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Al elaborar un programa de intervención se

debe considerar:

El programa correctivo individual :

Debe

de

partir

de

un

previo

diagnóstico

diferencial e incluirá todos aquellos dominios en

los que el niño manifiesta problemas; esto

incluye trabajar con los campos: cognitivo,

emocional, y determinar en qué medida éstas

El dificultades tratamiento afectan debe la enfocarse ámbito escolar desde y social. un punto

de vista personal, escolar y familiar.

Detección del latín detegere,

Que

quiere

descubrir.

decir

poner

de

manifiesto,

Búsqueda e identificación de trastornos, inadaptaciones y/o deficiencias. A través de procedimientos de evaluación a poblaciones
Búsqueda e identificación de trastornos,
inadaptaciones y/o deficiencias.
A través de procedimientos de evaluación
a poblaciones numerosas, una vez
descubiertas y seleccionadas aquellas
personas que inicialmente padecen una
deficiencia, son sometidas a una
evaluación más detallado.

Equipo

por:

multiprofesional

Médicos Psicólogos Pedagogos Trabajador social

formado

Labor:

Detección

de

las

deficiencias,

anomalías o trastornos.

Que

tienen

por

finalidad

establecer

programas de intervención y

preventivos desde tempranas.

las

edades

más

Todo programa de recuperación tiene su origen en la evaluación. Es importante luego de una EL
Todo programa de recuperación
tiene su origen en la evaluación.
Es importante
luego
de
una
EL PROGRAMA
evaluación arribar a las
conclusiones y posteriormente
dar recomendaciones respecto a
los hallazgos encontrados.
DE
RECUPERACIÓN
RECOMENDACI
ONES
CONCLUSIONE
S
Nos van a llegar derivados de:
Nos van a llegar derivados de:

Los

servicios

clínicos de

maternidades:

 

Niños que por sus anomalías

dejan patente su deficiencia:

Niños con Síndrome Down,

parálisis incompatibilidad RH.

cerebral,

Niños

por problemática

perinatal son considerados de alto riesgo, debiendo acudir a

servicios de estimulación.

Los padres:

Observan

que

su

niño(a)

presenta retraso en conductas

madurativas: motrices

(tarda

en

deambular),

de

lenguaje

(fonos

verbales

pobres).

Acuden

a

centros

de

especialidad

por

iniciativa

propia

o por sugerencia

del

pediatra.

A NIVEL PRE ESCOLAR
A NIVEL
PRE ESCOLAR

Se evidencia

  • déficit madurativo global

  • hipoacusia

  • Especificaciones del área. Motriz:

incoordinación,

esfera

corporal,

retardo

de

aprendizaje

senso

perceptivos

  • (Posible PRE dislexia).

  • Afectivos: dificultad de adaptación o nuevas relaciones personales o al medio educativo.

  • Regresiones, inestabilidad.

hiperactividad o

A NIVEL DE LOS PRIMEROS GRADOS ESCOLARES
A NIVEL DE LOS
PRIMEROS
GRADOS
ESCOLARES

La problemática gira en torno al fracaso escolar e inadaptación psíquico pero las causa que lo originan son diversas:

  • intelectual

Nivel

límite

o

debilidad

mental

(detectado

por

falta

de

respuesta

al

esfuerzo mental).

 
  • Dificultades

 

específicas

de

aprendizaje:

 

dislexia

disgrafía,

 

discalculia,

problemas

 

del

lenguaje

dislalias,

bajo

factor

de

compresión

 

y

expresión,

tartamudez

(en

menor

número),

  • atención débil,

  • personalidad inmadura y

  • dificultades de relación.

  • Los desajustes son debidos

a

las

exigencias

del

nivel,

paso de la enseñanza

intuitiva y concreta

a

otra

que pide una elaboración mental superior, por lo que

SEGUNDA ETAPA ESCOLAR FINAL
SEGUNDA
ETAPA ESCOLAR
FINAL

había seguido unos

aprendizajes sin dificultades, ahora no puede superarlo a causa del mal mental general

normal, bajo o límite,

  • Trastornos de adaptación conductual derivado de crisis puberal.

  • Evaluación por orientación profesional y vocacional.

  • Dificultades de relación

Evaluación Diferencial
Evaluación Diferencial
  • 1. Coeficiente Intelectual

  • 3. Personalid ad

•Stanford Binet •Escala Wechsler: •WPPSI- R •WISC- •DFH III •Machober •WAIS- R 5. Madurez Social
•Stanford
Binet
•Escala
Wechsler:
•WPPSI-
R
•WISC-
•DFH
III
•Machober
•WAIS-
R
5.
Madurez
Social
  • 2. Madurez Visomotora

•Gessell •Bender •Benton
•Gessell
•Bender
•Benton
  • 4. Familia

•Louis Corman
•Louis
Corman

Vineland

I. Datos generales II. Motivo de consulta III. Pruebas utilizadas IV. Observaciones generales V. Datos relevantes
  • I. Datos generales

II.

Motivo de consulta

III. Pruebas utilizadas

IV. Observaciones generales

V. Datos relevantes de la historia

personal

VI. Resultados obtenidos

VII.Conclusiones

VIII.Recomendaciones

WISC- III
WISC- III
 
82 MB 102 Pr 90 Pr 81 MB 107 Pr 84 MB 96 Pr
82 MB 102 Pr 90 Pr 81 MB 107 Pr 84 MB 96 Pr
82 MB
   
  • 82 MB

102 Pr
102 Pr
 
  • 102 Pr

90 Pr
   
  • 90 Pr

81 MB
81 MB
 
  • 81 MB

107 Pr
 
  • 107 Pr

84 MB
84 MB
84 MB
 
  • 84 MB

96 Pr
96 Pr
96 Pr
 
  • 96 Pr

FUNCIÓN SUB TEST EVALUADA ATENCIÓN LENGUAJE PRAXIAS MEMORIA Figuras Incompletas Dígitos Aritmética Claves Búsqueda de símbolos
FUNCIÓN
SUB TEST
EVALUADA
ATENCIÓN
LENGUAJE
PRAXIAS
MEMORIA
Figuras Incompletas
Dígitos
Aritmética
Claves
Búsqueda de símbolos
Información
Vocabulario
Construcción con
Cubos
Ensamblaje de Objetos
Información
Dígitos en progresivo y
regresivo
• Bender: Refleja el grado de madurez de la percepción visomotora en los niños pequeños. –

Bender: Refleja

el grado

de madurez de

la

percepción visomotora en los niños pequeños.

Para el aprendizaje de lectura y de la aritmética se

requiere se requiere cierto grado de madurez en

la percepción visomotora que tiene que ver con

habilidades de percepción de patrones,

relaciones

especiales

y

configuraciones.

organización

de

Se deduce que la buena capacidad para la lectura se relaciona con una percepción correcta de
Se deduce que la buena capacidad para la lectura se relaciona con una percepción correcta de
Se deduce que la
buena capacidad
para la lectura se
relaciona con una
percepción
correcta de la
orientación y la
forma de los
dibujos.

Tienden

a

tener

dificultad

para

discriminar

entre

puntos y círculos, y

entre

curvas

y

ángulos.

Exhiben

mayor

incidencia

de

rotación

de

los

dibujos

El rendimiento en • Tienden a tener dificultad mayor dificultad en dibujar el número correcto en

El rendimiento en

Tienden

a

tener

dificultad

mayor

dificultad

en

dibujar

el

número

correcto

en

de

puntos

y círculos

la

figuras.

