UNIVERSIDAD SANTA MARIA DECANATO DE INVESTIGACIN POSTGRADO DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN PLANIFICACIN Y EVALUACIN PLANIFICACIN INSTRUCCIONAL

LOS CONTENIDOS
Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales
Facilitador. Msc. Neil Paredes Salgado
Caracas, Noviembre 2011

Contenidos

INDICE:

Los contenidos Tipos de contenidos Los hechos y los conceptos Aprendizaje de hechos y conceptos Evaluacin de hechos y conceptos Condiciones para el aprendizaje memorstico Condiciones para el aprendizaje significativo

Los contenidos procedimentales Aprendizaje de contenidos procedimentales Enseanza de los procedimientos Evaluacin de los procedimientos Los contenido actitudinales Las actitudes Los valores y las normas

Aprendizaje de los contenidos actitudinales Evaluacin de los contenidos actitudinales Tabla de verbos de los distintos contenidos

Los contenidos

Conceptuales

Procedimentales

Los contenidos

Actitudinales

Conceptuales: Datos o hechos Conceptos

Procedimentales: Saber hacer, Saber cmo hacer

Los contenidos

Actitudinales: Las actitudes Valores y normas

Los contenidos

pueden ser

Conjunto de saberes o formas culturales que son esenciales para el desarrollo y la socilizacin de los alumnos

Entendidos como

determinan estrategias de

Conceptuales
(hechos o datos y conceptos) Procedimentales

Actitudinales

Enseanza

Aprendizaje
ello implica

que se trabajan de manera

Evaluacin

Simultnea
Todo lo que queremos ensear

Interrelacionada

Los contenidos:

Constituyen un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos se consideran esenciales para su desarrollo y sociabilizacin. Dando por entendido que el desarrollo de los seres humanos no se produce en el vaco, sino que tiene lugar en el contexto sociocultural donde se desenvuelve.

Las personas nos construimos como tales, gracias a la interaccin que mantenemos desde el nacimiento (o quizs antes) con el medio ambiente organizado.
La asimilacin de estos saberes no se produce en forma pasiva, sino activa, mediante la reconstruccin o reelaboracin del mismo.

Es as como mediante la asimilacin de los saberes culturales, cada uno de sus miembros acaba configurndose como individuo nico e irrepetible.

Tipos de contenidos:

Contenidos conceptuales: Hechos o datos y conceptos (a los hechos o datos tambin se les llama contenidos factuales). Procedimentales: Procedimientos. Actitudinales: Actitudes, valores y normas.

Los contenidos conceptuales

hacen referencia a

Conceptos Hechos Datos

que pueden ser entendidos como entendidos como entendidos como

Nociones Sucesos o acontecimientos Informaciones escuetas

que permiten Interpretar y dar significado Reconocer clases de objetos naturales, sociales y culturales

Estructurantes
cuando Atraviesan todos los Contenidos de un rea por ejemplo Nmero Ser vivo

Especficos
cuando Hacen referencia A un contenido Particular de un rea por ejemplo Nmeros pares Animales cuadrpedos

por ejemplo

por ejemplo

La Segunda Guerra Mundial

Cristbal Coln

Los hechos y los conceptos:

Los hechos y los conceptos son lo que tradicionalmente se ha entendido como temas o contenidos de la enseanza, y que en buena parte son objeto de las evaluaciones que se realizan en nuestras aulas. El conocimiento de cualquier rea, requiere de informacin, mucha de la cual consiste en hechos o datos que deben reconocerse o recordarse de modo literal.

Poco o nada sabremos de la educacin venezolana, si ignoramos los niveles o modalidades que la conforman, el nmero de alumnos que atienden Cada una de estas informaciones constituyen un hecho o dato. Pero el simple conocimiento de estos hechos o datos no son suficientes, sino son comprendidos. Es necesario establecer relaciones significativas entre ellos

Se requiere disponer de conceptos que den significado a esos datos. Los datos son necesarios, pero deben ser interpretados en funcin de los propios marcos conceptuales. Para que los datos y hechos cobren significado, los alumnos debern disponer de conceptos que les permitan interpretarlos.

