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LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIONES (NTICs) Y EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

Segundo Seminario Tcnico Internacional

Instituto Tecnolgico de Monterrey

7 al 11 de Junio de 2004

Diseo, desarrollo y explotacin de contenidos en un entorno internacional

Francisca Gmez Ros

OBJETIVO
I. Valorar posibilidades y nuevos paradigmas en el diseo, desarrollo y explotacin de contenidos digitales internacionales a distancia

CONTENIDOS DIGITALES
Los requerimientos para el desarrollo de contenidos son muchos, algunos de ellos que podemos mencionar son: el tema a desarrollar, el formato (texto, vdeo, simulaciones, etc.) y el lenguaje. Para cada uno de estos elementos, existen diversas alternativas tanto terico-tecnolgicas como tcnicas. As pues, los contenidos digitales resultan ser recursos tecnolgicos idneos para desarrollar el concepto de aprendizaje personalizado, si son concebidos y desarrollados bajo una perspectiva terico-metodolgica y tecnolgica que permita que stos posean caractersticas que los vuelvan modulares, robustos y sencillos.

CONTENIDOS DIGITALES
De diez aos a la fecha, el concepto de aprendizaje personalizado bajo demanda ha evolucionado y entre sus principios podemos mencionar: los usuarios aprenden mejor a travs de objetos de aprendizaje, -eventos pequeos-, colaborando y respondiendo a las preguntas qu, cundo, dnde y cmo.

CONTENIDOS DIGITALES
Por otra parte, se ha demostrado que estos contenidos desarrollados bajo la forma de objetos de aprendizaje, pueden ser reutilizados en diferentes sentidos para apoyar su aprendizaje. Este concepto ha evolucionado hacia el de desarrollo y migracin de contenidos. Esto es, el contenido de un objeto de aprendizaje representado en formato Word o Power Point, puede ser fcilmente migrado hacia un formato basado en Web.

CONTENIDOS DIGITALES
El concepto de aprendizaje bajo demanda y reuso de contenidos, resulta fundamental para el de arquitectura de objetos de aprendizaje. En este sentido, un objeto de aprendizaje es un bloque de construccin reusable. Son muchos los beneficios de los objetos de aprendizaje desde el punto de vista cognoscitivo. Para construir un bloque de aprendizaje, se parte del concepto de objeto de aprendizaje. Se puede decir que estos objetos de aprendizaje estn ordenados y secuenciados de manera natural, haciendo mucho ms sencilla la arquitectura de los bloques de aprendizaje.

CONTENIDOS DIGITALES
As pues, para comenzar nuestra discusin, podramos comenzar por preguntarnos

qu es un contenido digital?
qu formato tiene un contenido digital? qu plataformas nos permitirn desarrollar contenidos digitales de una manera sencilla y confiable? cmo asegurar la infraestructura de las redes para distribuir los contenidos digitales? quines y cmo deben desarrollar los contenidos digitales? cules son las caractersticas didctico-tecnolgicas que deben tener los contenidos digitales para implementarlos en la Internet?, etctera.

DEFINICIONES
Definicin de contenido digital Un contenido digital es informacin digitalizada, desarrollada o adquirida con el objetivo preciso de ser accesible e intercambiable para favorecer el dilogo cultural y el desarrollo econmico de los usuarios de esta tecnologa.

Definicin de contenido digital educativo


Un contenido digital es informacin digitalizada, desarrollada o adquirida con un objetivo preciso de ser intercambiable y accesible para favorecer la educacin permanente, el dilogo cultural y el desarrollo econmico de los usuarios de esta tecnologa.

CONTENIDOS DIGITALES
Los contenidos digitales deberan contribuir a: Impulsar el uso y el acceso de todos los usuarios de la Internet con el objetivo de apoyar su desarrollo profesional, social y cultural. Asegurar la utilizacin del potencial mximo de los contenidos digitales por parte de los usuarios. Crear las condiciones favorables para aumentar la distribucin y el uso de contenidos digitales en la Internet, adaptando de la mejor manera posible los aspectos culturales y lingsticos de sus usuarios.

