UNIVERSIDAD DE PUEBLA DIVISION DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

PROTOCOLO DE INVESTIGACION CUANTITATIVO

ALUMNA: LAURA ILIANA MEJIA HERNANDEZ

INDICE
Introduccin3 Antecedentes .4

Problema6
Planteamiento del problema..7 Lnea de investigacin.8 Justificacin9 Conceptualizacin de trminos11 Objetivo general.18 Objetivo especfico19 Hiptesis..20 Delimitacin..22 Limitaciones..23

 Marco contextual.25
Marco terico.29 Mtodo cientfico.35 Etapas del mtodo cientfico..38 Instrumentos y tcnicas del mtodo

Cientfico44 Bibliografa..48

INTRODUCCION
los objetivos, diseo, metodologa y consideraciones tomadas en cuenta para realizar una investigacin cuantitativa, donde el propsito es buscar soluciones pertinentes que ayuden a resolver una de las problemticas que los alumnos presentan en la Escuela Primaria Repblica Socialista de Vietnam en la resolucin de problemas matemticos en forma correcta. Se pretende indagar cuales son las causas que propician bajos resultados en la asignatura de matemticas en los exmenes de ENLACE, as mismo buscar alternativas que mejores dichos resultados.
El siguiente trabajo describe

ANTECEDENTES En la Escuela Primaria Repblica Socialista de Vietnam ubicada en

Papaya N 2 Col. Xalpa Delegacin Iztapalapa, donde laboro, cada ao que llegan los resultados de ENLACE (Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares) a nuestro centro educativo, l0s docentes analizamos y comentamos que los resultados en la asignatura de matemticas son bajos y que arrojan una gran deficiencia.

 Si analizamos las tablas las resultados son

preocupantes, sin embargo esta investigacin tiene como propsito indagar cules son las causas por las que los alumnos no logran resolver problemas matemticos correctamente, as mismo obtener estrategias aplicables que puedan contribuir en la mejora de los resultados.

PROBLEMA
Los alumnos de la Escuela Primaria Repblica Socialista de Vietnam de 3 a 6 presentan dificultades para resolver problemas matemticos de forma correcta, de acuerdo a los resultados obtenidos desde el 2010 en la prueba de ENLACE
NATURALEZA DEL PROBLEMA Pedaggico

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cules son las causas por las que el alumno no logra resolver problemas matemticos correctamente? Cmo afectan los recursos didcticos que implementa el docente en la resolucin de problemas matemticos? Qu estrategias debe emplear el docente para desarrollar competencias en los alumnos que les permita resolver problemas matemticos

LINEA DE INVESTIGACION
LOS NIVELES EDUCATIVOS Y LA DINMICA ESCOLAR

JUSTIFICACION
Es importante investigar cules son las causa por las que los alumnos presentan dificultades en la resolucin de problemas matemticos, que estrategias debe emplear el docente en sus clases para mejorar su prctica educativa, cules son los instrumentos y materiales que pueden utilizar para el logro de los aprendizajes en los alumnos. Por eso es importante saber realmente que causa los resultados tan bajos que presenta la escuela, ya que se ven afectados 323 alumnos de 3 a 6, por lo que se iniciar a trabajar con los 92 alumnos de 6 y con 4 docentes que estn a cargo del grado, para lograr mejorar nuestro objeto de estudio, as mismo mejorar nuestro rendimiento escolar. Adems nuestro pas en general revela resultados bajos en esta asignatura y se ve reflejado en los resultados de ENLACE (VER TABLA PAG. 3) y PISA .

Por lo que se debe lograr que los estudiantes manejen competencias bsicas para la vida en la sociedad actual, en la que es importante que las personas sean capaces de localizar y procesar informacin, de utilizar herramientas matemticas. As mismo este trabajo de investigacin pretende que los alumnos adquieran habilidades y conocimientos, aplicables no solo para el medio escolar, sino en diferentes contextos utilizando sus propias estrategias.

CONCEPTUALIZACIN DE TRMINOS
COMPETENCIA MATEMTICA: La capacidad de un individuo para analizar, razonar y comunicar de forma eficaz a la vez de plantear, resolver, e interpretar problemas matemticos en una variedad de situaciones que incluyen conceptos matemticos cuantitativos, espaciales, de probabilidad o de otro tipo. Adems, esta competencia tiene que ver con la capacidad para identificar y entender la funcin que desempean las matemticas en el mundo, emitir juicios fundados y, utilizar y relacionarse con las matemticas de forma que pueda satisfacer las necesidades de la vida diaria de un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo .
CUANTITATIVO: Trmino que tiene antecedentes en la lengua latina (quanttas). Se trata de un adjetivo que est vinculado a la cantidad. Este concepto, por su parte, hace referencia a una cuanta, una magnitud, una porcin o un nmero de cosas. ESTRATEGIAS: Deriva del latn stratega, que a su vez procede de dos trminos griegos: stratos (ejrcito) y agein (conductor, gua). Por lo tanto, el significado primario de estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares.