En la vida diaria, los conceptos nos liberan de la esclavitud de lo particular, si no dispusiramos de categoras y conceptos cualquier objeto: Lpiz, cuaderno, tijera sera una realidad nueva, diferente e impredecible. Los conceptos nos permiten organizar la realidad y poder predecirla. En este caso, el concepto tiles escolares nos ayuda a organizar estos elementos (datos).

Los conceptos y categoras nos permiten reconocer clases de objetos (perros, tijeras, mesas, sillas o climas) a los que podemos atribuir caractersticas similares. En el campo cientfico los conceptos no estn aislados, sino que forman parte de una jerarqua o red de conceptos. El perro no es simplemente un objeto con ciertas caractersticas, sino que es un animal vertebrado, mamfero

Para aprender un concepto es necesario, establecer relaciones significativas con otros conceptos. Cuanto ms entretejida est la red de conceptos que posee una persona en un rea determinada del conocimiento, mayor ser su capacidad para establecer relaciones significativas que le faciliten su comprensin.

Cada disciplina cientfica se caracteriza por tener sistemas conceptuales y bases de datos propios.

Aunque cada materia puede tener y de hecho tiene tambin procedimientos que le son propios, lo ms especfico de las materias es su entramado conceptual.

Ello no supone restar relevancia educativa a los otros tipos de contenidos -procedimientos y actitudes-, sino precisamente sealar que stos ltimos tienden a ser ms generales o transversales entre materias- que los hechos y conceptos. Muchas materias pueden compartir muchos procedimientos y actitudes, no as los datos o conceptos; stos suelen ser ms disciplinares.

CONTINUO DE LOS HECHOS Y CONCEPTOS

Grados superiores Conceptos

Datos o hechos

Primeros grados

Diferencias entre hechos y conceptos:

Situaciones Aprendizaje de hechos Copia literal Aprendizaje de conceptos

Consiste en

Repeticin Se alcanza por .. (aprendizaje memorstico) Se adquiere De una vez

Se olvida Rpidamente, sin repaso

Relacin con conocimientos anteriores Comprensin (aprendizaje significativo) Gradualmente

Lenta y gradualmente

Aprendizaje de hechos y conceptos:

Los hechos y datos se aprenden de modo memorstico y se basan en una actitud u orientacin pasiva hacia el aprendizaje. Los conceptos se basan en el aprendizaje significativo, pues requieren una actitud ms activa, en la que el alumno ha de tener ms autonoma en la planificacin y ejecucin de sus actividades de aprendizaje.

La adquisicin de hechos o datos es de carcter extremo, todo o nada. Uno sabe cul es la capital de Venezuela o la moneda de Europa o no lo sabe. En cambio los conceptos tienen diferentes niveles. Un alumno de educacin bsica puede entender a un cierto nivel los fenmenos atmosfricos, mientras un meteorlogo los entender a un nivel ms profundo o ms alto y de forma cualitativamente distinta.

Mientras que el aprendizaje de hechos slo admite diferencias cuantitativas (si lo sabe o no lo sabe y cuntos datos sabe en total), el aprendizaje de conceptos se caracteriza por los matices cualitativos (no se trata de si el alumno lo comprende o no, sino cmo lo comprende). La comprensin no es algo blanco y negro, sino que admite muchos grises intermedios.

Aunque el aprendizaje de hechos es eminentemente memorstico, es necesario cumplir con algunas condiciones, por ejemplo: La cantidad de informacin de la tarea: cuanto mayor sea el nmero de elementos que contenga la tarea, ms difcil ser aprenderse la lista completa.

El recuerdo de datos o hechos se ver favorecido si stos se agrupan de alguna manera, adoptando una mnima organizacin y si adems tienen algn sentido para el aprendiz.

Por su parte los conceptos se aprenden cuando: La nueva informacin la podemos relacionar con lo que ya sabemos. No basta con reproducir informacin nueva, tambin hay que asimilarla o integrarla con nuestros conocimientos anteriores. Esta es la clave del aprendizaje significativo. Aprender significados es cambiar mis ideas como consecuencia de la interaccin con la nueva informacin.

