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Estrategias didcticas para el uso de las TIC en la enseanza de postgrado

Los espacios creados con tecnologa se han convertido en entornos sociales en los que se crean y construyen aprendizajes. Sancho, 1994

El reto y las posibilidades de las TIC en la educacin superior


Martn Carnoy, en su leccin inaugural del ao acadmico 2004-2005 de la UOC, contrastando los avances espectaculares en materia de organizacin empresarial, laboral y capacitacin de personal apoyada en las TIC con la aplicacin de las mismas en el campo educativo universitario, dijo lo siguiente: Los profesores universitarios utilizan el correo electrnico como medio fundamental para comunicarse con sus colegas y, cada vez ms, con los estudiantes. Muchos cursos se cuelgan en Internet y, cada da ms, tanto para los trabajos que manda el profesorado, como para el trabajo personal de los estudiantes, debe utilizarse la Red. Las redes de investigacin y de enseanza se han extendido mucho en muchas universidades, los profesores trabajan con redes mundiales. Estas redes representan cambios importantes en los procesos de trabajo en las universidades y se han generalizado. El hecho de que los profesores (y estudiantes) de la enseanza superior tengan mayores conocimientos respecto al uso de las TIC hace que la enseanza superior se caracterice por un uso ms generalizado de estas tecnologas .

El reto y las posibilidades de las TIC en la educacin superior


Agrega, adems: Tambin podemos observar que las universidades suelen utilizar mucho ms los anlisis de datos elaborados con TIC para autoevaluarse tanto financieramente como en trminos de rentabilidad. Los analistas administrativos de las universidades suelen evaluar mucho ms el rendimiento universitario, la efectividad de la facultad en trminos del nmero de estudiantes a quienes se imparte docencia, los aos que tardan en licenciarse y la satisfaccin de los estudiantes, que los analistas de los niveles educativos inferiores.

Las Intranets manejan una gran cantidad de informacin relacionada con el quehacer docente universitario

El reto y las posibilidades de las TIC en la educacin superior


Sin embargo, tambin enfatiza que: a pesar de que el personal universitario normalmente tiene unos conocimientos de las TIC superiores y utiliza ms los anlisis de datos para finalidades administrativas, el ncleo de la enseanza superior, y sobre todo el de la enseanza superior de elite, se mantiene slidamente arraigado en los procedimientos de trabajo tradicionales (relaciones profesorestudiante, mtodos de enseanza y control del plan de estudios). La mayora de los profesores todava ensean en aulas, presentan su material en forma de conferencia y mandan a los estudiantes trabajos por escrito, aunque pueden entregrselos en formato electrnico. La forma ms elevada de trabajo acadmico, la tesis doctoral, todava es un libro escrito, supervisado por un tutor de tesis en una serie de encuentros personales. De hecho, una de las razones ms importantes por las que las grandes universidades de los Estados Unidos son consideradas las mejores del mundo es el contacto entre profesor y estudiante, mucho ms frecuente y regularizado que en sus competidoras ms prximas, las universidades europeas y japonesas.

Martn Carnoy. Las TIC en la enseanza: posibilidades y retos. Leccin inaugural del ao acadmico 2004-2005. http://www.uoc.edu./inaugural04/dt/esp/carnoy1004.pdf

El reto y las posibilidades de las TIC en la educacin superior


Termina preguntndose: Existe algo inherentemente diferente en la produccin de habilidades acadmicas (aprendizaje cognitivo) en las universidades de gran prestigio que es capaz de limitar el uso de las TIC incluso como catalizador en la mejora de la enseanza?