Perseveran

con

más

aritmética parece estar

estrechamente relacionado con la

correcta percepción y reproducción del

frecuencia.

número de unidades de

Sus

protocolos

revelan

con

mayor

frecuencia

fallas

en la integración

de

las

partes

de

los

los diseños y de la

relación parte todo de

estas configuraciones.

CI obtiene una puntuación de 5 que le asigna el CI de madurez que va de
CI obtiene una puntuación de 5 que le asigna el CI de madurez que va de
CI obtiene una puntuación de 5 que le asigna el CI de madurez que va de
Indicadores
Se observa
• Indicadores Nos presenta aun grupo familiar ideal donde asigna mayor valor a la figura paterna,
• Indicadores Nos presenta aun grupo familiar ideal donde asigna mayor valor a la figura paterna,
• Indicadores
Nos
presenta aun grupo familiar ideal
donde
asigna
mayor
valor
a
la
figura
paterna, mostrándose sensible y
espontaneo al calor de los lazos.
Reflejando distancia emocional y dificultad
entre
los
integrantes.
Indicándonos
relaciones fraternas significativas.
• El menor obtiene un resultado general que le asigna la categoría intelectual promedio. Observándose que

El menor obtiene un resultado general que le asigna la categoría intelectual

promedio. Observándose que su mejor rendimiento se encuentra en la

escala ejecutiva en las tareas que se asocian con las habilidades de

atención y comprensión en el material percibido visualmente siendo hábil

para discriminar visualmente estímulos abstractos con velocidad y

precisión, captando la continuidad significativa de las experiencias

cotidianas , así como capacidad para establecer una serie de aprendizajes

rápidamente, diferenciando entre los detalles esenciales y no esenciales.

Sin embargo, se encuentra seriamente afectado el nivel de conocimiento de

palabras riqueza de ideas y calidad de lenguaje, así como la habilidad para

recuerdos inmediatos y la atención a estímulos auditivos, observándose

interés escaso del conocimiento proveniente de su ambiente socio-cultural.

En cuanto a su nivel de madurez visomotora se encuentra por debajo de lo

• Continuar estudios en su Centro Educativo • Terapia psicológica para estimular áreas cognitivas en déficit.

Continuar estudios en su Centro Educativo

 

Terapia psicológica para estimular áreas cognitivas en déficit.

 

Al docente del grado explicar los factores que subyacen ante los

problemas habituales del niño con TEA, tanto en el ámbito cognitivo y

conductual, como en lo referente al rendimiento académico. El tutor

debería conseguir los conocimientos suficiente como para desechar

los mitos tradicionales: niño vago, poco motivado.Hacer ver como

los profesores pueden ser agentes activos en el progreso y/o fracaso

del rendimiento académico. O al menos, como pueden modificar la

tendencia al fracaso académico de estos niños , y desde una

perspectiva conductual, es conveniente que los profesores se

familiaricen con los autorregistros. Es excelente instrumento para

poder ver las condiciones basales de las que partimos e ir viendo

posteriormente los resultados que vamos obteniendo con nuestras

intervenciones.

 

Orientación

a

los

padres

y

cuidadores

del

alumno

para

que

supervisen

adecuadamente

y

le

brinden

condiciones

(que

le

estimulen,

oportunidades

de

independencia

y

favorezcan

su

SE DEBE IMPLEMENTAR EL PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

Resultados:

Capacidades Preservadas

Capacidades afectadas

Recomendación

Terapéutica:

Soporte psicopedagógico base reeducadora.

de

Estrategias reeducación.

de

Asesoramiento padres

a

Asesoramiento docentes.

a

LA REEDUCACIÓN:

1° ETAPA

¿QUÉ VAMOS A TRABAJAR?

2° ETAPA

¿CÓMO LO VAMOS HACER?

¿Cómo lo vamos hacer?

Nivel de dificultad

básico:

Ir

aumentando

dificultad:

la

Basado

en

la

Trabajar

con

capacidad menor.

del

objetivos graduados.

Objetivos

fáciles

A medida

que

se

de alcanzar.

obtienen

los

Permite

explorar

capacidades.

Se

trabaja

motivación

la

objetivos previos.

Controlamos

y

La

evolución

suele

evaluamos

cada

ser

irregular

e

ejercicio:

De

continua.

forma

Si se logran los

objetivos

se

aumenta

la

dificultad.

Si

no,

se

refuerza

igualmente y se

continua

trabajando en el

―ilogíca‖.

Días

―buenos‖,

días ―malos‖.

Es importante destacar…..
Es importante destacar…..

Parte del progreso

viene determinado

por la motivación:

Al menor siempre

se le refuerza por

el trabajo hecho. Aunque

la

ejecución

del

mismo

no

sea

positiva.

A continuación se

le

plantea

un

ejercicio

de

la

misma

área

a

trabajar

y

de

la

misma

dificultad

(diferente modelo).

Manteniendo

este

sistema hasta que

la

ficha

sea

superada

en

cuanto a su grado

de dificultad.

debemos considerar….

Para Vigotski

El niño no tiene dificultades, la dificultad

se presenta cuando queremos que él

aprenda el lenguaje de nosotros, para esto le debemos guiar y apoyar; más que

imponer nuestros intereses.

El docente debe conocer a sus niños, para

que

pueda

potenciar

sus

habilidades,

donde el trabajo colectivo y el juego se

utilicen como medios.

La Actitud de los Docentes en el aula

Dentro de las aulas los docentes, continúan

impartiendo paso por paso el currículo

oficial, sin alterar el orden, sin aportar

innovaciones propias a las actividades

propuestas, dosifica los contenidos por mes,

eso lo lleva a trabajar de manera sistemática,

como consecuencia, los niños que no van a

ese ritmo, se van rezagando dentro del aula.

DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE “Un cambio más o menos
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
“Un
cambio
más
o
menos

permanente de conducta que se

produce

como

práctica”

resultado

de

la

(Kimble, 1971; Beltrán, 1984)

Según Pichon Rivere,

el

aprendizaje

es

un

proceso de

apropiación de la realidad para modificarla

que involucra la comunicación de dos

personas: una que enseña y

aprende. Todo aprendizaje

la otra que

incluye

un

cambio, una incorporación de algo nuevo

que se integra a lo que ya aprendimos

anteriormente.

Es útil dividir el proceso de aprendizaje en sus cuatro etapas para comprender mejor las dificultades del mismo:

1

2

3

Entrada Integración Memoria
Entrada
Integración
Memoria

4

Salida
Salida

El primer paso es el proceso de grabar la información

en el cerebro

Luego

esta

información

debe

ser

organizada

y

entendida

 

Una vez comprendida la información debe ser

almacenada para ser recuperada luego.

Finalmente la información debe comunicarse desde

el cerebro a las personas o traducirse en una acción

sobre el entorno.

Incapacidad en la entrada de la

información

La información entra al cerebro por medio

de

los

cinco

sentidos.

Los

más

importantes

son

percepción

visual

y

auditiva, refiriéndose a como procesa el

cerebro lo que ve y lo que oye.

Incapacidad de percepción visual

Incapacidad de percepción auditiva

Incapacidad de integración

Una vez que se registró

, la información

debe

 

ponerse en

orden

correcto

(ordenamiento),

entendida dentro de un marco de referencia que

se usa (abstracción)

e integrad

con toda

la

información que está siendo procesada

(organización). Incapacidad de ordenar

Incapacidad de abstracción

Incapacidad de organización

Incapacidades de memoria

Una vez que la información se registra y es integrada, debe almacenarse para

poder recobrarla posteriormente. Se considera en general la memoria de corto y largo plazo.