Otra consideracin, se refiere a la evaluacin, ya que no se puede evaluar de la misma forma la reproduccin de datos y la comprensin (conceptos). Finalmente no debemos olvidar que tanto los datos como los conceptos generalmente aparecen muy unidos en los materiales escolares, por lo que no siempre resulta fcil discriminar cundo los alumnos estn aprendiendo hechos o comprendiendo la materia.

La evaluacin
de contenidos conceptuales

Datos o hechos
busca

Conceptos

buscan

involucra tcnicas como

Respuestas exactas por parte del alumno

a travs de

Valorar la comprensin que el alumno tiene del concepto

La definicin del significado El reconocimiento de la definicin

La exposicin temtica
Actividades de evocacin
cuando

Actividades de reconocimiento
cuando

La identificacin y clasificacin de ejemplos La aplicacin a la solucin de problemas La relacin del concepto con otros Conceptos del rea o de otras reas

No se presentan ayudas que faciliten el recuerdo

Se presentan ayudas que faciliten el recuerdo

Instrumentos para evaluar contenidos factuales y conceptuales

Contenidos Factuales Instrumentos

Pruebas objetivas, listas de cotejo, cuestionarios tipo Adivina quin?

Pruebas de desarrollo, trabajos Conceptuales escritos, exposicin de temas, mapas conceptuales, mapas y redes semnticas

Diferencias entre las actitudes necesarias para el aprendizaje significativo y el memorstico:

Aprendizaje significativo Aprendizaje memorstico Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos, con los ya existentes. Ningn esfuerzo por relacionar nuevos los conocimientos, con los ya existentes.

Orientacin a relacionar Aprendizajes no los aprendizajes con relacionados a experiencias y con experiencias o hechos. hechos.
Fuente: Adaptado de Coll y otros.

Condiciones para el aprendizaje memorstico:

Relativas al material: Cuanto mayor sea el nmero de elementos distintos que contiene la tarea, ms difcil ser aprenderse la lista completa. Relativas a los alumnos: La capacidad de memoria va aumentado con la edad, al menos hasta los 14 15 aos de edad.

Condiciones de aprendizaje memorstico

Relativas al material

Relativas al alumno

Cantidad de informacin

Grado de organizacin interna

Edad

Disposicin hacia el aprendizaje memorstico

Influye en

Capacidad de memoria Fuente: Coll y otros.

Uso que hacen de la memoria

Condiciones del aprendizaje significativo:

El material debe tener una organizacin conceptual, es decir que no constituya una lista arbitraria de elementos . Los nmeros telefnicos, son datos sin relacin lgica. Las normas de ortografa, son materiales escolares arbitrarios para quien no tiene conocimiento profundo de la etimologa de las palabras. Slo pueden comprenderse los materiales que estn internamente organizados, que tengan conexin lgica o conceptual. Lo cualitativo, tambin es importante en este tipo de aprendizaje.

Los conocimientos previos, son necesarios, para que el alumno pueda relacionar el material de aprendizaje con la estructura de conocimientos que ya dispone. Muchos conocimientos son previos a la instruccin. Desde la cuna, los nios estn percibiendo el movimiento, el sonido, la luz de los objetos, y prediciendo de modo ms o menos fiable su comportamiento.

Igualmente la interaccin con las personas les proporcionan conocimientos o ideas previas que, aunque suelen ser incoherentes desde el punto de vista cientfico, no lo son desde el punto de vista del alumno. De hecho, suelen ser bastante predictivas con respecto a fenmenos cotidianos, aunque no sean cientficamente correctas.

Son construcciones personales

Poseen coherencia desde el punto de vista del alumno; no cientfico

Caractersticas de los conocimientos previos

Busca la utilidad ms que la verdad

Son estables y resistentes al cambio

Fuente: Adaptado de Coll y otros.

Para que se produzca el aprendizaje significativo , es necesario, que exista en el alumno una predisposicin hacia la comprensin. Debe intentar hallar sentido a lo que est aprendiendo, que encuentre que est relacionando con lo que ve y le rodea, que tiene sentido esforzarse por comprender.