Se prefiere aun el modelo clsico de enseanza

Imagen tomada de: http://www.dartmouth.edu/~lhc/events/2005/medieval.html

La universidad medieval era lugar de investigacin y produccin del saber pero era tambin el foco de vigorosos debates y muchas polmicas. Las clases se desarrollaban segn cuatro pasos, a saber: en primer lugar, la lectio o expositio durante la cual el maestro se esforzaba en presentar el pensamiento del autor y poner orden en la argumentacin. Luego la quaestio, o planteamiento de problemas y dudas a partir del texto del autor en estudio. A continuacin, se pasaba a la disputatio, o discusin de las posiciones controvertidas, para llegar finalmente a la determinatio, suerte de conclusin o solucin de los problemas planteados durante la discusin. En la actualidad, en la universidad de Harvard se le llama mtodo de la discusin Agustn Moreno Molina, La Universidad de ayer y hoy

Los profesores universitarios utilizan cada vez ms el correo electrnico para comunicarse con los profesores y los alumnos, y se trabaja ms en redes de investigacin y enseanza

Las entidades universitarias utilizan las TIC para evaluar la rentabilidad y la marcha financiera de las entidades.

Tambin son usadas para la gestin acadmico-administrativa.

Sin embargo, la enseanza superior de elite se mantiene slidamente arraigada en los procedimientos de trabajo tradicionales (relaciones profesor-estudiante, mtodos de enseanza y control del plan de estudios).

http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/desarr_institucional/biblioteca_digital/biblioteca_digital.htm

Segn la OCDE algo anda mal


El CERI acrnimo ingls del Centro para la Investigacin e Innovacin de la Enseanza (Center for Educational Research and Innovation) de la OCDE concluy en el 2006 un estudio cualitativo de prcticas en 19 centros de enseanza superior de 13 pases para entender mejor cmo se desarrolla el aprendizaje virtual y qu problemas institucionales crea. En este informe se concluye que: El aprendizaje virtual es cada vez ms importante en la enseanza superior. Todos los datos de que disponemos apuntan a que cada vez hay ms matrculas y se imparten ms cursos, aunque desde un punto de partida muy bajo. Sin embargo, despus del anuncio a bombo y platillo de este nuevo sector de actividad, el exceso de entusiasmo se ha convertido en desencanto. Los errores de funcionamiento del aprendizaje virtual han eclipsado, al menos temporalmente, expectativas como un acceso ms amplio y flexible a la enseanza superior, innovacin pedaggica, reduccin de costes, etc.

E-learning in Tertiary Education: Where Do We Stand? OCDE 2005

Investigacin en innovacin pedaggica universitaria


Se observa, por lo sealado en diversas publicaciones sobre innovacin pedaggica usando TIC en postgrado, as como tambin en los diversos programas de postgrado ofrecidos por universidades Iberoamericanas, que se privilegian el correo electrnico y el foro para la labor docente universitaria y la investigacin.
Universidad de Costa Rica (TIC en postgrado con orientacin humanista) Universidad de Carabobo (comunicacin asncrona en investigacin) Universidad Nacional de San Luis (TIC en la educacin de postgrado) Universidad Nacional Mayor de San Marcos (La comunicacin en postgrado)

Universidad de Barcelona (Postgrado en educacin en valores, Postgrado en psicopatologa clnica) Universidad de Crdova (Postgrado en marketing)

Uno de los errores ms significativos que se est produciendo en el uso de la red como una herramienta formativa es concebirla como una simple depositaria de informacin en texto plano.

Cabero y Gisbert

* Cabero, J. y Gisbert, M. (2002) (coords.) (2002). Materiales formativos multimedia en la Red. Gua prctica para su diseo. Sevilla, SAV de la Universidad de Sevilla.

El papel de la universidad en la Europa de la sociedad del conocimiento


Mercedes Gonzles, en su anlisis del rol de docente en el futuro espacio europeo, escribi:

En el Informe El papel de las universidades en la Europa del Conocimiento (2003) se reconoce el papel social de la universidad y se apuesta claramente por la creacin de una Europa de la Educacin Superior como va para la construccin y desarrollo de la Europa del conocimiento. Se reconoce la necesidad de organizar una Enseanza Superior atractiva y eficiente que posibilite una formacin profesional universitaria de calidad, una reduccin de la tasa de abandono en la universidad, la extensin de los estudios universitarios a colectivos tradicionalmente marginados, la generalizacin de una formacin continua y el fomento de los programas e iniciativas de movilidad entre estudiantes, profesores y graduados.

