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Jornadas Internacionales sobre estrategias de aprendizaje y formacin docente

Los profesores ante las nuevas estrategias de aprendizaje


Dra. Leonor Montiel Gama Circulo Infantil BUAP Puebla Pue. Marzo 2009

EL PROFESOR:

Eje de cualquier innovacin educativa?

La accin docente toma de decisiones


Qu ensear?

implica una

Cuando ensear?

Cmo ensear

Factores que influyen en la toma de decisiones

Profesionales

Personales

Contextuales

Profesionales:
Dominio del rea de conocimiento Atributos y habilidades profesionales Cantidad y calidad de la formacin

/actualizacin recibida (conocimientos acadmico, curricular, pedaggico) Comprensin de los procesos de EA Recursos metodolgicos Manejo de la clase Criterios de evaluacin Manejo de apoyos audiovisuales Utilizacin de las caractersticas del grupo

Personales
Rasgos de personalidad Creatividad Valores y creencias

(enseanza, alumnos, maestros) Habilidades de comunicacin y trabajo con otros

Pensamiento del profesor

El pensamiento del profesor Se reconoce que:

el profesor es un sujeto reflexivo, racional que toma los pensamientos del profesor influyen sustancialmente en
su conducta

decisiones, emite juicios, tiene creencias y genera rutinas propias de su desarrollo profesional

tanto la reflexin del docente, como su pensamiento debe

ser comprendido en dos dimensiones: una explcita y otra implcita


(Perafn y Adriz-Bravo, 2002)

Contextuales
Informacin disponible
acerca de los estudiantes, las materias, los procesos de instruccin. Caractersticas y demandas de alumnos, padres, escuela y sociedad Polticas estatales y escolares Filosofa de la institucin Clima laboral

Necesidad de una aproximacin global en las innovaciones educativas


Expectativas y normas
Enseanza y aprendizaje COMO? Propsitos de la educacin Alcance de la idea de currculo

QUE?

POR QU?

Organizacin y estructuras

CUANDO?

Influencia sociales, polticas, histricas, econmicas (B. Phillips, 2004)

La formacin como estrategia para preparar los cambios


Las
innovaciones educativas generalmente plantean como uno de sus primeros pasos el ocuparse del aspecto profesional : formacin de los profesores, los cursos de actualizacin, etc.

Contribuyen estas acciones a la aceptacin del cambio?

Barreras/obstculos/resistencias
No va a funcionar No estamos preparados, nos falta experiencia Con estos alumnos no se puede, son muy indisciplinados Es ms trabajo

Siempre lo hemos hecho de otra manera

No hay apoyo de la direccin

Dos visiones de las innovaciones educativas


Primera: Funcionalista/gerencial : Consiste en la incorporacin de ideas, practicas, herramientas novedosas generadas por especialistas, a un conjunto de prcticas vigentes esperando que el todo se modifique a partir de sus partes constitutivas.

Desde esta concepcin, "el cambio", es generado en

determinadas estructuras jerrquicas y luego es "diseminado" al resto del sistema. Se espera que los agentes educativos lo asimilen para poder implementarlo, independientemente de sus creencias y prcticas

Resultados
Cambios parciales Sensacin de
imposicin Ausencia de compromiso e implicacin de los docentes

Una visin diferente de la innovacin

La innovacin entendida como un cambio


conceptual de representaciones individuales y colectivas y de prcticas.

Cambio conceptual

Como debe entenderse el cambio?


Como un proceso intencional, deliberado e

impulsado voluntariamente. Como un proceso que compromete la accin consciente y pensada de los sujetos quienes estn involucrados tanto en su gestacin como en su implementacin. como un proceso multidimensional en donde intervienen factores polticos, econmicos, ideolgicos, culturales y psicolgicos y afecta a diferentes niveles contextuales

La formacin en esta visin es un elemento fundamental para el cambio

Innovacin pedaggica

Cambio conceptual

Formacin continua

La formacin:
En el contexto del aula

Cambios en sujetos y contextos

Cambios curriculares

Protagonismo del docente

Cambios en la interaccin

El cambio o innovacin de las prcticas

educativas es, necesariamente, cambio en las representaciones de los docentes. La formacin docente debe centrarse no tanto en la transmisin de nuevos marcos tericos, sino en las transformaciones de las teoras marco que los docentes usan para interpretar y orientar sus prcticas. Las nuevas estrategias de formacin profesional sern insuficientes si no se modifican las condiciones sociales, institucionales, materiales y laborales en las que las prcticas se desarrollan

Que es lo que produce verdaderas innovaciones?