Suele decirse que el aprendizaje significativo est relacionado con la motivacin intrnseca (el aprendizaje y la comprensin constituyen una meta satisfactoria en s misma), mientras que la memorizacin se fundamenta en la motivacin extrnseca (el aprendizaje sirve para el logro de metas muy precisas, aprobar un curso, conseguir un premio ).

Condiciones del aprendizaje significativo

Relativas al material

Relativas al alumno

Organizacin interna (estructura lgica)

Vocabulario y terminologa adaptados al alumno

Conocimientos previos sobre el tema

Predisposicin hacia la comprensin

Fuente: Coll y otros.

Bsqueda del significado y sentido de lo que se aprende

Los contenidos procedimentales

El procedimiento es el conocimiento acerca de cmo ejecutar las acciones. Es, por tanto, un contenido escolar objeto de planificacin e intervencin educativa, cuyo aprendizaje puede lograrse mediante la aplicacin de distintos mtodos. Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta.

Trabajar con procedimien tos significa procurar saber hacer y saber actuar de manera eficaz.

Los contenidos procedimentales

hacen referencia a

se entienden como

pueden clasificarse en

Actuaciones

Saber cmo hacer

Saber hacer

que son

Generales

Especficas o menos generales

Ordenadas
por ejemplo De componente motriz y de componente cognitivo

Interpretacin de grficos Sntesis de informacin Utilizacin de un microscopio Salto de lazo

Orientadas hacia la consecucin de una meta

Aprendizaje de los procedimientos

La propuesta del aprendizaje significativo es vlida para todos los tipos de contenidos. En este sentido cada nuevo procedimiento se vincular con otros procedimientos ya conocidos por el alumno, y su aprendizaje supondr, al mismo tiempo, la revisin, modificacin y enriquecimiento de ellos.

Los nuevos procedimientos que se van aprendiendo se vinculan en la estructura cognoscitiva del alumno, no slo con otros procedimientos, sino tambin con el conjunto de componentes que integran dicha estructura: conceptos, valores, principios Mientras ms cosas sabes y haces, ms cosas puedes saber y hacer.

Integracin y precisin del conjunto de la accin

Composicin de las acciones que integran el procedimiento

Generalizacin del procedimiento

Dimensiones del aprendizaje significativo de los procedimientos

Automaticidad de la ejecucin

Contextualizacin del procedimiento

Conocimiento del procedimiento

Fuente: Coll y otros

Enseanza de los procedimientos

Premisas: No todos los procedimientos se ensean y se aprenden en la escuela. La escuela no es la nica transmisora de este tipo de saberes. Algunos se aprenden de manera espontnea en la vida cotidiana, por casualidad o por disponer de modelos a quien imitar con facilidad ...

Primero lo har yo (el docente), despus lo haremos juntos y luego lo hars tu (o vosotros). Este principio, en buena forma ha guiado la accin del docente en los ltimos tiempos: la exposicin, prctica guiada y prctica autnoma o independiente.

Entre los mtodos y recursos que favorecen la adquisicin de contenidos procedimentales tenemos:

La imitacin de modelos: Los alumnos observan a un experto que est actuando (o mejor dicho demostrando) y construyen as un modelo mental adecuado de las actividades necesarias para ejecutar la tarea. La enseanza directa por parte del docente o de otros alumnos: Se les indica (a los alumnos) la forma de ejecutar determinada tarea.

Ambas formas de instruccin requieren que el alumno: Preste la debida atencin a las palabras, a las consignas o instrucciones, a las ilustraciones que las puedan acompaar, a los comportamientos del docente o de quien realiza la mediacin. Recuerde las indicaciones, instrucciones, comportamientos; mantenindolos actualizados en su memoria.

Comprenda el significado de la actividad que se le propone y vea de forma clara los pasos a seguir. Sepa convertir en accin la instruccin dada. Se mantenga motivado.

Esta manera de ensear los procedimientos, exigen del docente, o de la persona que realice esta funcin, que:

Presente una imagen clara de la ejecucin del procedimiento a adquirir, de los componentes de accin del procedimiento, del orden a seguir y de la naturaleza del procedimiento a realizar. Seale las condiciones de la ejecucin, los posibles obstculos y errores que puedan aparecer, proporcionando pistas y ayudas para avanzar.