Mercedes G. U. de A Corua. http://www.esc-edif.org/html/Varios/Docus_EEES/03%20Dec-Bolonia.pdf El papel de las universidades en la Europa del Conocimiento. http://europa.eu.int/eur-lex/es/com/cnc/2003/com2003_0058es01.pdf

En nuestras latitudes..
Romn Mayorga, especialista Principal en Educacin, Ciencia y Tecnologa del Departamento de Desarrollo Sostenible del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), en su trabajo Desafos de la Universidad latinoamericana en el siglo XXI, enumerando los retos que deber afrontar la universidad latinoamericana para mantenerse vigente en esta poca, distingui los siguientes:
Construir una sociedad justa basada en el conocimiento Afianzar la identidad cultural iberoamericana en un mundo globalizado Transformar los sistemas educativos de la regin Prolongar la educacin durante toda la vida Emplear eficazmente los nuevos medios tecnolgicos Hacer buena investigacin cientfica y tecnolgica Vincular a las universidades con las empresas Resolver el problema del financiamiento universitario Contribuir a la integracin de Amrica Latina Cumplir bien las funciones universitarias tradicionales

Dr. Romn Mayorga. Los desafos de la Universidad latinoamericana en el siglo XXI. Revista Iberoamericana de educacin. N21. 1999. http://www.rieoei.org/rie21a02.htm Visitado el 18/04/2007

Cmo podran lograrse las metas sealadas si se mantiene la tendencia a considerar como ms prestigiosa y deseable la enseanza presencial cuando la nica va posible de realizacin de las mismas pasa por el uso intensivo de las TIC? Mercedes Gonzles concluye su trabajo estableciendo que es el docente universitario, a travs de la puesta en marcha de prcticas innovadoras, uno de los actores ms importantes en el proceso de cambio que debe tener lugar en la universidad contempornea.

El papel del docente en la nueva universidad


Se postula un nuevo rol docente: un profesor gestor del conocimiento, que disea y organiza situaciones de aprendizaje, que ofrece recursos para buscar, sistematizar e interpretar la informacin, que facilita y estimula el aprendizaje autnomo, que orienta, gua y tutoriza acadmica y profesionalmente a los estudiantes, en definitiva, un profesor que impulsa el aprender a aprender. En el marco de un nuevo modelo de enseanza-aprendizaje. Un modelo cuyas caractersticas son: Una docencia centrada en el estudiante, un papel diferente del profesor, una organizacin de la formacin orientada hacia el logro de competencias, cambios en la organizacin de los aprendizajes, una nueva definicin del papel formativo de las universidades (la formacin a lo largo de toda la vida) y, finalmente, un nuevo papel de los materiales didcticos como generadores de conocimiento y facilitadores de aprendizajes autnomos.

AL Vega, IL Verdugo, YS Sandoval. Propuestas tecnolgicas y didcticas para el diseo de herramientas educativas en Internet. Jornadas sobre el uso de las TICs en la UNED05 Mercedes G. U. de A Corua. Desafos de la convergencia europea. La formacin del profesorado. http://www.escedif.org/html/Varios/Docus_EEES/03%20Dec-Bolonia.pdf

Volver a los orgenes utilizando otros medios?

La formacin permanente y las plataformas de teleformacin


Sonia Ma Santovea Casal, Directora de la Unidad de Calidad, oficina adjunta al Vicerrectorado de Innovacin y Desarrollo Tecnolgico de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), en su artculo La formacin permanente de calidad a travs de la red, seala que: La educacin a lo largo de la vida est reforzada por el empeo de las universidades por ofrecer una alta oferta educativa de formacin permanente de postgrado, en su mayora a travs de entornos de teleformacin. En este campo, las plataformas pueden ofrecer grandes ventajas, como son:
brindar orientacin y asesoramiento de calidad, fomentar el desarrollo de las destrezas necesarias en la sociedad actual, como habilidades de comunicacin, el aprendizaje de idiomas y los conocimientos tecnolgicos, y, por supuesto,

facilitar el acceso de todos los ciudadanos a la educacin y la actualizacin de conocimientos.

La formacin permanente de calidad a travs de la red. Sonia M Santovea Casal. Revista Etic@net. Ao IV, Nmero 6, abril de 2007. http://88.2.123.21/Sevimeco/revistaeticanet/index.htm

Por qu preferir la enseanza con TIC?