Intervenir en dos mbitos (Fullan y Steingelbauer,1991):

el subjetivo

marcos referenciales o las teoras-marco desde los cuales se representan y significan las innovaciones

el objetivo.

las intencionalidades educativas, lo organizativo-estructural, lo curricular, las metodologas de enseanza y las interacciones en el aula, las culturas institucionales, en las formas intersubjetivas de trabajo, los modos de atender la diversidad y los procesos evaluativos

Perfiles profesionales

EL MODELO TRADICIONAL DE PROFESOR


Las actividades se centran en

la enseanza La actividad docente se centra en el profesor El profesor es la fuente de conocimiento Los alumnos son receptores del conocimiento Se ensea conocimiento terico Se aprende a ensear enseando

Perfiles expresados en competencias


Hoy ya no es suficiente que los docentes centren su accin pedaggica en transmitir conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes. Es necesaria una comprensin ms completa de la funcin del docente que trascienda las prcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes
(Competencias Disciplinares Bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato Junio De 2008, documento de trabajo)

Perfiles tericos (Zabalza,Miguel Angel 2007)


10 competencias profesionales del docente en educacin superior 1. 2. 3. 4. 5. Planificar el proceso enseanza-aprendizaje Seleccionar y presentar contenidos disciplinares Ofrecer informaciones e informaciones comprensibles Manejar didcticamente las nuevas tecnologas Gestionar las metodologas de trabajo didctico y las tareas de aprendizaje 6. Relacionarse constructivamente con los alumnos 7. Tutorizar a los alumnos y en su caso a los colegas 8. Evaluar los aprendizajes y los procesos para adquirirlos 9. Reflexionar e investigar sobre la enseanza 10. Implicarse institucionalmente

Perfil del Docente de la Educacin Media Superior (una primera propuesta)


Competencias Principales atributos

Domina y estructura
los saberes para facilitar experiencias de aprendizajes significativos

1. Domina y estructura los

Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de cada disciplina que

contenidos de las asignaturas a su cargo para desarrollar lgicamente las secuencias que facilitan el aprendizaje.

imparte. Explicita la relacin de los contenidos curriculares con sus prcticas como docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Ordena el conocimiento de manera que pueda ser comunicado con facilidad y transmitido mediante actividades en la escuela. Valora y explicita los vnculos entre los contenidos de las asignaturas a su cargo y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

Planifica los procesos


de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

2. Planifica los procesos de

Identifica los conocimientos previos de los estudiantes y sus necesidades de formacin, y


desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea actividades y materiales adecuados para la enseanza de los contenidos de un plan de estudios. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Disea planes de trabajo basados en la investigacin, la lectura y la realizacin de proyectos, orientados a la formacin de competencias.

enseanza y de aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Practica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Comunica ideas y conceptos con claridad y de manera ordenada en el saln de clases, y


3. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva y creativa.

ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Alienta la participacin de los estudiantes en el saln de clases. Adapta continuamente los planes de enseanza-aprendizaje, atendiendo a los resultados de los estudiantes. Optimiza el tiempo y los recursos en el saln de clases. Utiliza los materiales educativos disponibles de manera efectiva. Responde dudas e improvisa soluciones creativas ante problemas e imprevistos surgidos en el saln de clases. Provee de bibliografa relevante y promueve la investigacin a travs de diversos medios. Aprovecha y explora continuamente el potencial didctico de las nuevas tecnologas.

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Establece adecuadamente los criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con

4. Evala y da seguimiento a
los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico.

base en objetivos especficos, y los comunica de manera efectiva a los alumnos. Evala el aprendizaje de los alumnos con un enfoque formativo, con nfasis en la adquisicin y perfeccionamiento de competencias. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin entre los estudiantes como mecanismo para dar seguimiento a sus procesos de aprendizaje. Comunica a los padres los resultados de las evaluaciones de sus hijos y responde a dudas sobre su desempeo en la escuela.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo en diferentes contexto. 5. Motiva y facilita el aprendizaje autnomo entre los estudiantes.

