino-aprendizagem

bem

sucedido necessrio que professor de Cincias: Conhecer a histria da cincia;

Conhecer os mtodos cientficos empregados na

produo do conhecimento; Conhecer as e relaes contextuais conceituais, associadas a

interdisciplinares

produo de conhecimentos

 Conhecer os desenvolvimentos cientficos recentes;

Saber selecionar os contedos cientficos

escolares adequados ao ensino.

2.2 Aprendizagem Significativa no Ensino de Cincias

A aprendizagem significativa no ensino de

Cincias implica no entendimento de que o

estudante aprende contedos cientficos escolares quando lhes atribui significados. Assim, a construo de significados o elemento central do processo de ensinoaprendizagem.

A construo de significados pelo estudante o

resultado de uma rede de interaes composta: Estudante Contedos escolares Professor como mediador do processo de

ensino-aprendizagem

Sendo fundamental considerar: Organizao dos contedos

Estratgias metodolgicas adequadas

Material didtico significativo Conhecimento prvio relevante do estudante

3 CONTEDOS ESTRUTURANTES ASTRONOMIA

MATRIA
SISTEMAS BIOLGICOS

ENERGIA
BIODIVERSIDADE

4- CONTEDOS BSICOS
ASTRONOMIA UNIVERSO SISTEMA SOLAR MOVIMENTOS CELESTES E TERRESTRES ASTROS ORIGEM E EVOLUO DO UNIVERSO GRAVITAO UNIVERSAL

MATRIA

CONSTITUIO DA MATRIA
PROPRIEDADES DA MATRIA SISTEMAS BIOLGICOS NVEIS DE ORGANIZAO CLULA MORFOLOGIA E FISIOLOGIA DOS SERES VIVOS MECANISMOS DE HERANA GENTICA

ENERGIA

FORMAS DE ENERGIA
CONVERSO DE ENERGIA TRANSMISSO DE ENERGIA BIODIVERSIDADE ORGANIZAO DOS SERES VIVOS SISTEMTICA ECOSSISTEMAS

INTERAES ECOLGICAS
ORIGEM DA VIDA EVOLUO DOS SERES VIVOS

5- ENCAMINHAMENTO METODOLGICO
A Diretriz Curricular de Cincias prope

integrao dos conceitos cientficos e valorizao

do pluralismo metodolgico. Para isso h que superar prticas pedaggicas centradas num nico mtodo e em aulas de laboratrio que visem somente comprovao de teorias e leis.

Padres de Preferncia Estudantes (LAWSON, 2000)

de

1. Curiosos aprender a partir de livros, por

descobertas e atividades prticas 2. Executores Sem preferncia por estilo de aprendizagem 3. Cumpridores de Tarefas - ensino didtico

convencional (instrues)
4. Sociais maior afinidade por atividades em grupo

... QUESTIONVEL UMA AO

EDUCACIONAL BASEADA EM UM NICO

ESTILO DIDTICO, QUE S DARIA CONTA DAS NECESSIDADES DE UM TIPO PARTICULAR DE ALUNO OU ALUNOS E NO DE OUTROS.

Apontamentos
Planejar diferentes estratgias, selecionadas em funo de critrios como: contedo, sujeito (estudante), ambiente de sala de aula,

comunidade escolar, turma, entre outros.

Problematizao, atividade em grupo, contextualizao, observao, ldico,

interdisciplinaridade, pesquisa, leitura, crtica, atividades experimentais, aulas expositivas, entre

outros.

ASPECTOS ESSENCIAIS PARA O ENSINO DE CINCIAS

1- HISTRIA DA CINCIA
O uso de documentos, textos, imagens e registros da histria como recurso pedaggico contribui para a formao do professor e possibilita melhorias na abordagem do contedo

especfico.

2. Divulgao Cientfica O uso didtico de materiais de

divulgao cientfica como revistas, jornais, documentrios, visitas a museus e centros de cincias requer adequao didtica.

(ex:linguagem, relao com o contedo

especfico, recortes, rigor terico

conceitual).

3. Atividades Experimentais

So estratgias fundamentais de ensino pois

propiciam interpretaes, discusses e confrontos de ideias entre os estudantes, alm da natureza investigativa. A interveno didtica do professor ao propor

atividades experimentais deve gerar dvidas,

problematizar o contedo, valorizar os resultados errados, direcionando a construo de conhecimentos mais consistentes.

6 - AVALIAO
A avaliao importante no processo de ensino-aprendizagem, pois pode propiciar

momentos de interao e construo de

significados para o estudante. A avaliao dever valorizar os conhecimentos alternativos do estudante, construdos no cotidiano, nas atividades experimentais por meio de diferentes estratgias e, envolvendo recursos pedaggicos diversos.

APONTAMENTOS

Utilizar instrumentos avaliativos diversificados,

compostos por situaes novas (no familiares); Instrumentos que exijam mxima transformao do conhecimento adquirido, possibilitando que o estudante expresse a compreenso do

conhecimento adquirido;
Utilizao de instrumentos que possibilitem investigar o quanto o desenvolvimento potencial do estudante tornou-se real (aprendizagem significativa para a sua vida).