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Los integrantes del Grupo de Diseo Curricular del Curso-Taller Fortalecimiento para Docentes 2011 se reunieron durante cuatro

das en la ciudad de Mxico. En este encuentro, maestros especialistas de Educacin Normal, provenientes de las cuatro regiones del pas, revisaron y actualizaron los materiales y estrategias didcticas que se utilizarn en el siguiente Curso-Taller. Los temas son: 1. Habilidades intelectuales. 2. Marco legal y normativo. 3. Dominio de los enfoques de los planes y programas de estudio de educacin bsica. 4. Competencias didcticas. 5. Identidad profesional y tica.

6. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela y


7. Evaluacin.

Es importante sealar que el ltimo tema, el de la evaluacin, se incorpor al Curso-Taller con el objetivo de que los participantes tengan elementos previos a la evaluacin por competencias.

La maestra Graciela Isabel Ochoa Buenrostro, Coordinadora Nacional de los Grupos Tcnico- Pedaggicos del SNTE, destac los beneficios de este tipo de cursos: El Curso-Taller de Fortalecimiento Docente lo hemos denominado as Curso-Taller porque aunado a la teora que revisamos, que son todos los contenidos temticos que vienen en el plan y programas de estudios de educacin normal, los traducimos en la prctica pedaggica.

LOCALIZA LAS DIFERENCIAS?

Los enfoques tradicionales de la educacin se han centrado en la enseanza de material de contenido de los cursos, es decir, en la imparticin de conocimiento prctico.
Se ha prestado poca atencin a la enseanza de las habilidades del pensamiento que intervienen en actividades de orden superior como el razonamiento, el pensamiento creativo y la solucin de problemas.

La capacidad de pensamiento es una compleja habilidad o conjunto de habilidades.


Si las habilidades de pensamiento son patrones de conducta ya aprendidos, es posible esperar un aumento de este repertorio de patrones de desempeo intelectual, ya que funcionan de un modo relativamente automtico en los contextos apropiados.

La negociacin de significados es descrita por Brunner como un acto natural del nio, una interaccin que lo lleva a interpretar su cultura, una forma natural y necesaria para encontrar el sentido de su mundo. Todo esto se da cuando el nio interacta por medio del lenguaje y comparte significados pblicamente a travs de constantes procesos de interpretacin.

Los docentes debemos entender que nuestros alumnos tienen muchas cosas que decir, y tenemos que desarrollar o mejorar la capacidad de interpretar lo que dicen y hacen.

HABILIDADES

LINGUISTICAS

HABLAR

LEER

ESCRIBIR

ESCUCHAR

El lenguaje interviene directamente en los procesos de aprendizaje.

DESARROLLO COGNITIVO

IDEACI ON

Para que exista un problema para alguien deben cumplirse las siguientes condiciones:
Que haya una cuestin por resolver. Que la persona a la que se le presenta la cuestin est motivada para buscar la solucin. Que no tenga una estrategia para su resolucin.

Una situacin solo puede ser concebida como un problema en la medida que existe un reconocimiento de ella como tal, y en la medida de que no dispongamos de procedimientos de tipo automtico que nos permitan solucionarla de manera ms o menos inmediata, sino que requiere de algn modo de un proceso de reflexin o toma de decisiones sobre la secuencia de pasos a seguir. POZO (1991)

LA SOLUCION DE PROBLEMAS

Intercambio de significados y de experiencias

Interaccin entre iguales

EL ENFOQUE COMUNICATIVO

La negociacin

Participacin critica y activa en espacios comunicativos

El aprendizaje comunicativo se basa en la creacin de una comunidad comunicativa de aprendizaje, en la que no se da una relacin de poder entre profesores y estudiantes, sino un dialogo igualitario entre todos los participantes.

En el dilogo no existen unos saberes mejores que otros, sino diferentes saberes que se enriquecen a travs del acto comunicativo.

El enfoque comunicativo desde una concepcin de la pedagoga crtica se fundamenta en el valor de la diferencia.

El educador debe asegurarse de que todas las personas que participen y que no se produzcan interrupciones o discriminaciones.

El rol del educador y educando no est definido rgidamente, todos aprendemos y todos tenemos algo que ensear.

El aprendizaje no se basa nicamente en los aspectos intelectuales. La autoestima y la consideracin de las aportaciones subjetivas de los participantes son algunos de los factores personales que mas condicionan el xito o el fracaso del aprendizaje.

I N T E L I G E N C I A S

M U L T I P L E S

DESTACA EN LINGUISTICA LOGICO MATEMATIC A ESPACIAL CORPORAL CINETICA MUSICAL INTERPERSO NAL INTRAPERS ONAL NATURALIST A
Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras. Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas. Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, rompecabezas, imaginando cosas, visualizando. Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas. Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos. Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, viendo. Entendindose a si mismo, reconociendo sus puntos fuertes y debilidades, estableciendo objetivos. Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.

LE GUSTA
Leer, escribir, contar historias, contar cuentos, jugar juegos de palabras, armar rompecabezas. Experimentar, cuestionar, trabajar con nmeros, calcular, resolver problemas.

APRENDE MEJOR
Leyendo, escuchando, viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo. Cosas para explorar y pensar, usar pautas y relaciones, clasificar y trabajar con lo abstracto.

Disear, dibujar, crear, soar despierto, mirar dibujos. Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal. Cantar, tararear, tocar un instrumento musical, escuchar msica. Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con la gente.

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental. Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas. Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando. Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Participar en naturaleza, hacer distinciones.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de como los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Cada persona aprende de manera distinta, utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades, con mayor o menor eficacia aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando el mismo tema.

Los estilos de aprendizaje son relativamente estables aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorar y cuando a los alumnos se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje aprenden con mas efectividad.

SELECCION DE LA INFORMACION VAK

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION LOGICO / HOLISTICO

ESTILOS DE APRENDIZAJE

FORMA DE EMPLEO DE LA INFORMACION KOLB