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Cmo tratar los comportamientos de morder en nios pequeos que asisten a la Guardera

Consejos de Ronald Banks y Sojin Yi

Por Jaime Ernesto Vargas-Mendoza

Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C. 2009

Los comportamientos de morder en nios pequeos son motivo de preocupacin para padres y cuidadores de nios.
Aunque poca investigacin emprica se enfoca especficamente en este tema (Claffey, Kucharski y Gratz, 1994), hay una variedad de recursos prcticos que ofrecen algunos consejos a padres y proveedores de cuidados. En lo que sigue hablaremos de: (1) por qu muerden los nios pequeos, (2) qu tan comunes son los problemas de morder, (3) las maneras de intervenir que podran considerarse, y (4) cmo pueden relacionarse los maestros o cuidadores con los padres e incluirlos en el tratamiento de los comportamientos de morder de sus hijos.

Por qu muerden los nios pequeos?


La literatura sugiere que la fase de morder puede ser una del desarrollo normal para bebs y nios de hasta dos aos de edad, sin casi ninguna importancia duradera en el desarrollo. Una vez que cumple un nio los 3 aos, sin embargo, el morder podra indicar otros problemas de comportamiento, especialmente si son frecuentes los incidentes de morder. Ya que la mayora de incidentes de morder se debe a la etapa del desarrollo del nio, los peritos recalcan que el morder no es motivo de echarle la culpa al nio, a los padres o a los maestros (Greenman y Stonehouse, 1994).

Los bebs Para los bebs, los tericos del desarrollo sugieren que el morder probablemente constituye una forma de exploracin-los bebs usan la boca para explorar porque es una de las partes ms desarrolladas de su cuerpo. Cuando los bebs muerden, tambin podra ser una forma primitiva de comunicarse; probablemente el beb no se da cuenta del lazo entre el morder y el dolor ajeno (Claffey, Kucharski y Gratz, 1994; Marlowe, 1999; Oesterreich, 1995). Los bebs tambin actan por impulso y carecen de autodominio; algunos bebs tal vez muerdan simplemente porque hay algo all que pueden morder; otros muerden cuanto estn emocionados o reciben demasiado estmulo (por ej., la msica estimula al beb, quien entonces muerde a alguien porque est tan alegre y emocionado) (Greenman y Stonehouse, 1994). De ah que la literatura concluya que los bebs muerden porque quieren oler y tocar objetos, experimentar con la causa y el efecto, o aliviarse el dolor de denticin (la Asociacin Nacional de la Educacin de Nios Pequeos, o National Association for the Education of Young Children [NAEYC, 1996] sugiere ofrecer a los bebs que pasan por la denticin los juguetes de masticar, roscas de pan congeladas y otros objetos seguros-vase http://www.kidsource.com/kidsource/content3/biters.p.t.4.html).

Nios de uno a tres aos de edad

Oesterreich (1995) y otros tericos creen que, como en el caso de los bebs, el morder en los nios entre los 12 y los 36 meses de edad representa una forma de comunicacin (por ej., para comunicar la frustracin mientras aprenden habilidades sociales, lingsticas y de autodominio). Oesterreich tambin postula que los nios de esta edad raramente hacen planes de antemano, sino que ms bien perciben y actan basado en lo que experimentan al momento. Los nios de hasta tres aos de edad, mantiene Oesterreich, no disponen del lenguaje necesario para controlar una situacin, o sus intentos de comunicarse no se entienden o no se respetan. El morder llega a ser un modo poderoso de comunicarse con y controlar a otros y el ambiente. El morder demuestra la autonoma y es una manera rpida de obtener un juguete o llamar la atencin (Oesterreich, 1995). Muchos nios de esta edad demuestran gamas extremas de emociones, tanto alegres como tristes, y les hacen falta las maneras de clasificar y comunicar estas emociones. Demasiados desafos (de actividades demasiado difciles), exigencias, deseos y obstculos pueden enojar y frustrar a estos nios y tal vez resulten en que muerden. Muchos nios de esta edad todava no entienden cmo compartir las cosas o que el contacto fsico puede causar dolor, y necesitan aprender otras maneras de comunicarse aparte de morder (Claffey, Kucharski y Gratz, 1994).