Evaluacin del aprendizaje de procedimientos

Dado que el aprendizaje de un procedimiento supone no slo asimilar el enunciado de la regla que lo expresa, sino tambin saberlo poner en prctica. El alumno deber ser capaz de hacer una observacin, una descripcin, una composicin escrita, aplicar una regla de manera correcta.

Aprender bien los procedimientos quiere decir que se pueden recordar y aplicar con facilidad. Cuando se llega a grados de aprendizaje elevados, esta doble accin (recordar y aplicar) se hace rpidamente, de manera precisa y hasta de forma automtica. Los procedimientos deben evaluarse en forma presencial y directa, no a travs de asignaciones al hogar.

Grado de conocimiento sobre el procedimiento Aplicacin del procedimiento a situaciones particulares Grado de acierto en el procedimiento elegido para solucionar la tarea

Evaluacin de procedimientos
Correccin y precisin en el accionar de procedimiento Grado de automatizacin del procedimiento
Fuente: Coll y otros.

Generalizacin del procedimiento en otros contextos

La evaluacin
de

Contenidos procedimentales

debe averiguar

involucra tcnicas como La seleccin de procedimientos para solucionar una tarea

Si el alumno posee el conocimiento referente al procedimiento a travs de Preguntas concretas sobre como se realiza el procedimiento

Si el alumno utiliza y aplica el procedimiento en situaciones concretas

La aplicacin de un procedimiento a situaciones particulares

La generalizacin de un procedimiento en diferentes contextos

La explicacin verbal de un procedimiento

a travs de Producciones elaboradas por el alumno

La elaboracin de modelos y maquetas (por ejemplo, cuadros sinpticos, producciones escritas, etc.)

La correccin o terminacin de producciones mal elaboradas o incompletas

Los contenidos actitudinales

Al igual que los contenidos conceptuales y los procedimentales, los nuevos currculos incluyen como parte de los aprendizajes de los alumnos a los contenidos actitudinales. Las actitudes, son las tendencias o disposiciones adquiridas por los individuos para evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha situacin.

Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan opiniones Las opiniones expresan un posicionamiento evaluativo o predictivo de la persona respecto del objeto de su opinin. Las actitudes se relacionan igualmente con los valores, las normas y los juicios.

Los contenidos actitudinales

hacen referencia a

Valores
que se manifiestan en

Las actitudes

entendidas como

que tienen

que intervienen

Tendencias a actuar de acuerdo con una valoracin personal

que involucran
Componentes cognitivos Componentes afectivos Componentes conductuales

Un carcter dinmico
En los procesos de aprendizaje
que depende segn
Informaciones nuevas
Circunstancias nuevas El contenido de las reas Actitudes de otras personas Niveles de desarrollo moral Las relaciones afectivas dentro del grupo

como
Conocimientos creencias

como
Sentimientos preferencias

como
Acciones manifiestas

Las actitudes
Componente cognitivo (conocimientos y creecias) Componentes de las actitudes

Componente afectivo
(sentimientos y preferencias)

Componente conductual
(acciones manifiestas y declaraciones de intenciones)
Fuente: Coll y otros.

El componente cognitivo, se refiere a la capacidad del alumno para pensar. Debe ayudar al docente a saber cmo piensan y qu piensan los alumnos, acerca de lo que se les ensea. El componente afectivo, se refiere a los sentimientos, espritu, sensaciones, emociones o pasiones de los alumnos.

El componente conductual, supone que en todas partes los alumnos actan de una determinada manera para expresar significados relevantes. Los tres componentes actan de manera interdependiente. En ocasiones el alumno piensa, siente y acta de manera distinta.

A veces puede no pensar en el significado de su accin. En otras acta sin sentir. Pero tambin puede pasar que piensa y siente, pero no acta.

Funciones y utilidades de las actitudes:

Funcin defensiva: Ante los hechos de la vida cotidiana que nos desagradan, las actitudes actan como mecanismos de defensa. Funcin adaptativa: Las actitudes ayudan a alcanzar objetivos deseados. Funcin expresiva de los valores: Supone que las personas tienen necesidad de expresar actitudes que reflejen sus valores ms relevantes sobre el mundo y sobre s mismos.

