RESUMO

A abordagem se concentra na viso pragmtica da questo, e, embora sejam desenvolvidos alguns aspectos conceituais, o foco principal dirigido ao emprego de fatores motivacionais que demandem na acentuao da eficcia organizacional, sobretudo em empresa voltada para a educao superior.

INTRODUO A Motivao a condio do organismo que influencia a direo do comportamento. Assim a principal questo da Psicologia por que o indivduo se comporta da maneira como ele o faz.

DEFINIO
A motivao pode ser definida como o conjunto de fatores que determinam a conduta de um indivduo. A motivao tem sido alvo de muitas discusses. No campo clnico, quando se estudam algumas doenas, na educao, voltada para o processo de aprendizagem. Na vida religiosa quando se tenta compreender o que motiva algum a ter f numa determinada crena e, nas organizaes, buscando obter maior rendimento dos profissionais, na busca incessante pela eficcia (no caso diferente de eficincia).

Para Frederick Herzberg a motivao alcanada atravs de dois fatores: Fatores higinicos que so estmulos externos que melhoram o desempenho e a ao de indivduos, mas no consegue motiva-los. Fatores motivacionais que so internos, ou seja, so sentimentos gerados dentro de cada indivduo a partir do reconhecimento da prpria realizao, gerada atravs de seus atos. Esses envolvem sentimentos de realizao, de crescimento e de reconhecimento profissional.

Fiorelli (2004, p.129) mostra que o indivduo motiva-se mais facilmente quando acredita na recompensa decorrente do esforo. Ensina de igual modo que outro fator importante a ser considerado a percepo de justia do indivduo, a crena de que os seus esforos para produzir o comportamento necessrio, recebero justa recompensa.

A motivao intrnseca do aluno no resulta de treino ou de instruo, mas pode ser influenciada principalmente pelas aes do professor. Embora no se desconsiderem as crenas, conhecimentos, expectativas e hbitos que os estudantes trazem para a escola, a respeito da aprendizagem e da motivao, o contexto instrucional imediato, ou seja, a sala de aula torna-se fonte de influncia para o seu nvel de envolvimento. (Ames,1992; Gvvin, Stipek,Salmon & Magyvers, 2001; Ghutrie & Alao,1997; Stipek,1998).

De acordo com Reeve (1998) e Reeve, Bolt e Cai (1999), o estilo motivacional refere-se crena e confiana do professor em determinadas estratgias de ensino e de motivao. O estilo motivacional do professor considerado, portanto, uma caracterstica vinculada personalidade, mas vulnervel a fatores scio contextuais como, por exemplo, o nmero de alunos em sala de aula, o tempo de experincia no magistrio, a idade, as interaes com a direo da instituio de ensino, as concepes ideolgicas, entre outros.

Na realidade educacional muito h a fazer, as salas, as didticas, os meios auxiliares disponibilizados pelas instituies permanecem estanques, no diferem muito de dcadas atrs. As salas de aula so as mesmas e esto distantes de possibilitar ambiente motivador para a aprendizagem (assentos confortveis, mesas adequadas, refrigerao compatvel, suporte eletrnico e inmeros fatores destinados a produzir a eficcia da atividade fim).

REFERNCIAS

Paulo Freire, Pedagogia do oprimido, Porto Afrontamento, 1 Edio 1972 pp79-107 Normam Doidge, o Crebro que se transforma. Entrevista a revista veja 21.12.2011 Reportagem Nathlia Butti Reeve J. (1998)autonomysopportas Ana interpessoal motivating style Givvin,K.B.,Stipek,D.J,Salmon,J.M.&Macgv ers,V.L.(2001).Inthe eyesof thebeholder: Students and teacher judgments of students motivation Fiorelli,J.O. Psicologia para administradores. So Paulo: Atlas, 2004. P.118-132.