Alienta entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y

herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico y reflexivo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Fomenta la cooperacin entre los estudiantes, as como el aprendizaje en comn. Alienta expectativas razonables entre los estudiantes y estimula la motivacin individual y de grupo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin personal en forma oral y escrita o mediante las artes. Propicia la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin entre los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

Propicia un ambiente escolar que contribuya al desarrollo integral de los estudiantes con un sentido humanista.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y practicas


6. Propicia un clima escolar conducente al aprendizaje y define espacios dentro y fuera del saln de clases que contribuyan al desarrollo humano integral de los estudiantes. sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Propicia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos y funge como mentor y mediador en crisis personales e interpersonales de los estudiantes. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes, a partir de una conciencia cvica, tica y ecolgica, en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Promueve estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades extracurriculares entre los estudiantes.

Detecta las necesidades educativas de los estudiantes segn sus


7. Facilita e impulsa el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a las circunstancias sociales y culturales que los rodean.

caractersticas individuales y de grupo. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Fomenta la autonoma de los estudiantes en la toma de decisiones. Reconoce el impacto proveniente del medio y de situaciones ajenas a la escuela y construye estrategias para su manejo adecuado. Responde con empata y de manera respetuosa y efectiva a las solicitudes de ayuda o apoyo de los estudiantes, y atiende a quienes presentan mayores rezagos o grados de dificultad. Orienta a los estudiantes para que elijan con mayor certeza entre las opciones profesionales y acadmicas que se les presenten. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

Participa en los proyectos de mejora continua de las escuelas y de la gestin institucional como miembro de una comunidad acadmica y de la sociedad.

8. Interacta y colabora de manera efectiva con otros docentes, con los propios estudiantes y padres de familia, as como con la comunidad en apoyo del aprendizaje.

8. Interacta y colabora de manera efectiva con otros docentes, con los

propios estudiantes y padres de familia, as como con la comunidad en apoyo del aprendizaje. Construye un proyecto de formacin dirigido a los estudiantes en forma conjunta con otros docentes, los directivos y el personal de apoyo de la institucin. Atiende las expectativas y necesidades de los estudiantes y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

Perfiles tericos (Perrenaud, Phillipe 2004)


Diez nuevas competencias para ensear 1.Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2.Gestionar la progresin de los aprendizajes. 3.Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin. 4.Implicar al alumnado en su aprendizaje. 5.Trabajar en equipo. 6.Participar en la gestin del centro 7.Informar e implicar a las familias. 8.Utilizar las nuevas tecnologas. 9.Afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin. 10.Organizar su propia formacin continua.

F. Perrenaud, 2004 COMPETENCIA 1 ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE Conoce a travs de los campos formativos los contenidos que hay que ensear y su traduccin en competencias. Construye y planifica materiales, recursos y secuencias didacticas Implica a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos y en la construccin de su conocimiento Trabaja a partir de las diferentes representaciones y formas de expresin y sus conocimientos Trabaja a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje

COMPETENCIAS DEL DOCENTE 2 GESTIONAR LA PROGRESIN DE LOS APRENDIZAJES Conoce la visin longitudinal de los propsitos del programa escolar. Conoce las teoras actuales de aprendizaje y de enseanza 3 ELABORAR Y HACER EVOLUCIONAR DISPOSITIVOS DE DIFERENCIACIN Analiza la diversidad del grupo escolar. Conoce las diferentes posibilidades de aprendizaje de los alumnos

(Adaptacin de M. G. Malagn, 2006) 4 INICIAR A LOS ALUMNOS EN SUS APRENDIZAJES Y EN SU TRABAJO Conoce los aprendizajes previos de los alumnos 5 TRABAJAR EN EQUIPOS

CONCEPTOS

Conoce las necesidades cercanas del grupo. Organiza equipos base y especficos

ACTITUDES

Valora las posibilidades personales de cada alumno

Hace frente a la heterogeneidad en el grupo-clase

Fomenta el deseo de aprender. Explicita la relacin con el conocimiento y el sentido del trabajo escolar