CONTENIDOS DIGITALES
Los contenidos digitales deberan ser: Prcticos. En el sentido de proveer de informacin prctica y realista. Contextualizados. Debern estar acorde al contexto socio-econmico, cultural y lingstico de los usuarios. Bien escritos. Su escritura deber ser concisa, sin ambigedades, redundancias ni imprecisiones. Ejemplificativos. Es decir, debern tener ejemplos, casos de estudio y escenarios autnticos y relevantes.

CONTENIDOS DIGITALES
Para el desarrollo de contenidos digitales se debera considerar : La presentacin y representacin de la informacin (informacin digital, digitalizacin de textos, digitalizacin de imgenes, audio digital, vdeo digital).

El almacenamiento y recuperacin de la informacin (dispositivos de almacenamiento, sistemas de bsqueda, recuperacin estructurada de la informacin distribuida, bases de datos, seguridad).

CONTENIDOS DIGITALES
Para el desarrollo de contenidos digitales se debera considerar : La visualizacin de la informacin e interaccin hombre-computadora (www, html, metadatos, interfases grficas, necesidades de usuarios, necesidades de desarrolladores, diseo).

Un modelo para su desarrollo (dimensionamiento de contenidos digitales, definicin de la arquitectura de los contenidos digitales, recursos, dimensionamiento de los dispositivos de almacenamiento, digitalizacin de materiales, etc.).

CONTENIDOS DIGITALES
Algunas ventajas y desventajas de los contenidos digitales educativos son:

Su divulgacin est basada en la Internet;


Los contenidos digitales educativos pueden ser cualesquier objeto, no nicamente recursos de informacin; Los contenidos digitales no estn localizados en lugares fsicos; Los contenidos digitales no siempre estn organizados de manera rigurosa y no estn sujetos a controles de alguna autoridad;

CONTENIDOS DIGITALES
Algunas ventajas y desventajas de los contenidos digitales educativos son: Los contenidos digitales son dinmicos y pueden cambiar o modificarse en cualquier momento; En los contenidos educativos, el concepto de autor o de autora de la obra cobra un significado diferente al tradicional; El acceso a los contenidos digitales no est limitado a clases especficas de usuarios;

CONTENIDOS DIGITALES
Algunas ventajas y desventajas de los contenidos digitales educativos son: El acceso a los contenidos digitales se hace a travs de software especfico va computadora; Acceder a un contenido digital educativo no requiere de la presencia de una persona especializada o bibliotecario; Los contenidos digitales educativos no tienen grupos de usuarios definidos, stos pueden ser cualesquier individuo;

CLASIFICACIN DE CONTENIDOS DIGITALES


A. Medios para la Investigacin 1. Construccin de Teora medios para pensar. Simulaciones Software de Visualizacin Ambientes de Realidad Virtual Modelos Matemticos Redes Semnticas 2. Acceso a Informacin Bases de Datos Museos Bibliotecas Hemerotecas, etc. 3. Recoleccin de Datos uso de la Tecnologa para extender los sentidos. Instrumentos cientficos remotos, accesibles por Internet Laboratorios basados en microcomputadores con apoyo de sensores, sondas, etc Plantillas para disear encuestas, disponibles en Internet.

CLASIFICACIN DE CONTENIDOS DIGITALES


B. Medios para la Comunicacin. 1. Preparacin de Documentos. Procesador de Textos (Word) Verificador de Ortografa Software de Presentaciones Software para Diagramar Software para Disear Pginas Web 2. Comunicacin con Otros estudiantes, maestros, expertos, etc Correo electrnico Foros Chats 3. Medios para Colaborar Preparacin de Documentos o Proyectos en grupo (Lotus Notes) Ambientes Colaborativos 4. Medios para Ensear Software de tutora o de prctica Plataformas para cursos en lnea

CLASIFICACIN DE CONTENIDOS DIGITALES


C. Medios para la Construccin
o

o o

Software de Diseo Asistido por Computador Lenguaje de Programacin Logo Robtica)