Memoria de corto plazo

Memoria de largo plazo

Incapacidades de salida

La

información

se

comunica

mediante

palabras (salida verbal) o actividades

musculares (salida Motora).

1. Incapacidad de lenguaje, el niño tiene dificultad

para responder preguntas.

2. Incapacidades

Motoras, el niño tiene dificultad

En en: sus grandes músculos, torpeza para caminar,

correr, etc.

En sus músculos menores , torpeza motora fina.

ESTILOS DE APRENDIZAJE: Hemisferios Cerebrales
ESTILOS DE APRENDIZAJE:
Hemisferios Cerebrales

HEMISFERIO IZQUIERDO:

  • Analítico y organizado

  • Lingüístico

  • Ambiente organizado y formal

  • Trabajo individual

  • Enfoque analítico:

Información en pequeñas

unidades

Razonamiento lógico y

temporal

Proceso secuencial y serial

Detalles: fechas y nombres

Codificación del habla y

matemáticas

HEMISFERIO DERECHO:

  • Global y creativo

  • Visual y espacial

  • Ambiente informal, no le molestan los ruidos

  • Trabajo en grupo

  • Enfoque global:

Información global y en

esquemas

Busca pautas y relaciones

espaciales

Proceso simultáneo y en

paralelo

Ideas principales

Viso-espacial y musical

BASES DEL APRENDIZAJE
BASES DEL APRENDIZAJE

La atención El lenguaje oral El lenguaje escrito

El razonamiento y la resolución de problemas

Principales áreas que afectan al rendimiento
Principales áreas que afectan al
rendimiento

Saber seguir instrucciones

Iniciar las tareas, rápida y eficazmente y coordinadas

con el resto

Mantener la atención hasta finalizar la tarea

Producir trabajo a un nivel normal y consistente

Hacer transiciones

Organizar las tareas desde distintos enfoques

Utilizar estrategias de resolución de problemas

Completar las tareas en el tiempo previsto

Relacionarse con los demás

Intervención educativa
Intervención educativa
1. Papel del profesor 2. Modificación del plan de estudios 3. Principios de estrategias y soluciones
1. Papel del profesor
2.
Modificación del plan de estudios
3.
Principios de estrategias y soluciones
4.
Tratamiento cognitivo-conductual
5.
Programas específicos de tratamiento
1. Papel del profesor: • Actitud positiva • Trabajo en equipo • Ser un buen modelo
1.
Papel del profesor:
Actitud positiva
Trabajo en equipo
Ser un buen modelo
Conocer y practicar TMC
Valorar las diferencias de estos alumnos
Enseñar y entrenar en HHSS
Proporcionar un ambiente estructurado y predecible:
Informar de las normas, mantener a la vista los horarios, anticipar las
novedades, diseñar un lugar de trabajo tranquilo, colocarle junto a
1. Papel del profesor: • Actitud positiva • Trabajo en equipo • Ser un buen modelo

compañeros que sirvan de modelo positivo...

1. Papel del profesor: • Actitud positiva • Trabajo en equipo • Ser un buen modelo

Proporcionar refuerzo positivo al finalizar la tarea

No prestar atención cuando solicite supervisión sin

haber finalizado la tarea

Mostrar interés cuando esté trabajando correctamente

Hacerle partícipe de las rutinas del aula

2. Modificación plan de estudios
2.
Modificación plan de estudios

Generalmente no es necesario realizar Adaptaciones

Curriculares Significativas pero si conviene adaptar la temporalización de los objetivos, las agrupaciones y el sistema de evaluación a las características del alumno.

Mezcla de actividades de alto y bajo interés Uso de novedades y juegos que capten su interés Simplificación y aumento de presentaciones visuales Enseñanza de destrezas para la organización y estudio Uso de estrategias mnemotécnicas Uso de referencias visuales para la instrucción auditiva Trabajo en grupo y aprendizaje cooperativo Modificación del ambiente

4. Tratamiento Cognitivo- Conductual • Consiste mediante en modificar el comportamiento el control de los factores
4.
Tratamiento
Cognitivo-
Conductual
• Consiste
mediante
en
modificar
el
comportamiento
el
control
de
los
factores
y

acontecimientos ambientales

  • Uso de reforzadores

  • Economía de fichas

  • Extinción

  • Tiempo fuera

  • Coste de respuesta

  • Sobrecorrección

  • Contratos conductuales entre adulto y niño

  • Reforzadores sociales

AUTOINSTRUCCIONES
AUTOINSTRUCCIONES

Consiste en modificar las verbalizaciones internas que el

sujeto emplea al realizar

la

tarea

y sustituirlas por

vebalizaciones que son apropiadas para lograr su éxito

Objetivos:

Definir el problema

¿Qué tengo que hacer?

Aproximación

Considerar todas las posibilidades

Focalizar la atención

Tengo que centrar mi atención

Elección de la respuesta

Autorrefuerzo

Entrenamiento en HHSS
Entrenamiento en HHSS

Imagen empobrecida de si mismos

Conducta molesta, incumplimiento de normas

Entrenamiento en HHSS • Imagen empobrecida de si mismos Conducta molesta, incumplimiento de normas • •

Dificultades en el procesamiento información

Estilo cognitivo poco flexible ...

RECHAZO SOCIAL
RECHAZO SOCIAL
Entrenamiento en HHSS • Imagen empobrecida de si mismos Conducta molesta, incumplimiento de normas • •

PROGRAMA:

Saber dar un cumplido Pedir un favor Resolución de conflictos

CONDUCTA ASERTIVA

INTERVENCIÓN FAMILIAR:

UÉ NECESITA UN NIÑO CON P.A. DE SU FAMILIA?

INTERVENCIÓN FAMILIAR: UÉ NECESITA UN NIÑO CON P.A. DE SU FAMILIA? • Tener normas claras de

Tener normas

claras

de

comportamiento,

cumpliendo

siempre

los

castigos

y

las

recompensas

a

sus

acciones.

Reconocimiento

del

esfuerzo del niño,

reforzando frecuente

e inmediatamente las

conductas aceptables

y de esfuerzo.

Un

ambiente

Ayudarle

a

adecuado, ordenado,

organizado

supervisión

y una diaria
y
una
diaria

(horarios rutinas ...)

organizarse,

programando

tareas

las

con

anterioridad, así sabe

Períodos de tiempo especiales con el niño

que se usarán para ponerse de acuerdo y

para que el comente por ejemplo: como se

• Períodos de tiempo especiales con el niño que se usarán para ponerse de acuerdo y

siente, como van las cosas en el colegio, etc.

Emocional:

Se

centra

el

trabajo

en

el

nivel

de

tolerancia

a

la

frustración,

el

tipo

de

reacciones emocionales tras una experiencia frustrante, la existencia o no de actitudes depresivas y/o síntomas de ansiedad.

Comportamental:

Donde

se

valorará

el

tipo

de

refuerzo que parece ser más

eficaz,

identificar

el

o

los

problemas de conducta, hábitos de estudio, etc.

los

Cognitivo:

Desarrollar tipos de estrategias para solucionar

problemas, el funcionamiento cognitivo impulsivo o

reflexivo, dependiente del campo perceptivo,

grado de conciencia del problema.