El concepto tambin se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir un asunto y para designar al conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento. En otras palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a travs del cual se prev alcanzar un cierto estado futuro.

 EVALUACIN: La evaluacin es la accin de estimar, apreciar, calcular o sealar el valor de algo.

La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.
ENLACE: Sus siglas se definen como La Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares, es una prueba del Sistema Educativo Nacional que se aplica a planteles pblicos y privados del Pas. En Educacin Bsica, a nias y nios de tercero a sexto de primaria y jvenes de primero, segundo y tercero de secundaria, en funcin de los planes y programas de estudios oficiales en las asignaturas de Espaol, Matemticas y otra asignatura que se cambia ao tras ao (Formacin Cvica, Geografa, Historia o Ciencias Naturales). HIPOTESIS: Es una proposicin aceptable que ha sido formulada a travs de la recoleccin de informacin y datos, aunque no est confirmada, sirve para responder de forma alternativa a un problema con base cientfica. Una hiptesis puede usarse como una propuesta provisional que no se pretende demostrar estrictamente, o puede ser una prediccin que debe ser verificada por el mtodo cientfico. En el primer caso, el nivel de veracidad que se otorga a una hiptesis depender de la medida en que los datos empricos apoyan lo afirmado en la hiptesis. Esto es lo que se conoce como contrastacin emprica de la hiptesis o bien proceso de validacin de la hiptesis. Este proceso puede realizarse mediante confirmacin (para las hiptesis universales) o mediante verificacin (para las hiptesis existenciales)

 GUIAS DE OBSERVACION: Es un documento que permite encausar la accin de observar ciertos fenmenos. Esta gua, por lo general, se estructura a travs de columnas que favorecen la organizacin de los datos recogidos. La gua de observacin puede actuar como marco terico. Al consultar esta gua, el observador acceder a informacin que le ayudar a saber cmo realizar su tarea y encuadrar su trabajo. Por lo tanto, podr acudir a la gua de observacin antes de cada paso. EVIDENCIAS: proviene de latn indictum, que significa signo aparente y probable de que existe alguna cosa, y a su vez es sinnimo de seal, muestra o indicacin. Por lo tanto, es todo material sensible significativo que se percibe con los sentidos y que tiene relacin con un hecho delictuoso. Al decir material sensible significativo se entiende que est constituido por todos aquellos elementos que son aprehendidos y percibidos mediante la aplicacin de nuestros rganos de los sentidos. A fin de lograr una adecuada captacin del material sensible, nuestros sentidos deben estar debidamente ejercitados para esos menesteres y, de preferencia, deben ser aplicados conjuntamente al mismo objeto. LISTA DE COTEJO: Es una herramienta que puede utilizar para observar sistemticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.

El lder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de rea podr a travs del uso de esta herramienta, analizar los problemas o averiguar si la solucin a un problema se ha implementado de manera adecuada y est aportando los resultados esperados. Una lista de cotejo tambin se puede utilizar para verificar si un proceso tiene consistencia basndose el en diagrama de flujo del mismo.

 INVESTIGACION CUANTITATIVA: La metodologa cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera cientfica, o ms especficamente en forma numrica, generalmente con ayuda de herramientas del campo de la estadstica.

Para que exista metodologa cuantitativa se requiere que entre los elementos del problema de investigacin exista una relacin cuya naturaleza sea representable por algn modelo numrico ya sea lineal, exponencial o similar. Es decir, que haya claridad entre los elementos de investigacin que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente dnde se inicia el problema, en qu direccin va y qu tipo de incidencia existe entre sus elementos: Su naturaleza es descriptiva. Permite al investigador predecir el comportamiento del consumidor. Los mtodos de investigacin incluyen: Experimentos y Encuestas. Los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados.
MATERIALES DIDCTICOS: tambin denominados auxiliares didcticos o medios didcticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseado y elaborado con la intencin de facilitar un proceso de enseanza y aprendizaje.