D. Medios para la Expresin


o o

Programas para Dibujo Programas para Composicin Musical Software de Animacin)

CLASIFICACIN DE CONTENIDOS DIGITALES


HERRAMIENTAS DE ORGANIZACIN SEMNTICA Bases de datos. Sistemas de registro estructurado de informacin sobre un tema que facilitan su organizacin y acceso. (Access, Lotus Approach, InterBase, Easy Query, etc.) Redes semnticas Herramientas visuales para producir mapas conceptuales. (Inspiration, cMapTools, VisiMap, Axon 2002, PiCo Map, SemNet, Mind Mapper, Visual Mind, etc.) Herramienta para analizar y Produzcan una estructura de organizar una materia o tema de datos, ubiquen la estudio. informacin pertinente, la inserten en los campos y registros apropiados, y ordenen la base de datos para responder a las preguntas del contenido que se est estudiando. Herramienta de visualizacin basada en el computador para interrelacionar las ideas que se estn estudiando, en redes multidimensionales de conceptos. Herramienta que posibilita reflejar el proceso de construccin de conocimiento. Analicen las relaciones estructurales que existen en el contenido que se estudia. Comparen redes semnticas creadas en momentos diferentes con el fin de que sirvan como instrumento de evaluacin ya que permiten apreciar los cambios en el pensamiento.

Jonassen ha planteado una clasificacin para aquellos contenidos que pueden usarse, segn sus criterios, como herramientas de la mente

CLASIFICACIN DE CONTENIDOS DIGITALES


HERRAMIENTAS DE INTERPRETACIN DE INFORMACIN Herramientas de visualizacin. Herramientas que permiten tanto representar imgenes mentales en el computador como razonar visualmente. (ChemSketch, MacSpartan, Adclabs, etc.) Herramientas que ayudan a representar y comunicar imgenes mentales, en forma de aproximaciones iniciales a esas imgenes mentales. Vuelvan real lo que es abstracto. Comprendan conceptos qumicos que son difciles de comunicar y/o explicar en presentaciones estticas.

Jonassen ha planteado una clasificacin para aquellos contenidos que pueden usarse, segn sus criterios, como herramientas de la mente

CLASIFICACIN DE CONTENIDOS DIGITALES


HERRAMIENTAS DE MODELADO DINMICO Hojas electrnicas. Sistemas computarizados para llevar registros numricos. Contienen funciones integradas de utilidad para muchas disciplinas, entre ellas finanzas, ingeniera y estadsticas. (Excel, Lotus 1-2-3, etc) Sistemas expertos. Aplicacin informtica que simula el comportamiento de un experto humano en la toma de decisiones en cuestiones complejas. Herramientas que permiten amplificar el funcionamiento mental especialmente en las clases donde se trabajan relaciones cuantitativas. Son tiles cuando se hace necesario tomar decisiones, para observar los efectos o resultados que stas producen. Soporte a la solucin de problemas y rastreo a la adquisicin de conocimiento. Se conviertan en productores de reglas. Representen informacin cuantitativa, la calculen y reflexionen sobre ella.Organicen conjuntos de datos, los modifiquen e interrelacionen.Apliquen funciones que, matemtica o lgicamente, manipulan valores en otras celdas.

Incorporen el conocimiento causal.

Jonassen ha planteado una clasificacin para aquellos contenidos que pueden usarse, segn sus criterios, como herramientas de la mente

CLASIFICACIN DE CONTENIDOS DIGITALES


Herramientas de modelado de sistemas. Herramientas para construir simulaciones de sistemas y procesos dinmicos que tienen componentes interactivos e interdependientes. (Stella, Model-It, etc.) Micromundos. Ambientes exploratorios de aprendizaje con simulaciones restringidas de fenmenos del mundo real. (Geometric Supposer, Algebraic Supposer, Logo Micormundos LSCI, SimCalc, MathWorlds, etc.) Herramientas para desarrollar representaciones mentales complejas. Simulen en el computador representaciones mentales complejas de los fenmenos que estn estudiando.