Funcin cognoscitiva: Las actitudes constituyen un modo de ordenar, clarificar y dar estabilidad al mundo en el que vivimos. Ejemplo: las actitudes nos ayudan a categorizar las cantidad de informacin que recibimos durante el da.

Valores y normas

Junto a las actitudes nos ayudan en la formacin y cambio de actitudes en la escuela. Los valores, son principios ticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional que utilizan para juzgar las conductas. Las normas, son patrones de conducta compartidos por un grupo social.

El aprendizaje de contenidos actitudinales

ocurre cuando

es un

puede ser

Proceso que se realiza bsicamente por la interaccin con otras personas

y que se inicia con

Hay cambios en las actitudes y en los comportamientos

generados por los

Por modelos Condicionado

cuando

Por interiorizacin
cuando

Procesos de socializacin
cuando que pueden hacer

El aprendizaje previo de normas y reglas nfasis en la adaptacin y conformidad a las exigencias sociales nfasis en la participacin activa de la persona en la sociedad

Utiliza el esfuerzo y el castigo

Reproduce acciones de modelos reales o simblicos

Logra la autonomas in controles externos

Tcnicas de intervencin para el cambio de actitudes

Role-playing y otras tcnicas participativas

Dilogo, discusiones y tcnicas de estudio activo

Exposiciones

en pblico

Toma de decisiones

Fuente. Coll y otros.

La evaluacin
de

Contenidos actitudinales
se basa en exige

Las acciones manifiestas del alumno

que se valoran a travs de

Las manifestaciones verbales del alumno

que se valoran a travs de

Determinar una escala de valores

para establecer

deben tener en cuenta

Parmetros de evaluacin
que expresen
que se consideren

Los componentes que involucran una actitud: Cognitiva Afectiva Conductual

La observacin directa Escalas de actitud en las que Expresa su mayor o menor acuerdo con una afirmacin Cuestionarios en las que Expresa su forma de actuar frente a una situacin determinada

Lo que se requiere evaluar

Las circunstancias en las que se manifiesta la actitud

Las circunstancias que afectan una actitud, por ejemplo: La situacin personal Las otras personas El contexto socialcultural

Contenidos Conceptuales
Identifica Reconoce Clasifica Describe Compara Conoce Explica Relaciona Recuerda Enumera Seala Expresa Distingue Aplica Analiza Completa Representa Sostiene

Contenidos Procedimentales
Maneja Confecciona Utiliza Construye Aplica Recoge Representa Observa Experimenta Prueba Elabora Simula Demuestra Planifica Ejecuta Compone Crea Realiza

Contenidos Actitudinales
Respeta Tolera Aprecia Acepta Toma conciencia Atiende Se interesa Permite Estimado seor o seora Interioriza Es sensible a Comparte Se esfuerza Tiende a Valora Cumple

Objetivo: Con base al contenido del Plan de Estudio de la primera y segunda etapa de educacin bsica, los alumnos elaborarn un horario de actividades acadmicas semanales.

Contenido conceptual: Horarios Contenido procedimental: Elaborar un horario de actividades acadmicas semanales. Contenido actitudinal: Valorar la importancia que para el desarrollo de las actividades acadmicas de los alumnos de educacin bsica tiene la elaboracin de horarios de actividades semanales.

Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, sexto grado de educacin bsica.

1.

2.

Contenido conceptual: Sustancias simples (metales y no metales). Contenidos procedimentales: Observar metales y no metales. Sealar sus caractersticas. Diseo de experimentos que permitan comprobar el comportamiento de los metales. Contenido actitudinal: Adopcin de actitudes preventivas para la manipulacin de sustancias que puedan representar algn peligro para la salud o el ambiente.

Bibliografa
Coll, C. y otros (1992), Los contenidos en la reforma. Madrid, Espaa: Editorial Santillana. Coll, C. y otros.(1996). El constructivismo en el aula. Barcelona, Espaa: Gra Lucini, F.(1999). Temas Transversales y reas Curriculares. Madrid, Espaa: Grupo Anaya. Yus, R. (1997). Hacia una educacin global desde la transversalidad. Madrid, Espaa: Grupo Anaya.