Los cuidadores de nios han sealado que los nios de hasta tres aos de edad quizs muerden tambin cuando experimentan un evento que les causa estrs, una falta de rutina que les agita particularmente, o interaccin inadecuada con adultos.
Segn indican Claffey, Kucharski y Gratz (1994), los nios de esta edad tal vez son ms propensos a morder si hace ms de 5 minutos que no interactan con adultos.

Otros nios tal vez muerden como estrategia de auto-defensa, o tal vez simplemente imitan a otros nios que muerden (Marlowe, 1999; NAEYC, 1996).

Nios de edad preescolar Si de ocurrencia infrecuente o rara, los nios de edad preescolar tal vez muerden por algunos de los mismos motivos que tienen los bebs y nios de hasta tres aos de edad-para controlar una situacin, para llamar la atencin, como estrategia de auto-defensa, o por extrema frustracin o enojo. No obstante, el que un nio muerda frecuentemente despus de cumplir los 3 aos podra indicar otros problemas de comportamiento, ya que para esa edad muchos nios tienen las habilidades de comunicacin necesarias para expresar sus necesidades sin morder.

Kranowitz (1992) especula que el morder tambin puede ser ocasionado por una disfuncin de integracin sensorial en una cantidad menor de nios pequeos. Ella sugiere que un examen del desarrollo para nios de edad preescolar tal vez sea til para identificar a los nios con disfuncin tctil. (Estos nios pueden responder negativamente a sensaciones de toque, ponindose ansiosos, hostiles o agresivos. Pueden responder de manera exagerada o insuficiente al toque, o reaccionar negativamente cuando otros estn cerca. Los toques ligeros desde atrs les podran ser particularmente agitantes, resultando, en algunas situaciones, en que muerden.)

La incidencia de los comportamientos de morder


La Asociacin Nacional de la Educacin de Nios Pequeos (1996) estima que 1 de cada 10 nios de 1 o 2 aos de edad demuestra comportamientos de morder. Garrard, Leland y Smith (1988) examinaron el registro de heridas de un centro grande (con 224 nios) de la niez temprana. Tambin estudiaron la informacin biogrfica acerca de cada nio proveda por los padres a la hora de admisin y los archivos de datos financieros para documentar el registro. Determinaron que ocurrieron 347 mordidas durante el ao del estudio. Setenta y dos mordidas se atribuyeron a bebs, 195 a nios de hasta tres aos de edad y 80 a nios de edad preescolar. La incidencia mayor de comportamientos de morder ocurri en Septiembre, y los nios varones de hasta tres aos de edad iniciaron la mayora de los episodios.

De los 224 nios matriculados en el centro, 29 eran bebs (de 0 a 16 meses de edad), 62 tenan entre 16 y 30 meses y 133 eran de edad preescolar (de 30 a 72 meses). Los nios de hasta 30 meses eran los ms propensos a morder; cada uno de stos inici un promedio de 3,13 mordidas por cada 100 das de matriculacin (la cifra era 3,66 para varones y 2,3 para nias). La cifra correspondiente para los bebs era una de 0,7129 mordidas y para nios preescolares, 0,5611 mordidas. No se notaron diferencias por gnero sexual en el grupo de bebs y el preescolar. Finalmente, ninguna caracterstica demogrfica predijo a los nios mordidos vs. los no mordidos aparte del nmero de das de matriculacin (era ms probable que se mordiera a los nios nuevos)

(Garrard, Leland y Smith, 1988).

Qu hacer cuando muerden


Responda inmediatamente

Los bebs tal vez todava no entiendan la diferencia entre morder un juguete y morder a una persona, de modo que un mensaje repetido en un tono sincero que comunica el dolor (decirle "Huy! Pepe, eso me duele!") puede ayudar a ensearles a los bebs a la edad de 4 meses y ms a no morder a otros (Marlowe, 1999).
La literatura avisa enfticamente que los cuidadores y padres no muerdan al nio que muerde como castigo o para mostrarle cmo se siente uno cuando se le muerde. El morder como castigo le comunica al nio que la violencia es aceptable (Claffey, Kucharski y Gratz, 1994; Garcia, 1999; NAEYC, 1996). Ya que los tericos creen que el morder tal vez tenga relacin con la etapa del desarrollo del nio, no se avisa el castigo en general ni en casa ni en un centro de cuidado infantil (Greenman y Stonehouse, 1994). Ms bien, los peritos recomiendan que se enfoque la atencin en la vctima, escudndola del nio que le mordi, iniciando primeros auxilios como sean necesarios, y consolando a la vctima (Claffey, Kucharski y Gratz, 1994; Greenman, 1995).