Herramienta multimedia que simula modelos de la vida real en la que los objetos se pueden manipular o crear para programar y ensayar los efectos que ejercen entre ellos.

Dominen cada ambiente antes de pasar a ambientes ms complejos. Controlen fenmenos, modifiquen las distintas variables y observen los resultados de esas modificaciones.

Jonassen ha planteado una clasificacin para aquellos contenidos que pueden usarse, segn sus criterios, como herramientas de la mente

CLASIFICACIN DE CONTENIDOS DIGITALES


HERRAMIENTAS DE CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO Hipermedios Integracin de ms de un medio electrnico que permite al usuario utilizar a voluntad y combinar: texto, imagen y sonido. (Motion Studio, Cresotech Hotpancake, Media Mixer, etc.) Sistemas de recuperacin de informacin. Permiten crear, en Hipermedios, bases propias de conocimientos que reflejan la comprensin personal de las ideas. Herramientas que dan la posibilidad de aprender ms; construyendo materiales de instruccin, que estudindolos. Experimenten como diseadores, potencien sus habilidades para administrar proyectos, investigar, organizar, representar, presentar, y reflexionar sobre el trabajo realizado.

Jonassen ha planteado una clasificacin para aquellos contenidos que pueden usarse, segn sus criterios, como herramientas de la mente

CLASIFICACIN DE CONTENIDOS DIGITALES


HERRAMIENTAS DE COMUNICACIN Y COLABORACIN Chat, listas de correo, videoconferencia, grupos de discusin, correo electrnico, boletines electrnicos. Ambientes sincronizados y no sincronizados (sincrnicos y asincrnicos) apoyados por los computadores y las telecomunicaciones. (Collaboratory Notebook, MSN Messenger, CyberNet Worlds, Microsoft Portrait, etc.) Escenarios del mundo real; con frecuencia aprendemos mediante la negociacin social del significado, no mediante lo que nos ensean.Apoyo a la comunicacin entre estudiantes, recolector de informacin, y ayuda para resolver problemas en grupos de estudiantes.Herramienta que posibilita la comunicacin directa con expertos en un tema de estudio. Entiendan mensajes, piensen las respuestas apropiadas y produzcan respuestas coherentes. (Muchos estudiantes no tienen la capacidad para participar con un discurso claro, convincente y coherente.)

Jonassen ha planteado una clasificacin para aquellos contenidos que pueden usarse, segn sus criterios, como herramientas de la mente

CLASIFICACIN DE CONTENIDOS DIGITALES

Jonassen ha planteado una clasificacin para aquellos contenidos que pueden usarse, segn sus criterios, como herramientas de la mente

Chile y la Industria de la Eeducacin

INDUSTRIA DE LA E-ducacin
La Industria de la E-ducacin es aquel sector de la economa donde se intersectan la oferta y demanda de productos y servicios provenientes de las industrias de tecnologas de informacin y comunicaciones (TICs) y de la educacin. Ambas industrias por separado constituyen actividades econmicas y productivas complejas, que involucran una gran diversidad de procesos, productos y servicios, en constante expansin.

INDUSTRIA DE LA E-ducacin
Los pases desarrollados han entendido esto, y confieren a ambas industrias una importancia determinante para el desarrollo, crecimiento y competitividad de sus naciones. Chile puede ser protagonista del desarrollo de estas industrias en la regin. Para ello se requiere de una combinacin adecuada de estrategias y polticas que vinculen correctamente los esfuerzos de los sectores privado y pblico, orientados a la creacin o adaptacin de negocios innovadores en la esfera de la E-ducacin.

INDUSTRIA DE LA E-ducacin
Se requiere, adems, tomar conciencia de las ventajas comparativas de nuestro pas en el rea, as como tambin de los grandes desafos que se plantean para crear las condiciones necesarias que aseguren a Chile un desarrollo innovador de productos y servicios altamente valorados dentro y fuera de nuestro pas, y que de paso sean elementos claves de nuestro desarrollo y competitividad internacional para el ao 2010.

