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ATENCIN A LA DIVERSIDAD

RESUMEN Y ACLARACIONES. Decreto n. 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.

Artculo 2. Principios de actuacin en la respuesta educativa a la diversidad del alumnado.

1. La atencin a la diversidad del alumnado tender a alcanzar los objetivos establecidos con carcter general para cada una de las etapas educativas y se regir por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalizacin, integracin e inclusin escolar, igualdad entre mujeres y hombres, compensacin educativa, accesibilidad universal y cooperacin de la comunidad educativa.

Artculo 3. La actuacin del centro educativo ante la diversidad del alumnado.


Los centros educativos actuarn ante la diversidad del alumnado respondiendo de manera equitativa ante los nuevos retos y dificultades que la misma pueda generar. Para ello, el Proyecto Educativo de centro acoger positivamente el respeto a los principios de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, conforme establece el artculo 121.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 71.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se considera a los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, los agentes directos e inmediatos de la atencin a la diversidad y les corresponde, en su mbito de actuacin, adoptar las medidas generales de atencin a la diversidad facilitando el acceso y permanencia en el sistema educativo de su alumnado, las medidas de apoyo ordinario proporcionando una atencin individualizada a la diversidad de su alumnado y las medidas de apoyo especfico ofreciendo al alumnado que presenta necesidad especfica de apoyo educativo una respuesta educativa adecuada con objeto de que alcance el mximo desarrollo de sus capacidades personales y las competencias bsicas y objetivos de etapa. 3. Con el fin de garantizar la atencin educativa de todos y cada uno de los alumnos y alumnas, los centros docentes debern organizar los medios y recursos para adecuar las medidas de atencin a la diversidad a las necesidades educativas concretas de su alumnado, respetando los principios generales sealados.
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Artculo 5. Actuaciones generales para la atencin a la diversidad del alumnado. (1)


1. Son actuaciones generales para la atencin a la diversidad todas aquellas estrategias que el sistema educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educacin comn de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarizacin en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales. 2. Son destinatarios de estas actuaciones todos los alumnos y alumnas escolarizados en centros educativos pblicos y privados concertados.

Artculo 5. Actuaciones generales para la atencin a la diversidad del alumnado. (2)


3. Son actuaciones generales para la atencin a la diversidad del alumnado las siguientes: a. La distribucin equilibrada del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo entre los centros pblicos y privados concertados. b. Los programas y medidas de accin positiva que faciliten la prevencin del absentismo y abandono escolar temprano, directamente o en colaboracin con otras administraciones. (COMPENSATORIA) c. Los programas para adecuar las condiciones fsicas y tecnolgicas de los centros, dotndolos de los recursos materiales y de acceso al currculo que sean apropiados a las necesidades del alumnado que escolariza, de modo que no se conviertan en factor de discriminacin y garanticen una atencin universalmente accesible a todo el alumnado. d. El apoyo psicolgico a los alumnos y alumnas vctimas del terrorismo, de catstrofes naturales, maltrato, abusos, violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera. e. El desarrollo de un sistema pblico de ayudas, exenciones o bonificaciones de los servicios complementarios de transporte escolar, comedor y, en su caso, residencia, a los alumnos en situacin de cualquier tipo de desventaja, riesgo de exclusin social o por residir en zona rural. f. Las ayudas tcnicas individuales y equipamientos especficos para favorecer la comunicacin, movilidad y acceso al currculo del alumnado con necesidades educativas especiales eliminando las barreras fsicas, comunicativas y de acceso al aprendizaje. g. Cuantas otras propicien la calidad de la educacin para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

Artculo 6. Medidas de apoyo ordinario.(1)


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Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y metodolgicas que facilitan la adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia al contexto sociocultural de los centros educativos y a las caractersticas del alumnado con objeto de proporcionar una atencin individualizada en el proceso de enseanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios de la etapa. De acuerdo con lo establecido en el artculo 13.2 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, sern tanto organizativos como curriculares. Conforme al artculo 12.1 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente. Los centros educativos pblicos y privados concertados adoptarn en el ejercicio de su autonoma las medidas de apoyo ordinario adecuadas a las caractersticas de su alumnado con objeto de dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje, motivaciones, intereses y estilos de interaccin. Corresponde a los centros organizar y optimizar los recursos y medios necesarios para proporcionar a todos sus alumnos las medidas de apoyo ordinario. Los centros educativos, en el ejercicio de su autonoma y en el marco de la normativa aplicable, debern atender las necesidades educativas de todo su alumnado de acuerdo con las directrices generales bsicas que prevea la Consejera con competencias en educacin sobre las medidas de apoyo ordinario y los medios necesarios, con objeto de que el alumnado alcance el adecuado nivel de las competencias bsicas y de los objetivos generales de las diferentes etapas educativas.