Segn Cabero (2001), existe una diversidad de trminos para definir el concepto de materiales didcticos, tales como los que se presentan a continuacin: o Medio (Saettler, 1991; Zabalza, 1994) o Medios auxiliares (Gartner, 1970; Spencer-Giudice, 1964) o Recursos didcticos (Mattos, 1973) o Medio audiovisual (Mallas, 1977 y 1979) o Materiales (Gimeno, 1991; Ogalde y Bardavid, 1991)

METODO CIENTIFICO: El mtodo cientfico (del griego: - = hacia, a lo largo- - = camino; y del latn scientia = conocimiento; camino hacia el conocimiento) es un mtodo de investigacin usado principalmente en la produccin de conocimiento en las ciencias. Para ser llamado cientfico, un mtodo de investigacin debe basarse en la emprica y en la medicin, sujeto a los principios especficos de las pruebas de razonamiento. El Oxford English Dictionary, dice que el mtodo cientfico es: "un mtodo o procedimiento que ha caracterizado a la ciencia natural desde el siglo 17, que consiste en la observacin sistemtica, medicin y experimentacin, y la formulacin, anlisis y modificacin de las hiptesis."2 El mtodo cientfico est sustentado por dos pilares fundamentales. El primero de ellos es la reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento, en cualquier lugar y por cualquier persona. Este pilar se basa, esencialmente, en la comunicacin y publicidad de los resultados obtenidos (por ej. en forma de artculo cientfico). El segundo pilar es la refutabilidad. Es decir, que toda proposicin cientfica tiene que ser susceptible de ser falsada o refutada (falsacionismo). Esto implica que se podran disear experimentos, que en el caso de dar resultados distintos a los predichos, negaran la hiptesis puesta a prueba. La falsabilidad no es otra cosa que el modus tollendo tollens del mtodo hipottico deductivo experimental. Segn James B. Conant, no existe un mtodo cientfico. El cientfico usa mtodos definitorios, mtodos clasificatorios, mtodos estadsticos, mtodos hipottico-deductivos, procedimientos de medicin, etctera. Y segn esto, referirse a el mtodo cientfico es referirse a este conjunto de tcticas empleadas para constituir el conocimiento, sujetas al devenir histrico, y que eventualmente podran ser otras en el futuro. PISA: corresponde con las siglas del programa segn se enuncia en ingls: Programme for International Student Assessment, es decir, Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos. Se trata de un proyecto de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos), cuyo objetivo es evaluar la formacin de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseanza obligatoria, hacia los 15 aos.

 PROBLEMAS MATEMATICOS: Es una situacin real o ficticia que puede tener inters por s misma, al margen del contexto, que involucra cierto grado de incertidumbre, implcito en lo que se conoce como las preguntas del problema o la informacin desconocida, cuya clarificacin requiere la actividad mental y manifiesta de un sujeto, al que llamamos resolutor, a lo largo de un proceso, tambin llamado resolucin, en el que intervienen conocimientos matemticos y se han de tomar decisiones comprendiendo los errores y las limitaciones que dichas decisiones conllevan y que finaliza cuando aqul encuentra la solucin o respuesta a las preguntas o disminuye la incertidumbre inicial y da por acabada la tarea.

La resolucin de un problema de matemticas verifica, entre otras, las siguientes condiciones: - el resolutor se encuentra ante una situacin nueva que acepta como un desafo o reto; - el resolutor no sabe a priori cul es la solucin ni si tiene o no solucin ni cmo llegar a ella;
PROTOCOLO: describe los objetivos, diseo, metodologa y consideraciones tomadas en cuenta para la implementacin y organizacin de una investigacin o experimento cientfico. Incluye el diseo de los procedimientos a ser utilizados para la observacin, anlisis e interpretacin de los resultados. Adems de las condiciones bsicas para llevar a cabo la investigacin descrita, un protocolo proporciona los antecedentes y motivos por los cuales tal investigacin est siendo llevada a cabo y define los parmetros bajo los cuales se medirn sus resultados. Los protocolos de investigacin suelen ser utilizados en el campo de las ciencias naturales, tales como la fsica, qumica, biologa o la medicina, aunque tambin pueden ser utilizados en otros mbitos experimentales y en las ciencias sociales.

 VARIABLE: 1 Que vara o puede variar.

2 Que est sujeto a cambios frecuentes o probables: cuando est preocupado tiene un carcter muy variable.inconstante, inestable. 3 Se aplica a la palabra que puede presentar formas diferentes: la palabra ''bueno es un adjetivo variable. 4 Factor o caracterstica que puede variar en un determinado grupo de individuos o hechos, especialmente cuando se analizan para una investigacin o un experimento:
VARIABLE DEPENDIENTE: Son los conceptos que forman enunciados de un tipo particular denominado hiptesis. Las variables se refieren a propiedades de la realidad que varan, es decir, su idea contraria son las propiedades constantes de cierto fenmeno. Tambin ocurre como resultado la respuesta de la variable independiente. Esta representa el efecto. VARIABLE INDEPENDIENTE: Es aqulla que es manipulada por el investigador en un experimento con el objeto de estudiar cmo incide sobre la expresin de la variable dependiente. A la variable independiente tambin se la conoce como variable explicativa, y mientras que a la variable dependiente se la conoce como variable explicada. Esto significa que las variaciones en la variable independiente repercutirn en variaciones en la variable dependiente y es la que controla la situacin la causa.