Cuntos tipos de aprendizaje con TIC existen?


Se pueden clasificar los diferentes tipos de presencia en lnea de la siguiente forma:
o o o E/A sin presencia o con presencia mnima en lnea. E/A con apoyo de Internet (por ej. esquema del curso y apuntes en lnea, uso del correo electrnico, enlaces con recursos en lnea externos). E/A dependiente de Internet, Los alumnos tienen que usar Internet para partes clave activas del programa p. ej. debates en lnea, evaluaciones, proyectos en lnea o trabajos en grupo pero sin reduccin del tiempo en las aulas. E/A mixta (b-learning), Los alumnos tienen que participar en las actividades en lnea, p.ej. debates en lnea, evaluaciones, proyectos en lnea o trabajos en grupo, como parte del trabajo del curso, sustituyendo parte de la enseanza y aprendizaje en persona. Todava sigue habiendo una importante asistencia a clases. E/A Totalmente en lnea (e-learning). Los alumnos desarrollan todas sus actividades acadmicoadministrativas a travs de Internet. No existe contacto fsico de aquellos con los docentes y/o autoridades de la institucin.

Entornos virtuales en la enseanza superior: cul es la situacin actual?


Los medios telemticos open source, especialmente diseados para desarrollar el elearning, han ganado popularidad en los ltimos aos, aprecindose un aumento en el uso de los mismos. Esto ha obligado a muchas universidades a considerar estas plataformas como un medios vlidos para el desarrollo de sus actividades acadmicas presenciales como no presenciales. En general, una plataforma de e-learning da soporte a los procesos formativos a travs de Internet y en ella pueden integrarse todas aquellas herramientas tiles a este respecto. Con el fin de ofrecer una visin ms clara de lo que una plataforma de e-learning es, consideraremos que est constituida por tres grandes elementos funcionales: LMS (Learning Management System): es el punto de contacto entre los usuarios de la plataforma (profesores y estudiantes, fundamentalmente). Se encarga, entre otras cosas, de presentar los cursos a los usuarios, del seguimiento de la actividad del alumno, etc. LCMS (Learning Content Management System): engloba aspectos directamente relacionados con la gestin de contenidos y la publicacin de los mismos. Tambin incluye la herramienta de autor o courseware empleada en la generacin de los contenidos de los cursos. Herramientas de comunicacin: puesto que la comunicacin entre el profesor y el estudiante pasa a ser virtual, deben proporcionarse los mecanismos necesarios para ello. Dentro de este grupo se incluyen Chat, foros, correo electrnico, intercambio de ficheros, etc.

Esquema general de una plataforma elearning

Imagen tomada de: http://www.cibersociedad.net/public/coms3con/106_k3_gjsaju.JPG

Medios telemticos open source ms populares


DotLRN (LCMS) Portal de aulas virtuales de la UNED. http://dotlrn.org/ Moodle (LMS) Portal para la creacin de aulas virtuales http://moodle.org/ Dokeos (LCMS) Portal para la creacin de aulas virtuales http://www.dokeos.com/es/index.php LionShare (LCMS). Entorno para el trabajo colaborativo (peer to peer) http://lionshare.its.psu.edu/ Harvest Road (IMS). Repositorio federal de informacin (objetos de aprendizaje). http://www.harvestroad.com/ aLF (LCMS) Entorno de trabajo colaborativo (UNED) http://www.innova.uned.es/servicios/alf/historic o

Segue (LCMS) Se caracteriza por tener la capacidad de crear cursos, administrar sus contenidos, crear blogs, journals, reas para el trabajo colaborativo, etc. https://segue.middlebury.edu/index.php?&site=segue&section=5736&page=23716&action=site Sakai (LCMS) Es un entorno de trabajo colaborativo. http://www.sakaiproject.org/

No todo es Internet: Los medios audiovisuales e informticos como recursos didcticos. Julio Cabero http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp/muestra/pdf/cabero.pdf