Garcia (1999), y Greenman y Stonehouse (1995), sugieren que los nios de 2 aos de edad o ms que muerden podran sacar provecho de ayudar en el proceso de primeros auxilios. El nio que mordi puede ayudar a la vctima demostrando el "toque suave," hacer que el nio que mordi le frote el brazo a la vctima y ayuda con el cuidado a la vctima en general para ensear el comportamiento de cuidar (sin dejar que estas actividades se hagan un juego). Otras fuentes de informacin recomiendan que se aparten a los nios que muerden de la situacin sin movimientos dramticos, atencin ni una respuesta emotiva que podra darles reforzamiento negativo. Los padres y cuidadores podran decirle al nio que muerde que "no est bien morder," "No puedo dejar que lastimes a tus amigos," etc. Los nios de hasta tres aos de edad en particular tal vez no entiendan un tiempo de "descanso" (time-out) como castigo, pero los cuidadores tienen que asegurar que el que mordi no est cerca de otros nios hasta que l o ella se haya calmado y pueda dirigrsele a otro juego (Garcia, 1999; Greenman, 1995; NAEYC, 1996).

Habilidades de la comunicacin del estrs Greenman (1995) sugiere que se puede enfatizar el ensear a los nios que muerden a desarrollar y utilizar sus habilidades de comunicacin expresiva en vez de morder, para que puedan aprender a "usar palabras" para comunicar sus sentimientos. Los cuidadores hbiles fomentan constantemente el uso del lenguaje por el nio para mejorar el desarrollo cognitivo, y algunos expertos creen que fomentar el desarrollo lingstico de los nios tambin ayuda a reducir los comportamientos de morder. Por ejemplo, si otro nio le est quitando un juguete a un nio que tiene antecedentes de morder, los cuidadores pueden ensear al que posiblemente muerda a decir "alto," "mo," etc., y decirle al nio "No mordemos a la gente, mordemos la comida" o "Le duele al que muerdes" (Hewitt, 1995). Claffey, Kucharski y Gratz (1994) y Legg (1993) sugieren que puede ser una ayuda el uso de lenguaje positivo al decirle al nio que "toque suavemente" en vez de "no pegues" o "no muerdas." Tambin sugieren que los cuidadores podran ayudar a los nios a poner los sentimientos en palabras al decir "Pedro, me parece que ests enojado. Dile a Amelia que deje de arrastrarte, que no te gusta." Los cuidadores y padres deberan intentar usar el lenguaje especfico. En vez de decir "Deja de tratar mal a Pedro," por ejemplo, podran decir "Pedro est enojado porque le ests quitando su camin." Los peritos tambin recomiendan ensearle constantemente al nio a decirles "no" a otros nios en vez de morderlos (Todd, 1996).

Examine el contexto
Los peritos recomiendan que se hagan esfuerzos por examinar el patrn de incidentes de morder para cerciorarse si factores tales como demasiados nios dentro de un espacio, un exceso de estmulos, una falta de juguetes, de atencin o de supervisin u otros factores parecen anteceder los episodios de morder. Garcia (1999) sugiere que los cuidadores se hagan adeptos de observar el estado fsico del nio y de notarse de si otros factores como dientes nuevos u otros tipos de dolor en cierto da parecen tener una asociacin con aumentos de episodios de morder. Los cuidadores podran considerar si los nios muerden cuando tienen hambre o sueo, o alguna irregularidad de los intestinos. Algunos peritos creen que las emociones y factores que llevan al estrs, como un beb nuevo en casa, podran tener una asociacin con un aumento de episodios de morder para ciertos nios (Garcia, 1999).

Cree ambientes fsicos y de aprendizaje positivos

Si los cuidadores determinan que un nio muerde ms de una vez al da por ms de una semana, los peritos sugieren que probablemente es hora de desarrollar un plan para disminuir las mordidas.
Recomiendan intentar romper el ciclo con una variacin de las actividades y el horario del nio. Legg (1993) sugiere que podra ser til bajar el nmero de nios de hasta tres aos de edad en un saln para mejorar la calidad del programa (un grupo sale afuera, otro queda en el saln, etc.). Los peritos sugieren que se lleve la cuenta de estos cambios en un registro escrito para que ayude a determinar el contexto de los incidentes de morder y a mostrar los resultados de intervenciones (Claffey, Kucharski y Gratz, 1994; Hewitt, 1995).