Actividad Cognitiva

Es aquella que el sujeto desarrolla ante determinadas

situaciones problema en las que hay implicados ciertos

procesos y o mecanismos psicológicos.

Dichas situaciones son conocidas con el nombre de

tareas, y la forma de medir la actividad cognitiva es a

través del

rendimiento

o

realización de dicha tarea.

producto

obtenido

en

la

PERFIL DEL PROGRAMA DE DESARROLLO DE APTITUDES INTELECTUALES ÁREA DE ATENCIÓN - CONCENTRACIÓN

+ MS 16 15 S 14 13 MA 12 11 10 PR 9 8 7 MB
+
MS
16
15
S
14
13
MA
12
11
10
PR
9
8
7
MB
6
5
L
4
DL
3
2
DM
1
0
FIGUR
AS
RET.
ARITM
ORDENAMIENTO DE
CLAVES
INCOM
CONST. CUBOS
ROMPECABEZAS
LABERINTOS
DÍGITOS
ÉTICA
HISTORIAS
PLETA
S
L.B.
L.B.
E.
S
P
P
P
ÁREAS
P
LEYENDA
.
.
.
.
B
E
B
E
.
.
.
CLAVES
RET. DÍGITOS
ARITMÉTICA
FIG. INCOMPLETAS
ORD. HISTORIAS
C. CUBOS
ROMPECABEZAS
MS = Muy Superior
S = Superior
MA = Medio Alto
Pr. = Promedio
MB = Medio Bajo
Li. = Limítrofe
DL = Deficiente Leve
DM = Deficiente Moderado
LABERINTOS

En el caso de los procesos atencionales, son numerosas las tareas que se

pueden llevar a cabo para estudiarlos. Las más utilizadas son :

Tiempo de reacción. Consiste en responder lo más rápidamente posible ante la presencia de un estímulo.

Detección. Consiste en percibir la presencia/ausencia de un estímulo previamente indicado.

Discriminación. Discriminar significa percibir la diferencia entre un par de estímulos.

Identificación. Se presentan dos o más estímulos y el sujeto ha de decidir si ambos estímulos son iguales en función de un criterio preestablecido (por ejemplo, si son dibujos, en su significado; si son palabras en su rima). A veces esta tarea también es conocida con el

nombre de tarea de juicios igual - diferente.

Recuerdo. Consiste en evocar o recuperar cierta información previamente aprendida, sin ningún tipo de ayuda o indicios.

Reconocimiento. Se presenta una determinada información al sujeto, y éste ha de decidir si dicha información es la misma que ha aprendido.

Búsqueda. El sujeto ha de reconocer, entre un conjunto amplio de información, si se incluye aquella que ha aprendido y memorizado previamente. Cuando el sujeto lo que ha de hacer es reconocer si, entre el conjunto de información presentada, alguno de los ítems pertenece a una categoría semántica previamente establecida la tarea de búsqueda se conoce con el nombre de búsqueda categoría.

Tipo de Actividades para

trabajar la Atención

Integración Visuales

Capacidad

para

identificar

objetos

comunes habituales a partir de la

presentación incompleta;

en

algunos

ejercicios se tiene en cuenta el modelo

íntegro que

esta presente y

se

trata de

atender estímulos discriminativos que se

presentan para inferir figura o modelo.

la totalidad de

la

FIGURAS INTEGRADAS PARA

PERCEPCION VISUAL Y

TACTIL

La actividad perceptiva, implica la capacidad que hace

que el niño aprenda a explorar, reconocer y discriminar

objetos o formas por medios táctiles y visuales.

La percepción visual nos permite reconocer, discriminar

e interpretar estímulos visuales, en tanto que la

integración visual hace que seamos capaces de analizar

y sintetizar las partes en un todo. Cuando un niño

presenta dificultades o trastornos en el área de

integración visual, no podrá reconocer aquella figura a la

que le falta una parte y no podrá integrarlas para

convertirlas en un elemento con significado (por

ejemplo: las partes de un cuadrado o un círculo).

La actividad perceptiva, implica la capacidad que hace que el niño aprenda

a explorar, reconocer y discriminar objetos o formas por medios táctiles y

visuales.

La percepción visual nos permite reconocer, discriminar e interpretar

estímulos visuales, en tanto que la integración visual hace que seamos

capaces de analizar y sintetizar las partes en un todo. Cuando un niño

presenta dificultades o trastornos en el área de integración visual, no podrá

reconocer aquella figura a la que le falta una parte y no podrá integrarlas

para convertirlas en un elemento con significado (por ejemplo: las partes de

un cuadrado o un círculo).

Estos aspectos constituyen los elementos fundamentales para el

aprendizaje de la lecto-escritura, en donde el niño tendrá que discriminar

letras y diferenciarlas (por ejemplo diferencias la ―p‖ de la ―b‖; o la ―b‖ de la

―d‖), para lograr esto, el niño debe ser capaz de discriminar visualmente los

objetos, esto es identificar las semejanzas y diferencias entre dos

elementos o estímulos relacionados.

Los materiales y actividades debe estar orientadas a hacer que el niño

observe, identifique, analice los aspectos que hacen que dos figuras o

formas sean semejantes o idénticas entre sí; y aquellos que hacen que

sean distintas. Se pueden utilizar mecanismos no sólo visuales sino

también táctiles, a través de los cual podemos percibir las similitudes y

FIGURAS

INTEGRADAS

FIGURAS INTEGRADAS Las Figuras geométricas integradas están conformadas por piezas de círculos y cuadrados con los

Las Figuras geométricas integradas están conformadas por piezas de

círculos y cuadrados con los cuales podemos trabajar:

Análisis-síntesis: Implica descomponer el todo en sus partes (análisis) e

integrar las partes en un todo (síntesis).

Atención y concentración: Al realizar las actividades en un ambiente

adecuado libre de elementos distractores.

Discriminación, integración y memoria visual, el niño discrimina diversas

formas y las integra de acuerdo a su percepción visual.

Encaje de coordinación motora fina, el manipular y trabajar con estos

materiales requiere de precisión para realizar los encajes.

Percepción de formas a nivel táctil: Al manipular y diferenciar a través del

tacto las formas geométricas.

Percepción de formas y colores a nivel visual: círculos, cuadrados y colores

como el azul, rojo, verde y amarillo.

Resolución de problemas: Al buscar estrategias para armar las figuras.

Actividades Sugeridas:

El niño puede ir nombrando las formas de las figuras geométricas que observa: círculo y cuadrado (identificación de formas).

Mencionar los colores que observa. (identificación de colores).

 

Desarmar

el

material

(utilizando

sus

dedos)

índice

y

pulgar

(motricidad fina).

 

Preguntar al niño visual).

que parte le falta a cada figura. (percepción

Preguntar al niño las figuras que se parecen entre sí (discriminación visual y táctil).

Desarmar todas las figuras y buscar sus propias estrategias para

armar las figuras integradas. (integración visual).

 

Clasificar las figuras según uno o dos criterios en forma libre. (por colores, formas, etc: Pensamiento matemático).