Oportunidades en la Industria de la E-ducacin.

Industria de Contenidos

Industria del Aprendizaje en Lnea

Condiciones y capacidades que sustentan la Industria de la E-ducacin. La Industria de los Contenidos -por el lado de la demanda- requiere de, al menos, tres elementos para su funcionamiento.

Primero, niveles de infraestructura y acceso a TICs adecuados. Sin estas condiciones mnimas no es posible desarrollar una industria de esta naturaleza.

Condiciones y capacidades que sustentan la Industria de la E-ducacin.


Segundo, esta industria requiere de audiencias conocedoras del medio (las TICs), para poder consumir los productos o servicios que por ste se transmiten o entregan. Existen distintos niveles de infoalfabetizacin, dependiendo de la sofisticacin de los productos o servicios que se quiere transar. Sin embargo, al menos un nivel mnimo de entrenamiento es prioritario para acceder a esta industria, y ser un consumidor potencial.

Condiciones y capacidades que sustentan la Industria de la E-ducacin.

Tercero, esta industria requiere de una demanda flexible, con capacidad adquisitiva suficiente y distribuida como para estimular su desarrollo. Una demanda flexible, heterognea, etc, asegurar un desarrollo sano de la industria de contenidos.

Condiciones y capacidades que sustentan la Industria de la E-ducacin.


Por el lado de la oferta, es necesario que en esta industria se desarrollen ciertas capacidades tales como la creacin o adaptacin de contenidos educativos para la Web o los productos envasados (software).

Componentes importantes de estas capacidades son los conocimientos sobre diseo instruccional, metodologas del aprendizaje, etc. Un adecuado conocimiento del medio es obviamente necesario.

Condiciones y capacidades que sustentan la Industria de la E-ducacin.


Por otro lado, es necesario que la industria se constituya sobre el conocimiento de la existencia de distintos usuarios, por tanto de distintas necesidades (un software educativo creado para el hogar, no necesariamente es de fcil uso por parte de profesores en el contexto de una clase especfica, con limitaciones de tiempo, etc.). En consecuencia, el concepto de pertinencia del producto o servicio es sumamente importante.

Condiciones y capacidades que sustentan la Industria del Aprendizaje en lnea


la Industria del Aprendizaje en Lnea, adems de la necesaria infraestructura, acceso e infoalfabetizacin, requiere de cierta flexibilidad y validacin por el lado de la demanda. Por flexibilidad en esta industria entendemos la posibilidad de que los procesos de capacitacin con uso de TICs permitan grados de flexibilidad laboral, para tomar cursos que se adecuen a los ritmos de estudio de los estudiantes (sean estos operarios o ejecutivos de empresas, estudiantes universitarios, profesores de escuelas y liceos, etc.).

Condiciones y capacidades que sustentan la Industria del Aprendizaje en lnea


Por su parte, por validacin y certificacin entendemos la necesidad de que los cursos de capacitacin o educacin a distancia o semipresenciales sean validados socialmente. En los pases desarrollados, cada vez existe una menor distincin en el mbito social y laboral entre la calidad y efectividad de programas de estudio a distancia versus los tradicionales.

Condiciones y capacidades que sustentan la Industria del Aprendizaje en lnea


Por el lado de la oferta, esta industria requiere desarrollar las siguientes capacidades: Capacidades para la creacin y gestin de plataformas de aprendizaje en lnea;

Conocimientos adecuados sobre metodologas de enseanzaaprendizaje basados en Web


Capacidades para la produccin o transferencia de servicios que usen sistemas informticos (como ejemplo, la gestin escolar).

Chile, sus condiciones y capacidades favorables.

En relacin con infraestructura y acceso, Chile posee un claro liderazgo en el mbito regional. Comparte con Brasil, Argentina y Mxico las mayores tasas de penetracin de Internet, pero su real capital diferenciador dice relacin con la alta penetracin de estas tecnologas en el sistema escolar. Chile es pas lder en Informtica Educativa (usos de TICs para la educacin).