OBJETIVO GENERAL
Investigar que estrategias emplea el docente

para que los alumnos resuelvan problemas matemticos en los grupos de 6 de la Escuela Primaria Repblica Socialista de Vietnam.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Conocer las causas por las que los alumnos presentan

rezago escolar en la resolucin de problemas matemticos

Identificar y analizar los recursos didcticos que

implementa el docente para que los alumnos resuelvan problemas matemticos.

Evaluar las estrategias empleadas en la resolucin de

problemas.

HIPOTESIS
HI: Desconocimiento de estrategias, la carencia de recursos didctico, genera dificultades en la resolucin de problemas matemticos.

VARIABLE
DEFINICIONES CONCEPTUALES

VI= ESTRATEGIAS, CARENCIA DE RECURSOS DIDACTICOS EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMTICOS

VD= DIFICULTADES EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS DIFICULTAD: Obstculo o inconveniente que impide o entorpece la realizacin o consecucin de una cosa o problema. Conjunto de circunstancias por las que no se puede hacer, entender o conseguir una cosa sin emplear mucha habilidad, inteligencia o esfuerzo. Argumento que se opone a la opinin de alguien. Caracterstica principal de la cosa que es difcil.

Estrategia: es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr n determinado fin o misin. Recursos didcticos: Todo aquel medio material (proyector, libro, texto, video) o conceptual (ejemplo, simulacin) que se utiliza como apoyo en la enseanza, normalmente presencial, con la finalidad de facilitar o estimular el aprendizaje. Son un conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso enseanza-aprendizaje. Estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas y estrategias, como tambin a la formacin de actitudes y valores.

Problemas matemticos: Es una situacin real o ficticia que puede tener inters por s misma, al margen del contexto, que involucra cierto grado de incertidumbre, implcito en lo que se conoce como las preguntas del problema o la informacin desconocida, cuya clarificacin requiere la actividad mental y manifiesta de un sujeto, al que llamamos resolutor, a lo largo de un proceso, tambin llamado resolucin, en el que intervienen conocimientos matemticos y se han de tomar decisiones comprendiendo los errores y las limitaciones que dichas decisiones conllevan y que finaliza cuando aqul encuentra la solucin o respuesta a las preguntas o disminuye la incertidumbre inicial y da por acabada la tarea. DEFINICIONES OPERACIONALES TEST PARA LUMNOS Y DOCENTES GUIAS DE OBSERVACION LISTA DE COTEJO GRAFICAS RESULTADOS DE ENLACE MATRIZ DE VINCULACION ENCUESTAS EVIDENCIAS

LIMITACIONES
Existen algunas limitantes que pueden impedir o

frenar la investigacin: la falta de tiempo en el desarrollo de la investigacin ya que a veces hay mucha carga administrativa y social en la escuela (evaluaciones, ceremonias cvicas, proyectos que se tienen en la escuela) y no hay mucho tiempo para organizar el trabajo con los maestros de 6 contemplados para la investigacin. Otro factor sera la disposicin de los docentes para la aplicacin de instrumentos y profundizar en la investigacin; las ideas que cada uno tiene, las prcticas educativas, as como sus actitudes e intereses.

DELIMITACIONES
Se trabajara en la Escuela Primaria Repblica Socialista

de Vietnam, turno vespertino con los 4 grupos de 6 y los docentes a cargo.

MARCO REFERENCIAL
MARCO CONTEXTUAL La Esc. Primaria Repblica Socialista de Vietnam se encuentra ubicada en el Distrito Federal, Delegacin Iztapalapa. El contexto social es difcil, la mayora de los alumnos tiene una economa media baja, las familia son mono parentales o disfuncionales, en la comunidad hay mucha delincuencia y vandalismo. La infraestructura de la escuela requiere mantenimiento, los barandales requieren reparacin as como los sanitarios, se cuenta con un aula digital aunque algunas computadores necesitan reparacin. En la escuela laboran 20 docentes frente a grupo, 2 ATP (Apoyo Tcnico Pedaggico), 2 profesores de Educacin Fsica

MARCO EPISTEMOLGICO

MARCO FILOSFICO

MARCO SOCIOLOGICO

MARCO TEORICO
Corriente Organicista/mediacional, sustentada con la Teora de Vigotsky ya que me parece que la concepcin del desarrollo presentada por l, : Una en el plano social, como funcin compartida entre dos personas (el nio y el otro), como funcin interpsicolgica y como funcin de un solo individuo, como funcin intrapsicolgica, en un segundo momento. Esta transicin se logra a travs de las caractersticas positivas del contexto y de la accin de los otros, as como tambin por lo que ya posee formado el sujeto como consecuencia de la educacin y experiencias anteriores.