Percepción de Diferencias

Entrenamiento

en

la

discriminación

de

pequeños detalles

que

le

faltan

a

una

ilustración

para

ser

idéntica

a

su

homóloga

y

expresar

por

escrito

u

oralmente

los

son

de cada
de
cada

diferenciadores

ilustraciones.

elementos

par

de

Laberintos

En la habilidad de seguir un laberinto confluye

habilidades grafo motrices y atencionales. Es

una actividad clásica de atención en la que se

debe discriminar visualmente cual, armonizar el

seguimiento visual con la ejecución motriz del

trazado con un lápiz es una tarea de

coordinación que exige una concentración para

no equivocarse y tocar en los ‗‘bordes del

Laberintos • En la habilidad de seguir un laberinto confluye habilidades grafo motrices y atencionales. Es

camino‘‘. A su vez supone realizar un esfuerzo

de orientación espacial, de re - situación

constante en las coordenadas arriba - abajo,

derecha - izquierda.

. E ste laberinto fue diseñado en el siglo XV y era uno de los favoritos
. E ste laberinto fue diseñado en el siglo XV y era uno de los favoritos

. Este laberinto fue diseñado en el siglo XV y era

uno

de

los

favoritos

de

la

reina Isabel

I

de

Inglaterra. Tanto era así, que lo mandó hacer

con arbustos

en

el

jardín

de

su

palacio.

Encuentra un camino que vaya de la entrada a la salida y que pase por el centro del laberinto.

S aliendo del cuadro que está en la parte de abajo del laberinto, muévete de tres

Saliendo del cuadro que está en la parte

de abajo del laberinto, muévete de tres en

tres puntos, siguiendo siempre líneas

rectas, hasta llegar al cuadrado del centro.

S aliendo del cuadro que está en la parte de abajo del laberinto, muévete de tres

Muévete de una

estrella a otra

siguiendo un camino

que sea Rojo-azul-

amarillo

Hasta llegar a la

estrella del centro.

Discriminación Visual

Se

trata

de

identificar

aquellos

elementos que son idénticos a un

modelo dado (letras, sílabas, palabras,

números) de entre un conjunto de ellos

que son perceptualmente similares y

que, actuando impulsivamente, inducen

el error

en

las

tareas habituales del

aprendizaje de la lectura, escritura

y

cálculo.

Se sugieren las siguientes pautas:

 

Reconocer visualmente el modelo con

detenimiento.

 

Analizar uno por uno los elementos y

compararlos con el modelo.

 

Señalar los que son iguales al modelo

(puede haber más de uno).

Discriminación Visual • Se trata de identificar aquellos elementos que son idénticos a un modelo dado

Seguimiento Visual

Ejercita

la

capacidad

para

seguir

la

direccionalidad de las líneas que se encuentran

‗‘enmascaradas‘‘ unas con otras y que conducen

desde un punto o situación inicial a una final (de

izquierda a derecha).

En los casos de dificultades es aconsejable el

apoyo del seguimiento de la direccionalidad con

el dedo o con el lápiz y, una vez identificada

la ‗‘ruta‘‘ correcta, trazar con lápiz el camino por

encima de la trayectoria localizada.

Identificación de Aciertos y Errores

Detectar errores relevantes ejercita la capacidad

de autodiagnóstico de las conductas de cada

uno, ya sean conductas motrices, cognitivas,

escribanas, lectoras. Con esté tipo de actividad

se percibe qué el elemento no configura el

modelo correcto (sumas y restas sencillas,

algunas de ellas son errores).

Detectar errores relevantes ejercita la capacidad

de autobservación de las conductas de cada

uno, ya sean conductas motrices, escribanas,

lectoras.

Asociación Social

Deben relacionar un modelo con otro idéntico, asociándolos con una flecha.

Figura - Fondo

Para determinar partes del espacio gráfico de la página, parte que están marcadas, para que emerja una figura respecto al fondo blanco.

Semejanzas y Diferencias

El ejercicio consiste en comparar dos objetos y encontrar semejanzas y diferencias según sus características de:

qué es, para que sirve, como es (forma, tamaño, composición). La actividad exige una abstracción de las características más notarias los dos objetos se comparan.

Atención Auditiva

Este tipo posee un elevado componente

auditivo

ya

que

obliga

al

alumno a

escuchar atentamente la lectura breve que realiza otra persona siguiendo instrucciones previas que consisten en identificar cada vez cada vez que aparece una determinada palabra y señalarla

Se trabajaran fichas con los criterios arriba mencionados

y haciendo uso del entrenamiento de autoinstrucciones

que abarca los siguientes pasos:

Selección de tareas

 

Modelamiento cognoscitivo

 

Dirección manifiesta

 

Autodirección manifiesta

Modelamiento

de

la

autodirección

manifiesta

desvanecida

Modelamiento de autoinstrucciones no manifiestas

Practica del niño de autoinstrucciones no manifiestas

Paso Nº 1:

Selección de tareas

De acuerdo a la información recogida en la evaluación.

Paso Nº 2:

Modelamiento Cognoscitivo

Se modelará la resolución dela tarea.

Definición y comprensión de la tarea

Consideración

de

enfocar la tarea

maneras

posibles

de

Selección de una estrategia y su aplicación

Autovigilancia del avance hacia la solución

Autoevaluación y autorecompensa

Selección de un procedimiento alternativo si

no da resultado el empleado

Paso Nº 3:

Se hace

Dirección externa manifiesta

que

el

niño

realice

la

tarea

mientras le da instrucciones a lo largo de

ella, a través de los mismos seis etapas

de solución de problemas.

Paso Nº 4:

Autodirección manifiesta

Se le pide al niño que efectúe una tarea

mientras utiliza afirmaciones acerca de sí

mismo para solución.

que

lo

guíen hacia una

Paso Nº 5:

 

Modelamiento

 

de

autodirección manifiesta desvanecida.

Se

modela

el

acto

de

murmurar

las

instrucciones

mientras

avanza

por

la

tarea.

 

Paso Nº 6:

 

Practica

del

niño

de

la

autodirección manifiesta

El

objetivo

naturaleza

es

que

y

utilidad

el

niño

de

las

aprecie la

autenticas

autoinstrucciones. Se le debe ayudar a

Paso Nº 7:

Modelamiento

de

autoinstrucción no manifiestas

Primero se la dirá

las cosas

en

que se

pensarán y seguidamente se deberá

modelar (mover los labios, mostrar una

actitud de

reflexiva,

hacer

una

pausa

revisar las alternativas, señalando una y

Paso Nº 8: Practica del niño de autoinstrucciones

no manifiestas

Éste

es

el

último

paso del entrenamiento

en

autoinstrucciones verbales y el alumno deberá

pensar sólo a lo largo de la tarea que se le

asigna. Se debe observar la conducta del niño

(Por

ejemplo:

 

¿evaluó

dos

alternativas

al

señalar

una

y

luego

la

otra?), realizando

preguntas como: ―¿En qué pensabas

justo

 

COORDINACIÓN

VISOMOTORA

El

desarrollo

de

la

coordinación

visomotora

resulta

clave

para

el

aprendizaje, sobretodo de la escritura, ya

sea de números

o

de letras.

Aquí

os

planteo una serie de sugerencias para

potenciarla:

Reproducir

figuras

en

el

aire

con

el

dedo,

que

previamente haya realizado el profesor, con todo tipo

de movimientos, rectos, espirales, diagonales,

circulares,

aumentando

 

su

dificultad

de

forma

progresiva.

Realización de laberintos de dificultad progresiva,

insistiendo específicamente en que no se debe salir

en ningún momento del recorrido.

Recortar figuras geométricas de progresiva dificultad.

Reseguir

figuras

de índole

diversa,

progresivamente su dificultad.

aumentando

Copiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo.

Juntar objetos o realizar palabras siguiendo líneas

curvas entrelazadas.