Greenman (1995), Hewitt (1995) y NAEYC (1996) sugieren que el intento de mantener una rutina constante, desarrollar y mantener rituales, y hallar maneras eficaces de tranquilizar a los nios despus de la actividad enrgica o durante momentos de transicin (utilizando msica tranquilizadora, contacto fsico relajado/ tranquilizador, etc.) podra aliviar las condiciones que conducen a episodios de morder. Estos peritos tambin recomiendan que se evite poner en el mismo grupo a nios que han mordido y vctimas anteriores al grado que sea posible.
Varios peritos (por ej., Claffey, Kucharski y Gratz, 1994; Garcia, 1999; Greenman, 1995) sugieren que los cuidadores examinen el ambiente del centro e intenten minimizar la densidad de personas, la confusin, la competicin por juguetes y la atencin de adultos, la frustracin y el aburrimiento. Los nios pequeos lo pasan mejor en grupos pequeos, segn estos peritos, de modo que esparcir las actividades y el personal podra ayudar a reducir los comportamientos no deseados.

Tambin sugieren las siguientes estrategias para cuidadores:


Sepa qu juguetes y materiales educativos son los preferidos de los nios y provea ms de una copia (ya que el compartir las cosas no siempre es parte del comportamiento de los nios de esta edad!). Provea una variedad de opciones y decisiones motrices y sensorias (por ej., hacer que los juguetes y estructuras para trepar sean desafiadores pero no tan frustrantes que los nios se enojen o se aburran). Ajuste el horario para que los nios coman y tomen la siesta cuando estn empezando a tener hambre y sueo en vez de cuando estas condiciones lleguen a ser extremas. Encuentre maneras de fortalecer el sentido de seguridad y estabilidad en el ambiente. Mantenga una rutina constante que minimice las sorpresas para los nios. Asegure que el nio tenga tiempo de calidad con su cuidador principal preferido. Crea lugares cmodos y acogedores para pasar un rato. Evite cambios innecesarios en el personal. Desarrolle y mantenga rituales del grupo.

Claffey, Kucharski y Gratz (1994) detallan otros factores del ambiente que considerar, como crear un equilibrio de espacios abiertos y cerrados para que los nios puedan desplazarse libremente pero tambin sentirse protegidos y no abrumados. Sugieren que las estanteras y mesas sean bajas para que los nios siempre estn a la vista. Los colores deberan escogerse con cuidado para que el ambiente general de los colores no sea demasiado estimulador. Se deberan utilizar materiales que absorben los ruidos para que el ambiente comunique un sentido de calor emocional y seguridad. Los materiales pueden ser de uso flexible para que puedan usarse en muchas maneras distintas y acomodar habilidades diferentes (escoger bloques que se pueden amontonar, ordenar, clasificar, etc.). El sitio Web del Children's Environments Research and Design Group (Grupo de Investigacin y Diseo de Ambientes para Nios) en la University of WisconsinMilwaukee ofrece consejos adicionales en cuanto al diseo de ambientes para nios pequeos [vase http://www.uwm.edu/Dept/cerdg/].

La educacin de maestros y cuidadores


Legg (1993) sugiere que los maestros y cuidadores necesitan entender por qu muerden los nios y la gama de cuestiones de desarrollo que entran en juego cuando los nios de hasta tres aos de edad reciben el cuidado grupal. Deberan entender que los nios muy pequeos no tienen el desarrollo suficiente para compartir, y que los nios de esta edad se comunican fsicamente antes que estn listos para utilizar el lenguaje. Ya que son limitadas sus habilidades de comunicacin expresiva y conciencia social, los nios de esta edad tal vez tiendan a dar empujones y morder a otros. Claffey, Kucharski y Gratz (1994) notan que los cuidadores apropiadamente capacitados podrn guiarles de manera positiva para ensear a los nios en su cuidado cmo jugar seguramente y ser corteses con los dems. Los cuidadores tambin tienen que hacerse adeptos en mediar las disputas. Deberan anticipar las situaciones problemticas y mantenerse alertas. Si un nio en particular tiene dificultades con las transiciones, por ejemplo, el cuidador debera quedarse cerca del nio y alabar el comportamiento positivo, especialmente para nios que muerden. Los cuidadores pueden ensear a los nios unas maneras apropiadas para su edad de controlar a s mismos, lo cual fomentar su sentido de confianza y guiar a los nios que muerden hacia el autodominio mientras los aparta de morder. NAEYC (1996) sugiere que la clave para el manejo exitoso del morder es la comprensin-tanto para los nios como para los adultos. El personal de programas en centros necesita reconocer que el morder es tan normal y natural como los berrinches y aprender a usar el excusado, a la vez de aceptar su responsabilidad de proveer y mantener un ambiente seguro (Greenman y Stonehouse, 1994).