Esta compleja relacin hace referencia a la categora Zona de Desarrollo Prximo, definida por este psiclogo como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. En este anlisis se puede apreciar el papel mediador y esencial de los maestros en el proceso de la enseanzaaprendizaje y del desarrollo infantil. La concepcin de Vygotsky acerca del desarrollo de las funciones psquicas superiores del hombre, fue el primer intento sistemtico de reestructuracin de la psicologa sobre la base de un enfoque histrico cultural acerca de la psiquis del hombre. Surgi como una contraposicin a dos ideas fundamentales; por una parte a las posiciones acerca del desarrollo y por otra a las posiciones biolgicas acerca del desarrollo de la cultura como un proceso independiente de la historia real de la sociedad.

Vigotsky rompiendo con las concepciones del desarrollo infantil predominantes en la poca, trata de enfatizar las peculiaridades de las funciones psquicas superiores y las vas para lograr el estudio de su verdadera naturaleza. En este sentido diferencia claramente el proceso de la evolucin biolgica, de las especies animales que condujo al surgimiento del hombre y el proceso del desarrollo histrico por medio del cual ese hombre primitivo se convirti en un hombre culto. De acuerdo con esta perspectiva general, el concepto de ZDP (zona de desarrollo potencia) permite comprender lo siguiente: 1. Que los nios puedan participar en actividades que no entienden completamente y que son incapaces de realizar individualmente. 2. Que en situaciones reales de solucin de problemas, no haya pasos predeterminados para la solucin ni papeles fijos de los participantes, es decir, que la solucin est distribuida entre los participantes y que es el cambio en la distribucin de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje. 3. Que en las ZDP reales, el adulto no acta slo de acuerdo con su propia definicin de la situacin, sino a partir de la interpretacin de los gestos y habla del nio como indicadores de la definicin de la situacin por parte de ste.

4. Que las situaciones que son nuevas para el nio no lo son de la misma manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el nio proviene de un ambiente organizado socialmente. 5. Que el desarrollo est ntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden negociarse por un individuo o grupo social. Por lo anterior, es determinante un cambio en las formas de trabajar de las educadoras y profesores de primer grado de primaria; son ellos los responsables de brindar el apoyo necesario para que, no solo en el trnsito de un nivel a otro, sino de manera consecuente, los nios puedan seguir desarrollando todas sus potencialidades.

MARCO PEDAGOGICO

MARCO HISTORICO

MARCO SOCIOLOGICO

METODO CIENTIFICO
Proviene (del griego: - = hacia, a lo largo- - = camino-; y del latn scientia = conocimiento; camino hacia el conocimiento) es un mtodo de investigacin usado principalmente en la produccin de conocimiento en las ciencias. Para ser llamado cientfico, un mtodo de investigacin debe basarse en la emprica y en la medicin, sujeto a los principios especficos de las pruebas de razonamiento. El mtodo cientfico est sustentado por dos pilares fundamentales. El primero de ellos es la reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento, en cualquier lugar y por cualquier persona. Este pilar se basa, esencialmente, en la comunicacin y publicidad de los resultados obtenidos (por ej. en forma de artculo cientfico).

 El segundo pilar es la refutabilidad. Es decir, que toda

proposicin cientfica tiene que ser susceptible de ser falsada o refutada (falsacionismo). Esto implica que se podran disear experimentos, que en el caso de dar resultados distintos a los predichos, negaran la hiptesis puesta a prueba. ramas dentro del campo del mtodo cientfico.

CARACTERSTICAS Proceso en el cual se usan experimentos para contestar preguntas. Es el modo ordenado de proceder para el conocimiento de la verdad, en el mbito de determinada disciplina cientfica. Un conjunto sistemtico de criterios de accin y de normas que orientan el proceso de investigacin. El mecanismo que utilizan los cientficos a la hora de proceder con el fin de exponer y confirmar sus teoras. Es la herramienta que usan los cientficos para encontrar las respuestas a sus interrogantes.