Realización de puzzles sencillos.

Seguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza, realizando distintas trayectorias (arriba-abajo, izquierda- derecha, diagonal, curvas).

Realizar la figura del infinito diversas veces sobre el papel o bien en pizarra.

Colorear dibujos. Recortar figuras sencillas.

Inicialmente, trabajar sobre figuras geométricas sencillas. Después dar paso a figuras con una mayor complejidad, con lineas curbas. Y posteriormente, pasar al recorte de figuras o dibujos con detalles más complicados.

Manipular plastelina y realizar figuras con ésta. Aumento de la velocidad en estas tareas:

Transcribir códigos de dibujos, grafías o números y debajo de este poner el igno que le corresponda según una regla inicial

TRATAMIENTO

CONDUCTUAL

Comportamiento infantil
Comportamiento infantil
Comportamiento infantil Es un conjunto de conductas y es la manera como nos manejamos y adaptamos
Comportamiento infantil Es un conjunto de conductas y es la manera como nos manejamos y adaptamos

Es

un

conjunto

de

conductas

y

es

la

manera

como

nos

manejamos

 

y

adaptamos al

medio

donde vivimos.

PATOLOGIA NORMALIDAD CONDUCTAS EN DEFICIT PROMEDIO CONDUCTAS EN EXCESO PATOLOGIA
PATOLOGIA NORMALIDAD CONDUCTAS EN DEFICIT PROMEDIO CONDUCTAS EN EXCESO PATOLOGIA
PATOLOGIA NORMALIDAD CONDUCTAS EN DEFICIT PROMEDIO CONDUCTAS EN EXCESO PATOLOGIA
PATOLOGIA NORMALIDAD CONDUCTAS EN DEFICIT PROMEDIO CONDUCTAS EN EXCESO PATOLOGIA
PATOLOGIA NORMALIDAD CONDUCTAS EN DEFICIT PROMEDIO CONDUCTAS EN EXCESO PATOLOGIA
PATOLOGIA NORMALIDAD CONDUCTAS EN DEFICIT PROMEDIO CONDUCTAS EN EXCESO PATOLOGIA

PATOLOGIA

 

NORMALIDAD

CONDUCTAS EN DEFICIT

PROMEDIO

CONDUCTAS EN EXCESO

PATOLOGIA

CONDUCTAS EN DEFICIT CONDUCTAS EN EXCESO ALUMNOS INHIBIDOS, TIMIDOS ALUMNOS AGRESIVOS, IMPULSIVOS presentan presentan . POCA
CONDUCTAS EN DEFICIT CONDUCTAS EN EXCESO ALUMNOS INHIBIDOS, TIMIDOS ALUMNOS AGRESIVOS, IMPULSIVOS presentan presentan . POCA
CONDUCTAS EN DEFICIT CONDUCTAS EN EXCESO ALUMNOS INHIBIDOS, TIMIDOS ALUMNOS AGRESIVOS, IMPULSIVOS presentan presentan . POCA
CONDUCTAS EN DEFICIT
CONDUCTAS EN EXCESO
ALUMNOS INHIBIDOS, TIMIDOS
ALUMNOS AGRESIVOS, IMPULSIVOS
presentan
presentan
. POCA INICIATIVA Y LIMITADAS
. DESOBEDIENTES
HABILIDADES SOCIALES
. AGRESIVOS
. BAJA FRECUENCIA DE INTE-
RACCION CON OTROS.
. SON PASIVOS.
. LENTOS EN SUS REACCIONES
. NO RESPETAN REGLAS Y
NORMAS
. POBRE AUTOCONTROL
ambos
-
BUSCAN LLAMAR LA ATENCION
-
PRESENTAN BAJA AUTOESTIMA

Muchos factores influyen en nuestro

aprendizaje

Muchos factores influyen en nuestro aprendizaje • FAMILIARES • EDUCATIVOS • MOTIVACIONALES • CULTURALES LOS AMIGOS

FAMILIARES EDUCATIVOS MOTIVACIONALES CULTURALES LOS AMIGOS

• • LOS COMPAÑEROS LAS VIVENCIAS Y EXPERIENCIAS

LAS METAS ETC.

van configurando nuestra

forma de pensar, nuestros

sentimientos y

comportamientos.

LA CONDUCTA
LA CONDUCTA

OBTIENE UNA

RECOMPENZA

NO OBTIENE UNA

RECOMPENSA

CONDUCTA SE REPITE

LA CONDUCTA OBTIENE UNA RECOMPENZA NO OBTIENE UNA RECOMPENSA CONDUCTA SE REPITE CONDUCTA DESAPARECE

CONDUCTA DESAPARECE

LA CONDUCTA OBTIENE UNA RECOMPENZA NO OBTIENE UNA RECOMPENSA CONDUCTA SE REPITE CONDUCTA DESAPARECE
OBSERVAR LA CONDUCTA
OBSERVAR LA CONDUCTA

ANTECEDENTES

CONDUCTA

CONSECUENCIAS

¿qué ocurrio antes? ¿qué le dijo usted?

¿qué hace o dice el alumno?

¿qué le hace o dice usted?

 
ANTECEDENTES CONDUCTA CONSECUENCIAS ¿qué ocurrio antes? ¿qué le dijo usted? ¿qué hace o dice el alumno?
 
OBSERVAR LA CONDUCTA IDENTIFICAR LA CONDUCTA A TRABAJAR MEDIR LA CONDUCTA PLANTEAR OBJETIVOS APLICAR RECURSOS Y
OBSERVAR LA CONDUCTA IDENTIFICAR LA CONDUCTA A TRABAJAR MEDIR LA CONDUCTA PLANTEAR OBJETIVOS APLICAR RECURSOS Y
OBSERVAR LA CONDUCTA IDENTIFICAR LA CONDUCTA A TRABAJAR MEDIR LA CONDUCTA PLANTEAR OBJETIVOS APLICAR RECURSOS Y
OBSERVAR LA CONDUCTA IDENTIFICAR LA CONDUCTA A TRABAJAR MEDIR LA CONDUCTA PLANTEAR OBJETIVOS APLICAR RECURSOS Y
OBSERVAR LA CONDUCTA IDENTIFICAR LA CONDUCTA A TRABAJAR MEDIR LA CONDUCTA PLANTEAR OBJETIVOS APLICAR RECURSOS Y
OBSERVAR LA CONDUCTA IDENTIFICAR LA CONDUCTA A TRABAJAR MEDIR LA CONDUCTA PLANTEAR OBJETIVOS APLICAR RECURSOS Y
OBSERVAR LA CONDUCTA
IDENTIFICAR LA CONDUCTA A
TRABAJAR
MEDIR LA CONDUCTA
PLANTEAR OBJETIVOS
APLICAR RECURSOS Y TECNICAS
EVALUAR LOS RESULTADOS
INADECUADAS
DISMINUIR CONDUCTAS
INCREMENTAR CONDUCTAS
ADECUADAS
1. IDENTIFICAR LA CONDUCTA A TRABAJAR
1. IDENTIFICAR LA CONDUCTA A TRABAJAR
1. IDENTIFICAR LA CONDUCTA A TRABAJAR
1. IDENTIFICAR LA CONDUCTA A TRABAJAR
1. IDENTIFICAR LA CONDUCTA A TRABAJAR
1. IDENTIFICAR LA CONDUCTA A TRABAJAR
1. IDENTIFICAR LA CONDUCTA A TRABAJAR
1. IDENTIFICAR LA CONDUCTA A TRABAJAR
2. OBSERVAR LA CONDUCTA
2. OBSERVAR LA CONDUCTA

ANTECEDENTES

CONDUCTA

CONSECUENCIAS

¿qué ocurrio antes? ¿qué le dijo usted?