Sepa qu hacer ante una "epidemia de mordidas. Cuando ocurre una proliferacin de incidentes de morder en una Guardera, Greenman (1995), Legg (1993) y Hewitt (1995) sugieren que se tomen las siguientes medidas: Programe una reunin con el director y el personal del saln. Registre cada ocurrencia e indique el lugar, la hora, los comportamientos de los participantes, etc. Evale la respuesta inmediata del personal para asegurar que fue apropiada (consolar al nio mordido y tratar la herida, darle una respuesta calma y firme de desaprobacin al nio que mordi de una manera que no refuerce el comportamiento sin querer). Determine el contexto de los incidentes de morder : analice, haga una tabla y extraiga conclusiones.

Siga de cerca de los nios que tienden a morder-anticipe situaciones de morder y ensee respuestas que excluyen el morder, adaptando el programa como sea necesario. El personal podra seguir de cerca por 2 semanas a un nio con un problema severo de morder para impedir este comportamiento, ya que hay alguna evidencia de que si el personal puede impedir el morder durante este plazo, el comportamiento se disminuir. Si es necesario, coloque por plazos breves a nios pequeos que muerden en una cuna o un corralito para contener al nio que muerde frecuentemente, si el maestro que lo sigue tiene que hacer otra cosa. Siga de cerca de los nios que suelen ser mordidos y anticipe posibles situaciones de morder; enseles respuestas que minimizarn la posibilidad de que lleguen a ser vctimas. Considere una transicin anticipada a otro saln para los nios que muerden frecuentemente, ya que los nios mayores son ms capaces de defenderse. Las epidemias extremas de mordidas tal vez exijan ayuda adicional de un consultante, educador de padres o consejero, especialmente si el comportamiento ocurre diariamente o si persiste.

La comunicacin con los padres


Mucho de la literatura enfocada en cuestiones relacionadas con el morder tambin trata la comunicacin y la colaboracin con los padres. La mayora de los peritos recalca la confidencialidad; recomiendan que los maestros o directores NO revelen a los padres de otros nios la identidad del nio que muerde. En vez de esto, los peritos sugieren que los cuidadores de nios les aseguren a los padres de que estn concientes del problema y estn esforzndose por hallar soluciones, pero que todos los nios son capaces de tener problemas con el morder. Los padres deberan saber que el morder es una ocurrencia normal para muchos nios en situaciones de cuidado grupal, particularmente en la etapa entre 1 ao de edad y el 3 cumpleaos (Greenman y Stonehouse, 1994; Legg, 1993; Todd, 1996). Estos autores tambin recomiendan que se informe a los padres de la posibilidad de incidentes de morder durante el proceso inicial de matriculacin, o cuando los bebs hacen la transicin al saln de los nios de 1-3 aos de edad.

Legg (1993) tambin recomienda que no es una estrategia eficaz pedirle disculpas a los familiares, ya que una disculpa implica que hay un modo absolutamente garantizado para prevenir los incidentes. En vez de esto, ella sugiere que se cuente a los padres lo que se va haciendo para asegurar la seguridad de todos los nios. Tambin recomienda enfocarse en los tratamientos de primeros auxilios que se utilizan cuando ocurren los incidentes y qu se hace adems para ayudar a los nios mordidos. Como explican Greenman y Stonehouse (1994), en casos extremos la terminacin o suspensin del centro del nio que muerde tal vez se haga necesario. El centro debera tener una poltica que ofrezca informacin acerca del plazo de tiempo en que se puede permitir que contine un problema severo de morder. Es importante que se informe oportunamente a los padres de un nio que muerde para que comiencen a investigar unos arreglos alternativos de cuidado infantil. Legg (1993) sugiere que en muchos casos se necesita solamente suspender temporalmente la asistencia hasta que el nio mejore sus habilidades de comunicacin.