OBSERVACION

(VER PGINA 4-5)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

(VER PAGINA 7)

HIPTESIS

(VER PGINA 20)

EXPERIMENTACION

(VER PGINA 20)

CONCLUSIN
LUEGO DE HABER REALIZADO EL EXPERIMENTO, LOS RESULTADOS SE INTERPRETAN PARA OBTENER CONCLUSIONES, ESTA SE REGISTRA DE MANERA SISTEMTICA MEDIANTE TABLAS Y DE SER POSIBLE SOMETERSE A PRUEBAS ESTADSTICAS QUE LE DEN VALIDEZ.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION

La tcnica es un procedimiento, o conjunto de procedimientos, regulado y provisto de una determinada eficacia. Las tcnicas constituyen una de las partes ms adelantadas de la actividad cientfica. Se dice que la tcnica es un conjunto de instrumentos de medicin, elaborados con base en los conocimientos cientficos.

Si anteriormente se dijo que el mtodo es el "camino", podra decirse que la tcnica es el instrumento o los medios utilizados para llegar a la meta. El instrumento no es necesariamente un "aparato" mecnico o electrnico, puede ser un inventario, un "test", una entrevista, un cuestionario, un formulario, un clculo estadstico, etc., en fin, puede decirse que es una herramienta que se usa en la investigacin. Pueden clasificarse en: tcnicas de recoleccin de la informacin y tcnicas de medicin. Las primeras tienen como propsito, como su nombre lo indica, recoger la informacin ordenadamente y los segundas intentan medir aspectos propios de lo que se desea investigar. Al ser las tcnicas una herramienta del mtodo, puede recurrirse a varias de stas o a ninguna, lo importante es utilizar las adecuadas, en forma correcta y planificada. A continuacin, en listo algunos instrumentos a utilizar en mi investigacin.

Observacin Es una de las manifestaciones, junto con la experimentacin, del mtodo cientfico o verificacin emprica. Ambas son complementarias, aunque hay ciencias basadas en una de estas dos nicamente. As, la astronoma es el paradigma de las ciencias basadas en la observacin, pues el objeto de sus estudios no puede ser llevado a cabo en un laboratorio. Consiste en la medida y registro de los hechos observables, segn el mtodo cientfico, y por lo tanto, medida por instrumentos cientficos. Adems, estas observaciones deben ser realizadas profesionalmente, sin la influencia de opiniones o emociones.
Encuestas o cuestionarios

Tienen por objetivo obtener informacin estadstica definida, mientras que los censos y registros vitales de poblacin son de mayor alcance y extensin. Este tipo de estadsticas pocas veces otorga, en forma clara y precisa, la verdadera informacin que se requiere, de ah que sea necesario realizar encuestas a esa poblacin en estudio, para obtener los datos que se necesitan para un buen anlisis. Este tipo de encuesta abarca generalmente el universo de los individuos en cuestin.
Entrevistas

Es una forma de conversacin, no de interrogacin, al analizar las caractersticas de los sistemas con personas seleccionado cuidadosamente por sus conocimientos e influencia en el estudio.

 GUIAS DE OBSERVACION: Es un documento que permite encausar la accin de observar ciertos fenmenos. Esta gua, por lo general, se estructura a travs de columnas que favorecen la organizacin de los datos recogidos. La gua de observacin puede actuar como marco terico. Al consultar esta gua, el observador acceder a informacin que le ayudar a saber cmo realizar su tarea y encuadrar su trabajo. Por lo tanto, podr acudir a la gua de observacin antes de cada paso. EVIDENCIAS: proviene de latn indictum, que significa signo aparente y probable de que existe alguna cosa, y a su vez es sinnimo de seal, muestra o indicacin. Por lo tanto, es todo material sensible significativo que se percibe con los sentidos y que tiene relacin con un hecho delictuoso. Al decir material sensible significativo se entiende que est constituido por todos aquellos elementos que son aprehendidos y percibidos mediante la aplicacin de nuestros rganos de los sentidos. A fin de lograr una adecuada captacin del material sensible, nuestros sentidos deben estar debidamente ejercitados para esos menesteres y, de preferencia, deben ser aplicados conjuntamente al mismo

objeto.

 LISTA DE COTEJO: Es una herramienta que puede utilizar para observar sistemticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.

El lder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de rea podr a travs del uso de esta herramienta, analizar los problemas o averiguar si la solucin a un problema se ha implementado de manera adecuada y est aportando los resultados esperados. Una lista de cotejo tambin se puede utilizar para verificar si un proceso tiene consistencia basndose el en diagrama de flujo del mismo.