¿qué hace o dice el alumno?

¿qué le hace o dice usted?

 
ANTECEDENTES CONDUCTA CONSECUENCIAS ¿qué ocurrio antes? ¿qué le dijo usted? ¿qué hace o dice el alumno?
 
3. MEDIR LA CONDUCTA
3. MEDIR LA CONDUCTA
FACILITARA LA ELABORACION DE LOS GRAFICOS DE LINEA BASE
FACILITARA LA ELABORACION
DE LOS GRAFICOS DE LINEA
BASE
3. MEDIR LA CONDUCTA FACILITARA LA ELABORACION DE LOS GRAFICOS DE LINEA BASE R E G
R E G I S T R O S
R
E
G
I
S
T
R
O
S

REGISTRO ANECDOTICO

REGISTRO DE FRECUENCIA

MUESTREO DE TIEMPO

REGISTRO DE DURACION

4. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS E J E M P L O S ESPECIFICAR LA CONDUCTA A

4. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS

E J E M P L O S
E
J
E
M
P
L
O
S
ESPECIFICAR LA CONDUCTA A LOGRAR EN TERMINOS POSITIVOS
ESPECIFICAR LA CONDUCTA
A LOGRAR EN TERMINOS
POSITIVOS

DIREMOS

EN LUGAR DE

. Debe copiar los ejercicios de la pizarra . Debe de terminar su lonchera

. No debe de dejar de copiar de la pizarra . No debe dejar de comer

. Debe jugar con otros alumnos

lonchera . No debe pelear con otros alumnos

REFORZAMIENTO POSITIVO CONSISTE EN ADMINISTRAR UNA CONSECUENCIA AGRADABLE INEDIATAMENTE DESPUES DE LA PRESENTACION DE UNA CONDUCTA.

REFORZAMIENTO POSITIVO

CONSISTE EN ADMINISTRAR UNA CONSECUENCIA AGRADABLE INEDIATAMENTE DESPUES DE LA PRESENTACION DE UNA

CONDUCTA. EL RESULTADO ES UN INCREMENTO DE ESTA

CONDUCTA.

. Refuerzos tangibles

. Refuerzos sociales y/o interpersonales

. Refuerzos usando actividades

REFORZAMIENTO POSITIVO CONSISTE EN ADMINISTRAR UNA CONSECUENCIA AGRADABLE INEDIATAMENTE DESPUES DE LA PRESENTACION DE UNA CONDUCTA.
  • Recuerden: siempre utilizar reforzadores tangibles y sociales

simultáneamente.

PASOS PREVIOS:

Entrevistar al niño para determinar cuales son los reforzadores

que prefiere

Explicar al detalle el programa de modificación de

conducta y responder a las preguntas.

El comportamiento adulto se basa en historia de reforzamiento:

  • - Dinero

  • - Aprobación

  • - Afecto

  • - Atención

Sistema de Economía de Fichas

Consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante

la utilización de fichas para premiar la conducta que se

desean establecer.

Sistema de Economía de Fichas Consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilización de

Seleccionar la conducta o conducta y definirlas operacionalmente Establecer reglas. Elegir la ficha o el tipo de puntos a utilizar. Identificar reforzadores (seleccionar las recompensas que le agrade al alumno). Proponer el sistema al alumno en forma clara. Iniciar el sistema con conductas simples.

CONDUCTA:

Permanecer sentado durante la clase de

comunicación integral

Peranecer sentado en la clase de la Miss …… 2 puntos

Peranecer sentado en

la clase de la Miss ……

2 puntos

REFORZADORES:

De 10 puntos ---

De 8 puntos -----

De 6 puntos -----

Contratos de conducta

Consiste en un acuerdo entre las partes afectadas (profesor-alumno,

Alumno-profesor, alumno-profesor-psicólogo)

T I P O s
T
I
P
O
s
  • Contratos verbales

  • Contratos escritos

Contratos de conducta Consiste en un acuerdo entre las partes afectadas (profesor-alumno, Alumno-profesor, alumno-profesor-psicólogo) T I

Contratos escritos

Motivar al alumno. El contrato debe ser negociado y acordado entre las partes.

El contrato debe ajustarse a las capacidades de entendimiento

y ejecución del alumno

El reforzamiento debe ser inmediato y debe ser administrado

consistentemente.

Contratos escritos Motivar al alumno. El contrato debe ser negociado y acordado entre las partes. El

Debe recompensar logros y NO solo obediencia

Debe ser justo para ambas partes.

Los términos del contrato deben ser claros

Debe incluir fecha de revisión y renegociación

EXTINCIÓN TIEMPO FUERA CASTIGO COSTO DE RESPUESTA

EXTINCIÓN

TIEMPO FUERA

CASTIGO

COSTO DE RESPUESTA

EXTINCIÓN TIEMPO FUERA CASTIGO COSTO DE RESPUESTA
Extinción
Extinción

Consiste en retirar el reforzador de una conducta

Que anteriromente se reforzaba.

Extinción Consiste en retirar el reforzador de una conducta Que anteriromente se reforzaba. Ignorar una conducta
Extinción Consiste en retirar el reforzador de una conducta Que anteriromente se reforzaba. Ignorar una conducta
Extinción Consiste en retirar el reforzador de una conducta Que anteriromente se reforzaba. Ignorar una conducta

Ignorar una conducta significa

Exactamente paralelamente,

es conveniente reforzar la

conducta opuesta

Tiempo fuera
Tiempo fuera

Consiste en retirar al alumno de un ambiente al parecer

de reforzaiento para colocarlo en otro que no lo es, por

un periodo de tiempo límitado y específico.

Tiempo fuera Consiste en retirar al alumno de un ambiente al parecer de reforzaiento para colocarlo

LUGAR:

No reforzante para el niño

DURACION:

1 min. por cada año de edad.

Tiempo fuera Consiste en retirar al alumno de un ambiente al parecer de reforzaiento para colocarlo
El Castigo
El Castigo

Consiste en aplicar al sujeto un estimulo aversivo o

El Castigo Consiste en aplicar al sujeto un estimulo aversivo o desagradable como consecuencia de haber

desagradable como consecuencia de haber realizado una

conducta no deseabley que se pretende eliminar.

La sobrecorreccción

El Castigo Consiste en aplicar al sujeto un estimulo aversivo o desagradable como consecuencia de haber
El Castigo Consiste en aplicar al sujeto un estimulo aversivo o desagradable como consecuencia de haber
Costo de respuesta
Costo de respuesta

Consiste en retirar un reforzador ya ganado

como consecuencia de la emisión de una

conducta inadecuada.

Tomar en cuenta:

Costo de respuesta Consiste en retirar un reforzador ya ganado como consecuencia de la emisión de
Costo de respuesta Consiste en retirar un reforzador ya ganado como consecuencia de la emisión de
Costo de respuesta Consiste en retirar un reforzador ya ganado como consecuencia de la emisión de

Verificar que los estimulos que se retirén,

sean reforzadores eficaces.

El alumno debe tener buena cantidad de estos reforzadores.

El costo de respuesta debe ser de inmediato a la conducta problema.