Otros medios telemticos


Existen otros medios telemticos muy populares, que si bien no tienen la variedad de recursos que presentan las LMS o LCMS, configuran un espacio atractivo en la comunidad investigadora. Entre los ms utilizados se encuentran los siguientes: 1. Portales para del desarrollo de comunidades de aprendizaje. De ellos, el ms popular Wikipedia. Este portal, cuyas fuentes son abiertas y por lo tanto pueden ser instaladas en servidores independientes, sirven de plataforma para la construccin colectiva del conocimiento ya que est concebida para existir en la medida de que todos sus miembros aporten con sus conocimientos (p.e. http://revolution.widged.com/wiki/tikiindex.php?page=WikiWebs ). 2. Listas de debate. Muy populares en el mundo anglosajn. En el mundo hispanohablante, en temas pedaggicos al nivel de postgrado, destaca la CUEDLIST albergada en REDIRIS. Esta ltima es una fuente inagotable de conocimientos e ideas. Tambin son utilizadas las listas de Google y Yahoo http://www.uned.es/catedraunesco-ead/cuedis.html .

3. Weblogs. Espacios personales para la difusin de informacin especializada. Han logrado convertirse en una vitrina importante de la produccin individual. Como modelo de Weblog puede servirnos la del famoso pensador chileno Jos Joaqun Brunner.(http://mt.educarchile.cl/archives/articulos/educacion_superior/index.html )
4. Redes educativas (RedIris) http://www.rediris.es/list/ .

Medios informticos
Multimedia (Flash, Swish) Hipertexto (Fichas digitales) Hipermedia (Vue, CmapTools, Microsoft Producer) Anlisis bibliomtrico (Netdraw, Refworks, Sitkis, Biblioexpress) Gestor de objetos de aprendizaje (Reload)

Medios videogrficos e icnicos


Vdeos didcticos Fotografas Diapositivas Montajes audiovisuales
Microsoft Producer Podcast (easypodcast, audacity)

Ejemplos de
Montaje audiovisual

Podcast

. slo tomar lo necesario

Estrategias didcticas apoyadas en TIC


Juan Vicente Beneit seala que una de las funciones principales del postgrado es la promocin de la investigacin. sta, en las condiciones de amplio acceso a la informacin, requiere de la implementacin de estrategias especficas que pueden optimizarse mediante el uso de las TIC. stas son:
1. Adscripcin de maestrantes y doctorandos a grupos de investigacin, sobre el supuesto de que son los doctorandos quienes tienen la misin de orientar la labor de los maestrantes/Difusin de los trabajos producidos por el grupo.

2. Bsqueda eficiente de informacin en bases de datos especializadas (importancia del autor, anlisis de referencias, identificacin de las revistas en publican sobre el tema, etc.)
3. Registro de informacin hipermedia que evite el procesamiento digital-fsico-digital (fichas multimedia). 4. Participacin en seminarios abiertos en los que el participante en el programa tenga la posibilidad de contrastar sus ideas y opiniones con los dems miembros del programa o con especialistas. 5. Tutorizacin activa por parte de los asesores o directores de tesis utilizando tcnicas de trabajo colaborativo.

Juan Vicente Beneit. Entornos virtuales para el aprendizaje y desarrollo de investigacin en postgrado

TIC para promocionar la produccin acadmica


PhDWeblogs (http://phdweblogs.net/) es un portal de blogs acadmicos exclusivamente de doctorandos. En ellos, los autores dan cuenta de sus avances en la investigacin, identifican dificultades y errores.

TICs para la investigacin bibliogrfica


SITKIS (Excel)

ISI Webknowledge
BILL DON HARRY

NETDRAW
MICHAEL HOLLY

PAT

SITKIS (Access)

GERY PAM LEE STEVE JENNIE

RUSS BRAZEY BERT

JOHN

PAULINE

CAROL

ANN

Gestin de referencias

Estudio de la importancia de las citas

Descargas
Sitkis http://users.tkk.fi/~hschildt/sitkis/index.html Netdraw http://www.analytictech.com/downloadnd.htm

TICs para el registro de referencias multimedia


VTS (Virtual training studio), Teach 2000, EdiLim, Softau

TIC para promover el trabajo colaborativo


Acollab (Coordinacin de tareas en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas )

TIC para evaluar: estrategias para evaluar usando LMS


Lorenzo Garca Aretio propone, sobre la base de su experiencia en el trabajo docente en la UNED, tomar en cuenta las siguientes actividades dentro de cualquier estrategia de evaluacin usando LMS. 1. Desarrollar pruebas de autoevaluacin. El estudiante debe poder verificar su progreso en el estudio. 2. Evaluar, ms que la cantidad, la calidad de la participacin acadmica del participante, buscando verificar que el estudiante proponga ideas novedosas, cite fuentes bibliogrficas significativas, plantee aportes originales. 3. Desarrollar un sistema de evaluacin continua apoyada en las LMS (alternativas simples, mltiples, completar informacin, etc.), pero slo con fines formativos. 4. Evaluar las actividades colaborativas, las cuales se nutren de alguna cuestin, pregunta, estudio de casos o propuestas abiertas que pueden ser respondidas desde diferentes pticas. Estos trabajos se pueden desarrollar en equipo. 5. Plantear una evaluacin final para las asignatura, la cual debe tener carcter discriminador y busca responder a la pregunta de si el participante ha aprendido o no los contenidos impartidos.
Lorenzo Garca Aretio. Titular de la Ctedra de educacin a distancia de la UNESCO. Director de la revista BENED. Evaluacin del aprendizaje va Internet. Editorial de BENED, marzo de 2007.

TIC para evaluar: Defensa de tesinas va Chat


Las tesinas en la UNED para el programa de Maestra en educacin a distancia, en el ao 2001, cumplan los siguientes requisitos: 1) elaboracin y aceptacin de la propuesta, 2) realizacin de la tesina, 3) entrega y defensa de la tesina. 1. El participante elabora tres propuestas de tesina: ttulo, formulacin del problema, objetivo, estado del arte, marco de referencia, fundamentos hiptesis, antecedentes y metodologa. 2. Se acepta una de las propuestas del participante y se le asigna un tutor para que lo asesore en su labor, debindose realizar la asesora mediante el correo, el foro y el uso de salas de charla. 3. El participante entrega y defiende su tesina ante un tribunal conformado por 3 profesores (un titular y dos vocales). Ellos deban recibir con anticipacin un resumen de la ponencia en PPT. Posteriormente, se convocaba al tribunal y al tesinando al chat en da y hora especficos. La defensa se segua de acuerdo con el protocolo habitual: presentacin del tesinando por parte del presidente del tribunal. Luego, cada miembro del tribunal emita comentarios, valoraciones y preguntas acerca del trabajo y se daba la oportunidad al tesinando de absolverlas. La sesin era pblica, por cuanto cualquier persona poda conectarse al chat y presenciar la defensa, pero sin poder intervenir directamente.
Lorenzo Garca Aretio. Titular de la Ctedra de educacin a distancia de la UNESCO. Director de la revista BENED. Defensa de Tesinas va Chat. Editorial de BENED, marzo de 2007.

TIC para realizar trabajos de campo con TIC


PHP como lenguaje de programacin para el desarrollo de plataformas

El desarrollo de cualquier sistema a travs de Internet requiere de un lenguaje que se ejecute en el servidor. Este tipo de lenguaje se caracteriza por proporcionar un cliente ligero que hace innecesaria una conexin con gran ancho de banda para el acceso a la plataforma. Adems, una de las funciones que debe cumplir dicho lenguaje es la conexin con la base de datos del sistema. La eleccin de PHP como lenguaje de desarrollo nos proporciona todas estas caractersticas.

MySQL como base de datos estndar Algunas de las funciones que desempean las bases de datos en las plataformas formativas y educativas son de especial relevancia, tanto por la gran cantidad de informacin que se maneja, como por el hecho de constituir el intermediario lgico entre el usuario y la aplicacin. Desde nuestro punto de vista, una Base de Datos de libre distribucin como MySQL proporciona una gran fiabilidad de almacenamiento y consistencia de datos. http://sourceforge.net/search/?type_of_search=soft&words=php

Alejandro Lpez Vega. Escuela Tcnica Superior de Ingeniera Informtica. UNED. Propuestas Tecnolgicas y didcticas para el diseo de herramientas educativas en Internet.