Artculo 6. Medidas de apoyo ordinario.(2)


6. Entre las medidas de apoyo ordinario que pueden adoptarse se encuentran: a. El refuerzo o apoyo individual en grupos ordinarios con objeto de mejorar el rendimiento acadmico del alumnado. b. Los agrupamientos flexibles y los desdoblamientos de grupo que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos. c. La oferta de materias optativas atendiendo a las necesidades de aprendizaje del alumnado. d. Los grupos de refuerzo curricular en las materias de carcter instrumental cuando existan desajustes relevantes de las competencias bsicas. e. La integracin de materias en mbitos, procurando la puesta en marcha de metodologas que favorezcan la individualizacin y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. f. Las adecuaciones del currculo al contexto y al alumnado que no supongan la alteracin de los objetivos comunes prescriptivos. g. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atencin individualizada del alumnado y la adquisicin de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. 9. El acuerdo sobre la aplicacin a un alumno o alumna de estas medidas en la educacin secundaria obligatoria se tomar por el equipo docente con el asesoramiento de los profesionales de la orientacin.

Artculo 7. Medidas de apoyo especfico. (1)


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Son medidas de apoyo especfico todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, al que se refiere el artculo 1.3 de este Decreto, y que no haya obtenido respuesta educativa a travs de las medidas de apoyo ordinario pueda alcanzar el mximo desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.

6. Entre las medidas de apoyo especfico que pueden adoptarse se encuentran: a. La realizacin de adaptaciones que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta o del desarrollo escolarizados en centros ordinarios, aulas abiertas especializadas en centros ordinarios y centros de educacin especial, previa evaluacin psicopedaggica del alumno o alumna. b. La adopcin de estrategias metodolgicas especficas de enseanza y aprendizaje y la creacin de grupos de profundizacin y enriquecimiento en contenidos especficos de las distintas reas o materias destinados a los alumnos que presenten altas capacidades intelectuales. c. Los programas especficos para el aprendizaje del espaol como lengua extranjera destinados a los alumnos y alumnas que se incorporan tardamente al sistema educativo espaol, cuya lengua materna sea distinta del espaol y presenten graves carencias lingsticas en esta lengua. d. Los programas especficos para alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol que adems de presentar graves carencias lingsticas en espaol poseen desfases o carencias significativas de conocimientos instrumentales.

Artculo 7. Medidas de apoyo especfico. (2)


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Los programas especficos de apoyo, refuerzo y acompaamiento educativo dirigidos al alumnado en situacin de desventaja educativa asociada a un entorno sociocultural deficitario. Los programas especficos de carcter compensatorio y/o intercultural dirigidos al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo que presente situaciones desfavorables, evitando desigualdades educativas derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole.(NUESTRA COMPENSATORIA) Los programas especficos de respuesta educativa para el alumnado hospitalizado o de enfermedad en domicilio, a fin de compensar la situacin de desventaja respecto a su permanencia y promocin en el sistema educativo. La atencin educativa especfica al alumnado con medidas de proteccin y tutela o medidas judiciales de reforma y promocin juvenil, en colaboracin con las instituciones que tutelan dichas medidas. Los programas especficos del alumnado que valore negativamente el marco escolar y presente serias dificultades de adaptacin al medio, debido a condiciones personales o de historia escolar que hagan muy difcil su incorporacin y promocin en la etapa. Cuantas otras medidas organizativas y curriculares propicien un tratamiento personalizado del alumnado que presente necesidad especfica de apoyo educativo.

