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7 al 11 de Junio de 2004
OBJETIVO
I. Valorar posibilidades y nuevos paradigmas en el diseo, desarrollo y explotacin de contenidos digitales internacionales a distancia
CONTENIDOS DIGITALES
Los requerimientos para el desarrollo de contenidos son muchos, algunos de ellos que podemos mencionar son: el tema a desarrollar, el formato (texto, vdeo, simulaciones, etc.) y el lenguaje. Para cada uno de estos elementos, existen diversas alternativas tanto terico-tecnolgicas como tcnicas. As pues, los contenidos digitales resultan ser recursos tecnolgicos idneos para desarrollar el concepto de aprendizaje personalizado, si son concebidos y desarrollados bajo una perspectiva terico-metodolgica y tecnolgica que permita que stos posean caractersticas que los vuelvan modulares, robustos y sencillos.
CONTENIDOS DIGITALES
De diez aos a la fecha, el concepto de aprendizaje personalizado bajo demanda ha evolucionado y entre sus principios podemos mencionar: los usuarios aprenden mejor a travs de objetos de aprendizaje, -eventos pequeos-, colaborando y respondiendo a las preguntas qu, cundo, dnde y cmo.
CONTENIDOS DIGITALES
Por otra parte, se ha demostrado que estos contenidos desarrollados bajo la forma de objetos de aprendizaje, pueden ser reutilizados en diferentes sentidos para apoyar su aprendizaje. Este concepto ha evolucionado hacia el de desarrollo y migracin de contenidos. Esto es, el contenido de un objeto de aprendizaje representado en formato Word o Power Point, puede ser fcilmente migrado hacia un formato basado en Web.
CONTENIDOS DIGITALES
El concepto de aprendizaje bajo demanda y reuso de contenidos, resulta fundamental para el de arquitectura de objetos de aprendizaje. En este sentido, un objeto de aprendizaje es un bloque de construccin reusable. Son muchos los beneficios de los objetos de aprendizaje desde el punto de vista cognoscitivo. Para construir un bloque de aprendizaje, se parte del concepto de objeto de aprendizaje. Se puede decir que estos objetos de aprendizaje estn ordenados y secuenciados de manera natural, haciendo mucho ms sencilla la arquitectura de los bloques de aprendizaje.
CONTENIDOS DIGITALES
As pues, para comenzar nuestra discusin, podramos comenzar por preguntarnos
qu es un contenido digital?
qu formato tiene un contenido digital? qu plataformas nos permitirn desarrollar contenidos digitales de una manera sencilla y confiable? cmo asegurar la infraestructura de las redes para distribuir los contenidos digitales? quines y cmo deben desarrollar los contenidos digitales? cules son las caractersticas didctico-tecnolgicas que deben tener los contenidos digitales para implementarlos en la Internet?, etctera.
DEFINICIONES
Definicin de contenido digital Un contenido digital es informacin digitalizada, desarrollada o adquirida con el objetivo preciso de ser accesible e intercambiable para favorecer el dilogo cultural y el desarrollo econmico de los usuarios de esta tecnologa.
CONTENIDOS DIGITALES
Los contenidos digitales deberan contribuir a: Impulsar el uso y el acceso de todos los usuarios de la Internet con el objetivo de apoyar su desarrollo profesional, social y cultural. Asegurar la utilizacin del potencial mximo de los contenidos digitales por parte de los usuarios. Crear las condiciones favorables para aumentar la distribucin y el uso de contenidos digitales en la Internet, adaptando de la mejor manera posible los aspectos culturales y lingsticos de sus usuarios.
CONTENIDOS DIGITALES
Los contenidos digitales deberan ser: Prcticos. En el sentido de proveer de informacin prctica y realista. Contextualizados. Debern estar acorde al contexto socio-econmico, cultural y lingstico de los usuarios. Bien escritos. Su escritura deber ser concisa, sin ambigedades, redundancias ni imprecisiones. Ejemplificativos. Es decir, debern tener ejemplos, casos de estudio y escenarios autnticos y relevantes.
CONTENIDOS DIGITALES
Para el desarrollo de contenidos digitales se debera considerar : La presentacin y representacin de la informacin (informacin digital, digitalizacin de textos, digitalizacin de imgenes, audio digital, vdeo digital).
El almacenamiento y recuperacin de la informacin (dispositivos de almacenamiento, sistemas de bsqueda, recuperacin estructurada de la informacin distribuida, bases de datos, seguridad).
CONTENIDOS DIGITALES
Para el desarrollo de contenidos digitales se debera considerar : La visualizacin de la informacin e interaccin hombre-computadora (www, html, metadatos, interfases grficas, necesidades de usuarios, necesidades de desarrolladores, diseo).
Un modelo para su desarrollo (dimensionamiento de contenidos digitales, definicin de la arquitectura de los contenidos digitales, recursos, dimensionamiento de los dispositivos de almacenamiento, digitalizacin de materiales, etc.).