TIPO DE INVESTIGACION
Las investigaciones se pueden realizar en cuatro tipos

de investigacin como son: exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. El tipo de estudio se determina de acuerdo a las investigaciones que se han realizado en otros contexto o en el mismo y determinra la estrategia a utilizar, la forma en que se recolecten los datos, el muestreo y dems componentes. El tipo de estudio que se llevar a cabo en esta investigacin ser de tipo exploratorio ya que se presenta una visin general y aproximada del objeto de estudio, cuando el tema que se eligi investigar ha sido poco explorado.

 Es un estudio flexible que empieza con descripciones

generales sin hacerse una hiptesis, ya que no cuenta con informacin suficiente o precisa. El tema a investigar CAUSAS POR LAS CUALES LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PRIMARIA REPUBLICA SOCIALISTA DE VIETNAM NO RESULVEN PROBLEMAS MATEMATICOS CORRECTAMENTE, es un tema ya ha sido abordado con anterioridad pero en diferentes contextos y aunque estn relacionados con el tema no logran cubrir los objetivos plasmado en esta investigacin.

 DISEO DE INVESTIGACIN
Un diseo nos permite definir el plan de estudio o las

estrategias que se implementarn para darle respuesta a las preguntas de investigacin (VER PAG. 9); seala que debemos hacer para alcanzar sus objetos de estudio. Los criterios para un buen diseo de investigacin permitirn establecer una relacin entre las variables independientes (causas) y la variable dependiente (efecto), as como la pureza de los datos, la eleccin de los grupos experimentales y de control a travs de diseos simples (parsimonia) y enriquecedores.

 El diseo que se implementar en esta investigacin es

CUASI EXPERIMENTAL, el trmino cuasi significa casi, por lo que un diseo casi alcanza el nivel de experimental, el criterio que le falta para llegar a este nivel es que no existe ningn tipo de aleatorio, es decir, no hay manera de asegurar la equivalencia inicial de los grupos experimental y control. Se toman grupos que ya estn integrados por lo que las unidades de anlisis no se asignan al azar ni aleatorio. En los Diseos Cuasi-experimentales el experimentador no puede hacer la asignacin al azar de los sujetos a los grupos experimentales y de control.

 Y si puede controlar: cundo llevar a cabo las

observaciones, cundo aplicar la variable independiente o tratamiento y cul de los grupos recibir el tratamiento. Aunque estos diseos no garantizan un nivel de validez interna y externa como en los experimentales, ofrece un grado de validez suficiente, lo que hace muy viable su uso en el campo de la educacin y de la psicologa.

 A continuacin se aprecia en la siguiente tabla como

se aplicarn los instrumentos de investigacin:

GRUPOS EXPERIMENT AL O DE CONTROL PRETEST APLICAION DE PROGRAMA S INTENSIVOS X POSTEST

6A 6B

EXPERIMENT AL CONTROL

X X

X X

6C
6D

CONTROL
CONTROL

X
X

X
X

Este diseo de investigacin est dirigido para la poblacin de la Escuela Repblica Socialista de Vietnam conformada con 20 docentes frente a grupo, 2 ATP (Apoyo Tcnico Pedaggico), 2 profesores de Educacin Fsica y 543 alumnos pero solo se trabajar con los siguientes:
GRUPOS 6 A 6B 6C 6D TOTAL DE ALUMNOS 23 25 21 19 DOCENTES FRENTE A GRUPO 1 1 1 1

 INSTRUMENTOS
Los instrumentos que a continuacin se muestran son

los que se implementaran para recabar informacin para la investigacin. (VER ANEXO 1 Y 2). Los requisitos que deben tomar en cuenta son: Confiabilidad: grado en que el instrumento produce los mismos resultados al aplicarse repetidas veces al mismo sujeto u objeto Validez: grado en que un instrumento mide realmente la variable que se quiere estudiar. Ej.: termmetro para medir temperatura y no para medir semanas de gestacin Objetividad: Es el grado en que un instrumento es permeable a la influencia de los sesgos y tendencias de los investigadores que lo administran, califican e interpretan

ESCALAS DE ORDENACION
En las escalas de puntos el sujeto debe puntuar segn su aceptacin o

rechazo palabras entre las presentadas Punte usted de 0 a 10, cmo considera usted que debe ser un director de centro cultural ideal a) Amable ( ) b) Organizado ( ) c) Sociable ( ) d) Irnico ( ) e) Flexible ( )

En las escalas de comparaciones binarias se ofrece al sujeto parejas

de palabras y se le pide que selecciona cul de las dos prefiere.