Chile, sus condiciones y capacidades favorables.

En el marco del Programa Enlaces del Ministerio de Educacin de Chile, cerca de 25 universidades chilenas han constituido por cerca de 6 aos centros de informtica educativa donde se provee de capacitacin a profesores de escuelas y liceos. En algunos de estos centros se han desarrollado contenidos educativos digitales (software, pginas Web) e implementado cursos a distancia. Por lo tanto existe una capacidad institucional interesante para el desarrollo de la industria de la E-ducacin.

Desafos para el desarrollo de la Industria de E-ducacin en Chile


a. Desarrollar las capacidades para la creacin y gestin de plataformas de aprendizaje on line. b. Desarrollar los conocimientos adecuados sobre metodologas de enseanza-aprendizaje basado en Web. c. Desarrollar las capacidades para la creacin o adaptacin de contenidos (curriculares) para la Web o software. d. Validar el aprendizaje en lnea como una metodologa o modalidad alternativa y vlida para la obtencin de conocimientos (actualizacin, grados, etc.). e. Desarrollar contenidos pertinentes para la poblacin. f. Implementar las regulaciones adecuadas y claras para fomentar una oferta suficiente y pertinente de contenidos educativos digitales

Contenidos digitales en comunidades de aprendizaje internacionales

Contenidos digitales en comunidades de aprendizaje internacionales

En el caso de una comunidad de aprendizaje internacional, sera ideal que un contenido digital educativo pudiera concebirse, desarrollarse y aplicarse al interior mismo de la comunidad en un principio, y despus generalizarse y extenderse (masificarse) hacia otras comunidades de aprendizaje.

Contenidos digitales en comunidades de aprendizaje internacionales

Estos contenidos digitales comunitarios pueden atender a diversos tipos de informacin como vdeo, sonido, texto, imgenes fijas y animaciones interactivas. Su produccin editorial variar de acuerdo a la escritura, mensajera, gestin de alianzas, outsourcing.
Las estrategias del contenido estarn configuradas de acuerdo a recomendaciones, auditoras, consultoras.

Contenidos digitales en comunidades de aprendizaje internacionales

Adems, los servicios pueden variar de acuerdo al tipo de usuario ya sea interno o externo a la comunidad. Cabe mencionar que el contenido digital generado puede ser desarrollado bajo cualquier formato y resolucin.

Contenidos digitales en comunidades de aprendizaje internacionales


Una vez definido el tipo de contenido educativo a desarrollar, es importante considerar la plataforma que permita desarrollar contenidos digitales de manera sencilla y confiable, as como asegurar que la infraestructura de las redes para distribuir los contenidos digitales van a estar disponibles y que sern eficaces.
Por otra parte, otro elemento que no podemos soslayar es el hecho de afianzar las caractersticas didctico-tecnolgicas que debern tener los contenidos digitales para ser viables va Internet.

Contenidos digitales en comunidades de aprendizaje internacionales


Reflexion sobre:

Teoras del aprendizaje y contenidos digitales: reproduccin vs.construccin del conocimiento.


Automatizacin de la seleccin y composicin de contenidos.

Validez de los estndares de metadatos educativos.


Experiencias y estudio de diseo y evaluacin de contenidos educativos.

Criterios pedaggicos en relacin con el diseo de contenidos y actividades en el marco de la interaccin docente-discente.

Algunas cuestiones concretas de especial inters

son las siguientes:


Cmo pueden aplicarse los criterios de diseo pedaggico a los objetos didcticos? Cules son las funciones y significados de los contenidos didcticos en el e-learning? Qu es la reusabilidad en contenidos didcticos? En qu afecta este concepto al diseo pedaggico de los contenidos?

Desde qu modelo o modelos del aprendizaje pueden llevarse a cabo el diseo de los objetos didcticos?
Son adecuados los actuales estndares de metadatos educativos? Cmo se evala la calidad de un objeto didctico?

Diseo, desarrollo y explotacin de contenidos en un entorno internacional

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