Claffey, Kucharski y Gratz (1994) y NAEYC (1996) recomiendan que los cuidadores intenten determinar si el nio muerde en casa. Ser difcil romper el patrn de morder en un centro de la niez temprana si se permite que el nio muerda en casa sin las mismas intervenciones formales que se utilizan en el centro. Marlowe (1999) aboga por ensear a los padres a ofrecerle opciones al nio de modo que se le d el poder y el control al menos unas cuantas veces al da. Los cuidadores podran mantener al da a los padres sobre el juguete preferido de su hijo, lo que pas durante el da escolar, etc. En todo, los peritos notan que es esencial mantener relaciones positivas con los padres durante brotes de morder, para mantener al da a los padres de las estrategias que se utilizan, para mostrar empata para con los padres tanto de nios que muerden como de vctimas respecto a sus sentimientos de impotencia relacionados con la seguridad de sus hijos, y para informar a los padres de la capacitacin al personal y los esfuerzos de intervencin que se hacen para remediar el problema (Greenman, 1995; Greenman y Stonehouse, 1994; Legg, 1993).

Conclusin
La comprensin de los factores de desarrollo que contribuyen a comportamientos de morder puede ayudar a los padres y cuidadores a hacer los cambios necesarios en el ambiente o la programacin a fin de minimizar el comportamiento; los cuidadores han de proveer informacin exacta a los padres (Reguero de Atiles, Stegelin y Long, 1997). Se debera proveer direccin a los nios que muerden con el objetivo de ayudarles a desarrollar el control interno de sus emociones y acciones. Una respuesta rpida y consecuente en casa y en el centro de cuidado puede ayudar a los nios que muerden a aprender a expresar sus sentimientos mediante las palabras, de modo que lleguen a ser ms capaces de controlar su comportamiento (Claffey, Kucharski y Gratz, 1994; Garcia, 1999).

Referencias Claffey, Anne E.; Kucharski, Laura J. y Gratz, Rene R. (1994). Managing the biting child. Early Child Development and Care, 99, 93-101. (Revista de ERIC No. EJ486889) Garcia, Veronica. (1999). Understanding and preventing toddler biting. Texas Child Care, 23(1), 12-15. (Revista de ERIC No. EJ606990) Garrard, J.; Leland, N. y Smith, D. K. (1988). Epidemiology of human bites to children in a day-care center. American Journal of Diseases in Children, 142(6), 643-650. Greenman, Jim. (1995). Reality bites (frequently): Biting at the center-Part 2. Child Care Information Exchange, 101, 65-67. (Revista de ERIC No. EJ503564) Greenman, Jim y Stonehouse, Anne Willis. (1994). Reality bites: Biting at the center--Part 1. Child Care Information Exchange, 99, 85-88. (Revista de ERIC No. EJ489936) Hewitt, Deborah. (1995). So this is normal too? Teachers and parents working out developmental issues in young children. St. Paul, MN: Redleaf Press. (Documento de ERIC No ED391589).

Kranowitz, Carol Stock. (1992). Catching preschoolers before they fall: A developmental screening. Child Care Information Exchange, 84, 25-29. (Revista de ERIC No. EJ443462) Legg, Jackie. (1993). "What's a little bite among friends?" Child Care Information Exchange, 92, 41-43. (Revista de ERIC No. EJ467457). Marlowe, Dana. (1999). The stages of biting. Montessori Life, 11(2), 33-34. (Revista de ERIC No. EJ584452). National Association for the Education of Young Children. (1996). Biters: Why they do it and what to do about it [En lnea]. Washington, DC: Author. Disponible: http://www.kidsource.com/kidsource/content3/biters.p.t.4.html. Oesterreich, Lesia. (1995). Biting hurts [En lnea]. En L. Oesterreich, Bess Gene Holt y Shirley Karas, Iowa family child care handbook (pp. 239-242). Ames: Iowa State University Extension. Disponible: http://www.nncc.org/Guidance/bit.hurt.html. Reguero de Atiles, Julia T.; Stegelin, Delores A. y Long, Janie K. (1997). Biting behaviors among preschoolers: A review of the literature and a survey of practitioners. Early Childhood Education Journal, 25(2), 101-105. (Revista de ERIC No. EJ558652) Todd, Christine M. (1996). When children bite. Day care center connections [En lnea], 1(6), 3-4. Urbana-Champaign: University of Illinois Cooperative Extension Service. Disponible: http://www.nncc.org/Guidance/dc16_children.bite.html.

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