CONTENIDOS DIGITALES
Algunas ventajas y desventajas de los contenidos digitales educativos son:
CONTENIDOS DIGITALES
Algunas ventajas y desventajas de los contenidos digitales educativos son: Los contenidos digitales son dinmicos y pueden cambiar o modificarse en cualquier momento; En los contenidos educativos, el concepto de autor o de autora de la obra cobra un significado diferente al tradicional; El acceso a los contenidos digitales no est limitado a clases especficas de usuarios;
CONTENIDOS DIGITALES
Algunas ventajas y desventajas de los contenidos digitales educativos son: El acceso a los contenidos digitales se hace a travs de software especfico va computadora; Acceder a un contenido digital educativo no requiere de la presencia de una persona especializada o bibliotecario; Los contenidos digitales educativos no tienen grupos de usuarios definidos, stos pueden ser cualesquier individuo;
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Jonassen ha planteado una clasificacin para aquellos contenidos que pueden usarse, segn sus criterios, como herramientas de la mente
Jonassen ha planteado una clasificacin para aquellos contenidos que pueden usarse, segn sus criterios, como herramientas de la mente
Jonassen ha planteado una clasificacin para aquellos contenidos que pueden usarse, segn sus criterios, como herramientas de la mente
Herramienta multimedia que simula modelos de la vida real en la que los objetos se pueden manipular o crear para programar y ensayar los efectos que ejercen entre ellos.
Dominen cada ambiente antes de pasar a ambientes ms complejos. Controlen fenmenos, modifiquen las distintas variables y observen los resultados de esas modificaciones.
Jonassen ha planteado una clasificacin para aquellos contenidos que pueden usarse, segn sus criterios, como herramientas de la mente
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INDUSTRIA DE LA E-ducacin
La Industria de la E-ducacin es aquel sector de la economa donde se intersectan la oferta y demanda de productos y servicios provenientes de las industrias de tecnologas de informacin y comunicaciones (TICs) y de la educacin. Ambas industrias por separado constituyen actividades econmicas y productivas complejas, que involucran una gran diversidad de procesos, productos y servicios, en constante expansin.
INDUSTRIA DE LA E-ducacin
Los pases desarrollados han entendido esto, y confieren a ambas industrias una importancia determinante para el desarrollo, crecimiento y competitividad de sus naciones. Chile puede ser protagonista del desarrollo de estas industrias en la regin. Para ello se requiere de una combinacin adecuada de estrategias y polticas que vinculen correctamente los esfuerzos de los sectores privado y pblico, orientados a la creacin o adaptacin de negocios innovadores en la esfera de la E-ducacin.
INDUSTRIA DE LA E-ducacin
Se requiere, adems, tomar conciencia de las ventajas comparativas de nuestro pas en el rea, as como tambin de los grandes desafos que se plantean para crear las condiciones necesarias que aseguren a Chile un desarrollo innovador de productos y servicios altamente valorados dentro y fuera de nuestro pas, y que de paso sean elementos claves de nuestro desarrollo y competitividad internacional para el ao 2010.
Industria de Contenidos
Condiciones y capacidades que sustentan la Industria de la E-ducacin. La Industria de los Contenidos -por el lado de la demanda- requiere de, al menos, tres elementos para su funcionamiento.
Primero, niveles de infraestructura y acceso a TICs adecuados. Sin estas condiciones mnimas no es posible desarrollar una industria de esta naturaleza.
Tercero, esta industria requiere de una demanda flexible, con capacidad adquisitiva suficiente y distribuida como para estimular su desarrollo. Una demanda flexible, heterognea, etc, asegurar un desarrollo sano de la industria de contenidos.
Componentes importantes de estas capacidades son los conocimientos sobre diseo instruccional, metodologas del aprendizaje, etc. Un adecuado conocimiento del medio es obviamente necesario.
En relacin con infraestructura y acceso, Chile posee un claro liderazgo en el mbito regional. Comparte con Brasil, Argentina y Mxico las mayores tasas de penetracin de Internet, pero su real capital diferenciador dice relacin con la alta penetracin de estas tecnologas en el sistema escolar. Chile es pas lder en Informtica Educativa (usos de TICs para la educacin).
En el marco del Programa Enlaces del Ministerio de Educacin de Chile, cerca de 25 universidades chilenas han constituido por cerca de 6 aos centros de informtica educativa donde se provee de capacitacin a profesores de escuelas y liceos. En algunos de estos centros se han desarrollado contenidos educativos digitales (software, pginas Web) e implementado cursos a distancia. Por lo tanto existe una capacidad institucional interesante para el desarrollo de la industria de la E-ducacin.
En el caso de una comunidad de aprendizaje internacional, sera ideal que un contenido digital educativo pudiera concebirse, desarrollarse y aplicarse al interior mismo de la comunidad en un principio, y despus generalizarse y extenderse (masificarse) hacia otras comunidades de aprendizaje.
Estos contenidos digitales comunitarios pueden atender a diversos tipos de informacin como vdeo, sonido, texto, imgenes fijas y animaciones interactivas. Su produccin editorial variar de acuerdo a la escritura, mensajera, gestin de alianzas, outsourcing.
Las estrategias del contenido estarn configuradas de acuerdo a recomendaciones, auditoras, consultoras.
Adems, los servicios pueden variar de acuerdo al tipo de usuario ya sea interno o externo a la comunidad. Cabe mencionar que el contenido digital generado puede ser desarrollado bajo cualquier formato y resolucin.
Criterios pedaggicos en relacin con el diseo de contenidos y actividades en el marco de la interaccin docente-discente.
Desde qu modelo o modelos del aprendizaje pueden llevarse a cabo el diseo de los objetos didcticos?
Son adecuados los actuales estndares de metadatos educativos? Cmo se evala la calidad de un objeto didctico?