Confronta y analiza conjuntamente (con padres y alumnos)situaciones complejas y problemas de aprendizaje Hace frente a crisis o conflictos entre personas Impulsa el trabajo en quipo. Forma y renueva equipos de trabajo de acuerdo al grado de dificultad de los aprendizajes

HABILIDADES

Concibe y hace frente a situaciones y problemas ajustados a las posibilidades de los alumnos. Establece vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje (aplicndolas y evalundolas). Observa y evala a los alumnos con un enfoque formativo

Ampla y organiza la gestin de la clase en un espacio ms amplio. Practica un apoyo integrado, trabaja con los alumnos con grandes dificultades. Desarrolla la cooperacin entre los alumnos y ciertas formas simples de enseanza mutua

Ofrece actividades de formacin ala carta Instruye y hace funcionar un reglamento de grupo y negocia varios tipos de Reglas y acuerdos. Desarrolla en los alumnos la capacidad de auto evaluacin

COMPETENCIA

6 Participar en la gestin de la escuela Conocer las necesidades de la institucin

7 Informar e implicar a los alumnos y padres Conoce las expectativas de aprendizaje de los alumnos y los padres Valora la necesidad que tienen los alumnos de saber qu tan bien hacen las cosas Favorece reuniones informativas y de debates Implica a los padres en la evaluacin de los conocimientos de sus hijos

8 Utilizar las nuevas tecnologas

9 Afrontar los debates y los dilemas ticos de la profesin Analiza la relacin pedaggica, la autoridad, la comunicacin en clase, etc. Previene la violencia en la escuela o la ciudad. Lucha contra los prejuicios y las discriminaciones sociales Desarrolla el sentido de responsabilidad y de solidaridad, el sentido de la justicia en su clase y en la sociedad

10 Organizar la propia formacin continua

CONCEPTOS

Conoce los aspectos bsicos de las nuevas tecnologa

Conoce las debilidades y fortalezas de sus prcticas docentes. Sabe explicar sus prcticas Se implica en las tareas a nivel general de la educacin preescolar. Acepta y participa en su formacin

ACTITUDES

De inters y cooperacin en la elaboracin de un proyecto institucional

Aprecia las nuevas tecnologas como apoyo para las procesos de ea

HABILIDADES

Administra los recursos de su grupo. Coordina y fomenta una escuela con la participacin de todos sus componentes (extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, y cultura de origen, etc. Organiza y hace evolucionar en la escuela, la participacin de los alumnos

Utiliza los instrumentos multimedia en su enseanza. Utiliza los programas y edicin de documentos. Explota las potencialidades didcticas de programas en relacin con los propsitos de la enseanza

Establece un control de competencias y un programa personal de formacin continua. Negocia un proyecto de formacin comn con los compaeros (equipo escolar, supervisn, etc. )

Rasgos generales del perfil profesional de los docentes


Actitud democrtica, conviccin de libertad,

responsabilidad, respeto por todas las personas y grupos humanos. Principios ticos slidos expresados en una autntica vivencia de valores. Slida formacin pedaggica y acadmica. Autonoma personal y profesional. Amplia formacin cultural con una real comprensin de su tiempo y de su medio que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos desafos culturales. Capacidad de innovacin y creatividad.

ALGUNAS IDEAS INICIALES

Es necesario explorar

el pensamiento del profesor como un punto de partida para mejorar su conocimiento y desarrollo profesional, adems, de mejorar sus prcticas y formacin

Favorecer la reflexin

entre los docentes respecto al impacto que tienen los sistemas de enseanza y evaluacin que utilizan, sobre lo que los alumnos aprenden. Buscar claridad sobre lo que significa ensearaprender.

Conocer el contexto

en el que se realiza su actividad docente El punto de partida del aprendiz, sus necesidad, intereses y motivaciones

Desarrollar una

cultura para el trabajo colaborativo, trabajando de manera colaborativa

Favorecer estrategias
de formacin y acompaamiento

Desarrollar una

actitud de apertura . Revisar nuestras propias resistencias

Establecer espacios

de reflexin y anlisis sobre la accin pedaggica

Por su atencin, Gracias