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Para que todos puedan aprender y nadie se quede atrs

Los aprendizajes fundamentales y la escuela que queremos

1. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: el derecho de todos los estudiantes

El punto de llegada:
los aprendizajes fundamentales como derecho en el marco de un sistema articulador y orientador

El punto de partida: situacin curricular actual

El punto de partida: brecha entre el currculo prescrito y el implementado


Existe una relacin directa entre el currculo intencional o prescrito y los logros de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, para que esta influencia se d es necesaria una adecuada implementacin de dicho currculo. Segn estudios realizados, el currculo peruano no es lo debidamente claro y preciso para facilitar dicha implementacin

Currculo prescrito

Currculo implementado

El punto de partida: condiciones que debe cumplir el currculo prescrito


Dos son las principales funciones del currculo:
Orientar la labor docente Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad

Para cumplir estas funciones, debe tener estas caractersticas:


Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el perodo de enseanza, a fin de evitar una elevada concentracin de contenidos que haga imposible cumplir con la programacin curricular. Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases que debern consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro. Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.

El punto de partida: situacin curricular que encuentra el docente


Un Diseo curricular nacional
2363 conocimientos
Varios GR (6) con Diseos curriculares propios
DCR 1: Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143 actitudes. Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989 conocimientos. Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017 conocimientos DCR 2: Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes. Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312 actitudes y 921 conocimientos
Normas y formas de regular la organizacin y funcionamiento de las IIEE

Mapas de progreso

Comunicacin Matemtica

2158 capacidades
1114 actitudes 151 competencias

se organizan en dominios, niveles con sus respectivos indicadores

Materiales educativos

Procesos de capacitacin

Un sistema de evaluacin de aprendizajes

Es por ello que:


Se hace necesario identificar y definir LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES que TODOS TIENEN DERECHO ALOGRAR Claros y orientadores de la prctica docente Que concrete las intenciones educativas en trminos de competencias Que permita alinear currculo y estndares y presentarlos en progresin

DCN

DCR

Mapas de progreso

Prctica docente

Enmarcados en un sistema curricular que:


Brinde orientaciones claras hacia el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Su eje y punto de partida son los aprendizajes fundamentales


Articule, simplifique y de coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a disposicin para el logro de los aprendizajes Defina una lgica de ordenamiento y jerarqua de los distintos instrumentos curriculares Oriente y ordene los niveles de implementacin curricular en todo el territorio nacional, incluyendo a las IIEE De sentido y oriente la prctica docente Establezca y defina lineamientos para la implementacin, el monitoreo y la evaluacin curricular, creando mecanismos para asegurar su pertinencia a la diversidad y a los desafos del siglo XXI

Asegure efectividad en su aplicacin, cerrando brechas entre currculo prescriptivo e implementado

Nuestro punto de llegada: un sistema curricular

Implementacin

Diseo

Un marco curricular nacional Rutas de aprendizaje


Estndares y Mapas de progreso

Monitoreo Evaluacin Retroalimentacin

Currculos regionales

Un marco curricular nacional


1. Lectura, escritura y expresin oral Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y expresin oral, en su lengua materna y en castellano para los que tienen una lengua materna originaria. 2. Saberes cientficos y matemticos Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o posibles y desde una perspectiva intercultural. 3. Innovacin y generacin de conocimiento Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. 4. Seguridad y cuidado de s mismo Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. 5. Lenguajes artsticos Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos 6. Relacin con la naturaleza Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos 7. Emprendimiento y manejo de tecnologas Actan con emprendimiento, hacen uso de diversos conocimientos y maneja la tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo 8. Ejercicio ciudadano Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

PROPUESTA DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES A SER CONSULTADA A LO LARGO DEL 2013

Desarrolla competencias sociales, culturales, productivas y lingsticas para vivir en su medio con eficacia y al mismo tiempo poder acceder y desenvolverse en otros medios socio culturales y lingsticos, sin que ello les haga perder su identidad y su sentido de pertenencia. Busca lograr los aprendizajes fundamentales que todo nio, nia y adolescente debe lograr y otros de acuerdo a las necesidades de su medio y/o regin.

Qu son las Rutas de aprendizaje?


Conjunto de documentos e instrumentos articulados que orientan a los docentes y a los directivos en la implementacin del currculo para el logro de los aprendizajes fundamentales. Tienen un carcter flexible y pueden adaptarse :
A las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes . A las caractersticas y demandas del entorno social, cultural, lingstico, geogrfico, econmico y productivo.

Brindan orientaciones ejemplificadas sobre el trabajo pedaggico del maestro de aula, que le permita desarrollar con mayor eficiencia, pertinencia y coherencia los procesos de planificacin y programacin curricular, el desarrollo de las sesiones y evaluacin de los aprendizajes. Brindan orientaciones ejemplificadas al personal directivo y jerrquico de las Instituciones Educativas sobre la generacin de condiciones y la organizacin de procesos para gestionar los aprendizajes.

Los elementos clave en la organizacin de las rutas son las competencias y sus capacidades. Estn planteadas para toda la educacin bsica.

Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educacin Bsica para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso.
Permite visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior, favoreciendo el trnsito de un ciclo a otro. Al ser un nmero menor de competencias y capacidades y ser las mismas a lo largo de toda la escolaridad es ms fcil que se manejen los aprendizajes que se deben lograr.

En qu se sostienen?
Elementos en comn de las experiencias ms exitosas en la mejora de logros de aprendizaje : 1) diseos pedaggicos estructurados y enfocados en el logro de los aprendizajes fundamentales del currculo con objetivos definidos, actividades propuestas y pautas de evaluacin claras; y 2) entrega de un paquete de insumos alineados al diseo: guas, material educativo, capacitaciones, etc., que materialice el currculo intencional y facilite su implementacin. Las polticas implementadas por los pases que han logrado mejorar ms rpidamente sus resultados, se enfocaron en la mejora de los aprendizajes fundamentales de comunicacin y nmeros y desarrollaron guas de enseanza paso a paso y enfocadas en el logro de los objetivos del currculo (2 informe de la consultora McKinsey & Company)

Las rutas. Para todos los docentes de inicial, primaria y secundaria

Cartilla presentacin de la ruta de aprendizaje

Fascculo General Qu aprendern los estudiantes en comunicacin?

Fascculo Cmo se facilitar y evaluar los aprendizajes en comunicacin, en el VI ciclo de la EBR?

Kit para gestionar los aprendizajes en la Institucin Educativa

Por cada aprendizaje fundamental

Por cada aprendizaje fundamental y por cada ciclo de la EBR

PARA QUE TODOS PUEDAN APRENDER Y NADIE SE QUEDE ATRS

Hacia la escuela que queremos


Avanzar hacia la escuela que queremos implica REFORMAR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, es decir, generar y mantener cambios sistmicos en ellas, que vayan desplazando progresivamente su eje de organizacin, gestin y funcionamiento rutinario: de la enseanza al aprendizaje de la homogenizacin a la atencin a la diversidad del individualismo a la cooperacin del dogmatismo al pensamiento autnomo y crtico de la repeticin a la creatividad, a fin de posibilitar en los estudiantes el logro de aprendizajes fundamentales. Esta apuesta por la escuela que queremos se enmarca en el enfoque de derechos, reconoce la exigencia de una gestin basada en resultados y pretende que se logren aprendizajes de calidad con un sentido de inclusin y equidad.