Artculo 10. Identificacin, seguimiento y evaluacin de las necesidades especficas de apoyo educativo.
11. La evaluacin y promocin de los alumnos y alumnas con

necesidades especficas de apoyo educativo se llevar a cabo segn la normativa vigente respecto a la evaluacin general y tendrn en cuenta los acuerdos globales que sobre evaluacin y promocin hayan sido recogidos en el Proyecto Educativo del centro. 12. La evaluacin y promocin del alumnado con necesidades educativas especiales, a los que se refiere el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, tendr como referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en las adaptaciones curriculares significativas realizadas por el equipo docente. Las materias con adaptaciones curriculares significativas se consignarn en los documentos de evaluacin con un asterisco (*) junto a las calificaciones de las mismas.

Artculo 11. Necesidades educativas especiales.

2. Corresponde a los profesores del equipo docente que imparten el rea o materia, asesorado por los profesionales de la orientacin educativa, la realizacin de las adecuaciones del currculo al contexto y al alumnado que no supongan la alteracin de los objetivos, as como las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. 3. Son adaptaciones curriculares significativas todas aquellas que, estando asociadas a necesidades educativas especiales, requieran la supresin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo prescriptivo y la incorporacin de aquellos ms acordes a las necesidades del alumnado. Esta adaptacin se realizar buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas establecidas para las distintas etapas educativas.

Artculo 12. Dificultades especficas de aprendizaje.

3. Para el desarrollo de las medidas de apoyo educativo adoptadas se priorizar el refuerzo individual en grupos ordinarios, desarrollndose el refuerzo educativo fuera del aula ordinaria slo cuando las dificultades de aprendizaje se consideren graves y supongan desfases significativos de conocimientos instrumentales. Tan pronto como se superen las dificultades de aprendizaje detectadas, el alumnado se reincorporar al grupo ordinario correspondiente.

EN RESUMEN Perfiles de alumnado:


Alumnados de necesidades educativas especiales: INTEGRACIN. Necesitan adaptaciones curriculares significativas en la mayora de las reas; atencin especializada por PT. 2. Alumnado de necesidades educativas especficas: COMPENSATORIA, REFUERZO CURRICULAR, TDH, DEFICITS NEUROLGICOS (DISLEXIA, DISCALCULIA, ETC). Pueden necesitar adaptaciones curriculares no significativas; atencin no especializada por el propio profesor del rea o por profesorado de apoyo.
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TIPOS DE ADAPTACIONES
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: Cambios en los elementos prescriptivos del curriculum, es decir un PDC personalizado. 2. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. Cambios metodolgicos, secuenciacin de contenidos distinta o seleccin de los mismos, etc 3. ADAPTACIONES DE ACCESO. Diseadas para alumnado con discapacidades fsicas (sordos, invidentes, tetra o parapljicos, etc)
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CONSECUENCIAS DE LAS ACs (1)


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AC SIGNIFICATIVAS: Son evaluados con los criterios de evaluacin propios diseados ex-profeso para estos casos, los cuales no sern los criterios de evaluacin generales previstos para la etapa. Normalmente no alcanzarn las Competencias Bsicas de la ESO y no podrn titular. Debe disearse un DIAC (Documento Individual de A. Curricular) que informe de sus Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluacin especficos. La informacin sobre su evaluacin debe ser de tipo cualitativo, informando de sus progresos personales. Las calificaciones se reflejarn con un asterisco en las actas de evaluacin.

CONSECUENCIAS DE LAS ACs (2)


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AC NO SIGNIFICATIVAS: Son evaluados con los criterios de evaluacin generales previstos para la etapa. Normalmente no alcanzarn los Objetivos Generales de la Etapa ni las Competencias Bsicas de la ESO. Suelen derivar hacia Programas de Diversificacin o a PCPI, posibilitndose la obtencin del ttulo de ESO por esas vas alternativas. Sus calificaciones oficiales difcilmente sern de aprobado ya que no alcanzarn los mnimos previstos para cada nivel ni por supuesto en la etapa. No se pueden reflejar sus calificaciones con un asterisco. La informacin a las familias sobre el proceso de enseanza aprendizaje debe ser de tipo cualitativo, informando de sus progresos.

QUINES HACEN LAS AC?


Las AC Significativas las debe disear el

profesor de cada rea, con el asesoramiento del Departamento de Orientacin, previa recogida de informacin sobre su situacin segn su informe Psicopedaggico. Las AC No Significativas las debe disear el profesor de cada rea, con el asesoramiento del Departamento de Orientacin, silo necesita, y de acuerdo a la Evaluacin Inicial y alos informes de evaluacin que pueda recoger de cursos anteriores.