A continuacin se ofrecen varios pares de adjetivos, para cada par

subraye cul de las dos caracteriza mejor su trabajo como gestor cultural: 1. Divertido ---Montono 2. Desafiante ---Aburrido 3. Inteligente ----Variado

 INSTRUMENOS DE INVESTIGACIN

CUANTITATIVA Cuestionario: posiblemente es el instrumento ms utilizado para la recoleccin de datos y consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir.
PLANIFICACIN DEL CUESTIONARIO 1. ESTABLECER LAS CARACTERSTICAS BSICAS DEL CUESTIONARIO 2. DECIDIR SOBRE EL NMERO DE PREGUNTAS

3. FORMULAR LAS PREGUNTAS Y SUS ALTERNATIVAS

4. ESTABLECER SU ORDENACIN Y DISPOSICIN EN EL CUESTIONARIO 5. REDACTAR LAS INSTRUCCIONES Y EDITAR EL CUESTIONARIO 6. VALIDACIN DEL CUESTIONARIO 7. ELABORACIN DEL CUESTIONARIO DEFINITIVO Existen varias escalas a utilizar en algunos cuestionarios. Consiste en pedir al sujeto que seale, dentro de una serie graduada de tems, aquellos que acepta o prefiere.

ESCALA DE INTENSIDAD
Estructuran las opiniones bajo formas de respuesta en

abanico, segn la evolucin o grados de un continuum de actitud.

Cmo considera usted la programacin de Teatro

Espaol? a) Muy inadecuada b) Algo inadecuada c) Ni adecuada ni inadecuada d) Algo adecuada e) Muy inadecuada

ESCALA VALORATIVA SUMATORIA

til para obtener una jerarqua de objetos, personas, grupos,
procesos, roles, ocupaciones, valores, etc.
Se presentan al encuestado una serie de objetos, grupos, etc. a

jerarquizar. Se le pide que punte cada uno de ellos con un nmero (del 1 al 5 o del 0 a 10) su valor en determinada caracterstica o propiedad.

Punte, de 0 a 10, el prestigio que tienen las siguientes profesiones

relacionadas con la gestin cultural: 1. Director de centro cultural ( ) 2. Director de un teatro ( ) 3. Productor de teatro ( ) 4. Director de una empresa de gestin cultural ( )

 Consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones, ante

ESCALA DE LIKERT

los cules se pide la reaccin de los sujetos a los que se les administra. El sujeto debe escoger uno de los cinco puntos de la escala y cada uno de stos se les asigna un valor numrico. Al final se obtiene una puntuacin total sumando las obtenidas en relacin con cada afirmacin. Las afirmaciones deben llevar un orden lgico y es recomendable que no excedan en veinte palabras.
La escala de Likert es una medicin ordinal, sin embargo, es comn que se trabaje como si fuera de intervalo. Estas escalas parten del principio de los tems o afirmaciones miden la actitud hacia un nico concepto subyacente, y en ella cada tem tiene igual peso. Seala tu grado de acuerdo o desacuerdo con la siguiente afirmacin: El concierto fue un xito 1. Nada de acuerdo 2. Algo en desacuerdo 3. Ni acuerdo ni desacuerdo 4. Algo de acuerdo 5. Completo desacuerdo

 Entrevista: Comunicacin interpersonal establecida entre

el investigador y el sujeto de estudio con el propsito de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema Observacin: es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real, lo que se va a observar est determinado por lo que se est investigando. Por lo general se observan caractersticas y condiciones de los individuos, conductas o comportamientos, caractersticas ambientales, entre otros. Es un mtodo que permite recolectar datos cuantitativos y cualitativos. Lista de cotejo: Se anota en las filas los conceptos o aspectos que voy a observar y en las columnas la calificacin que otorgo a esa observacin. Para elaborar estas hojas, se debe tener muy claro el objetivo que quiero lograr, los indicadores que se desea observar, el tipo de calificacin que seseo otorgar.

BIBLIOGRAFIA
www.ecured.cu/index.php/Resolucin_de_Problemas

_Matemticos http://www.pisa.sep.gob.mx http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cua ntitativa http://definicion.de/cuantitativo/ http://definicion.de/estrategia/ http://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n http://es.wikipedia.org/wiki/Hip%C3%B3tesis_(m%C3 %A9todo_cient%C3%ADfico)

 Definicin de gua de observacin - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/guiade-observacion/#ixzz2TqzQcQVt

http://www.monografias.com/trabajos31/evidenci as/evidencias.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Material_did%C3%A1 ctico http://www.dgplades.salud.gob.mx/descargas/dhg /LISTA_COTEJO.pdf http://profesores.fib.unam.mx/jlfl/Seminario_IEE /Metodo_Cientifico.pdf Descripcin actualizada de Gonzlez, J. L. (1999). Proyecto Docente. Didctica de la Matemtica.

UMA

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