Actitud del padre/ docente
Actitud del padre/ docente
Seguimiento del plan de modificacion de conducta
Seguimiento del plan de
modificacion de conducta
Los reforzadores
Los reforzadores
Las técnicas
Las técnicas
EN EL CONTEXTO FAMILIAR
EN EL CONTEXTO FAMILIAR
EN EL CONTEXTO FAMILIAR 1. Tener control sobre nuestras emociones y reacciones, no dejarnos llevar por
EN EL CONTEXTO FAMILIAR 1. Tener control sobre nuestras emociones y reacciones, no dejarnos llevar por
  • 1. Tener control sobre nuestras emociones y

reacciones, no dejarnos llevar por la cólera…

  • 2. Ser constante en la aplicación de los procedimientos, es decir, persista en su actitud y actúe siempre del mismo modo.

    • 3. Ante conductas inadecuadas muestre un rostro neutral, evite demostrar enojo o frustración.

    • 4. Evite de comentar las conductas negativas que presenta el menor delante de él.

  • 5. Si decide hacer uso de técnicas, debemos primero tener en cuenta: el lugar, momento, la situación.

  • 6. Sea firme con las ordenes evite GRITAR

    • 7. Las ordenes deben ser claras, no dar argumentos ni explicaciones

  • 8. Cuando el niño comete errores ya sean justificados o apropósito, señalen la conducta esperada y no le brinden atención al error.

    • 10. Haga ver al niño que en usted puede una persona que lo ama y lo va a proteger.

11. Al dar una orden persista en su actitud y actué siempre del

mismo modo.

¿Cómo LOGRO que me obedezca?

¿Cómo LOGRO que me obedezca?
¿Cómo LOGRO que me obedezca?

CÓMO LOGRO QUE OBEDEZCAN

(6-12 AÑOS)

Educación

Asertiva

FUNDAMENTO:

CADA INDIVIDUO TIENE UNAS CAPACIDADES PARA ADQUIRIR CIERTAS HABILIDADES Y DESTREZAS PROGRESIVAMENTE.

LOS PROGRESOS DE APRENDIZAJE DE HABILIDADES ESTÁN RELACIONADOS CON LAS

CONSECUENCIAS DEL AMBIENTE.

CONSECUENCIAS:

ALTA AUTOESTIMA PERSONAL
ALTA AUTOESTIMA
PERSONAL
APRECIA Y RESPETA AL EDUCADOR
APRECIA Y RESPETA AL
EDUCADOR
NOTABLE AUTONOMIA PERSONAL
NOTABLE AUTONOMIA
PERSONAL
GRAN INICIATIVA PARA NUEVAS TAREAS
GRAN INICIATIVA PARA NUEVAS
TAREAS
MENOS DEPENDIENTE DEL MEDIO SOCIAL
MENOS DEPENDIENTE DEL
MEDIO SOCIAL
TOMA DE DECISIONES SERENAS Y PERSONALES
TOMA DE DECISIONES
SERENAS Y PERSONALES
BUENA CONFIANZA EN SUS POSIBILIDADES
BUENA CONFIANZA EN SUS
POSIBILIDADES
PROGRESA EN COMPETENCIA BAJO SU PROPIA INICIATIVA
PROGRESA EN COMPETENCIA
BAJO SU PROPIA INICIATIVA

¿Qué es disciplina?

Algunas personas piensan que:

Disciplina equivale al castigo

Disciplina significa:

realmente formar o enseñar, y combina técnicas positivas y negativas.

Disciplinamos a los niños

cuando les enseñamos a

comportarse

Para que pongan algo en práctica debemos

previamente darles instrucciones

Nos

convertimos

en

modelo

de

comportamiento para ellos.

 

Les

señalamos

aquello

que

están

haciendo correctamente.

 

Les indicamos lo que hacen bien y lo que no hacen bien.

Disciplina es ignorar cuando un niño

intenta interrumpir una conversación y también prestarle atención después de

que haya

paciencia.

esperado

su

turno con

Los

«síes»

son

muchas

veces

más

importantes que los «noes» porque con el

el

niño

sabrá

cuándo

se

está

comportando

tal

como

el

profesor

lo

desee.

Tenemos mucho que enseñar a un niño, como valores, creencias y conductas y

esto lleva tiempo.

Además, el niño no estará siempre dispuesto a aprender la lección.

Los profesores deben aprender

a

relajarse

para

afrontar

hechos

con

más

calma

eficacia.

los

y

Debemos

examinar

metas

y

necesidades del niño para saber lo que

se puede esperar.

Se debe hacer lo posible por ser constante y consecuente,

diciendo lo que se piensa y pensando lo que se dice, y

mantenerse firme en ello.

Las técnicas básicas para educar se deben comprender a fondo antes de empezar a aplicarlas para llegar a ser padres seguros y eficaces,

Para que el niño tenga la buena conducta que el padre desea.

EL ELOGIO

Carlos

y

Enrique

están

jugando

tranquilamente y nadie les dice lo bien que están compartiendo los juguetes.

Pero poco después, cuando están riñendo, mamá les grita en seguida.

Casi

siempre los

padres

centran su

atención en lo que los niños hacen mal

y no se fijan

• Casi siempre los padres centran su atención en lo que los niños hacen mal •

en lo que hacen Bien

La crítica constante combinada con pocos elogios da otros resultados.

El

niño

requiere

de

conseguirá como sea.

atención

y

la

Si

el

modo de enfocarlo es

entonces el

niño

usará

negativo,

medios

negativos para llegar al padre.

Si

éstos

se

concentran

hechos positivos.

en

los

se conseguirá una mejor conducta como respuesta porque de este modo

el niño obtendrá más atención

Si no se está acostumbrado a elogiar al niño, puede resultar difícil al principio. Pero cuanto más se aplique más natural y fácil será.

En seguida se comprobará que los

elogios son una influencia tan poderosa

que sólo con unos pocos se puede

lograr una nueva conducta y con un

poco menos se mantendrá el cambio.

El

modo

más

eficaz

de

formar

una

buena

conducta es moldearla con elogios.

Moldear

con elogios es una herramienta

educativa que debe usarse repetidamente para

mostrar la aprobación de los comportamientos

nuevamente establecidos del niño.

Usar elogios concretos

Una mañana, por ejemplo, uno se da cuenta de

que la niña se ha hecho bien las sumas. En ese

momento está ordenando su mesa de trabajo.

Si sólo se le dice, «Queda muy bien», no sabrá

si la profesora se refería

a

la

tarea

de

matemáticas o al haber ordenado sus útiles.

Es mejor decir: «Me gusta mucho cómo has hecho

tus sumas. Te felicito».

Cuando

se

tienen

dificultades

para

manifestar algo positivo del niño(a), se les

registro

de

pide que mantengan un buenas conductas, donde

apuntarán

todo

lo

que

el/la

niño(a) hace

correctamente.

Algunos padres exclaman: «Las páginas estarán en blanco!», pero, normalmente,

se asombran de ver cuántas conductas

positivas pueden anotar y cuánto les ayuda para aprender a elogiar al niño.

Al utilizar esta técnica, se deben compartir las notas con el niño al final del día. Es una buena manera de hablar de los

acontecimientos del día y hará bien tanto a

los padres como al niño.

Elogiar los adelantos

Se debe empezar a elogiar cada pequeño paso dado

hacia la conducta deseada, procurando atrapar al niño

en un buen comportamiento. Supongamos que le ha

dicho al niño que tiene que recoger sus juguetes

cuando haya terminado de jugar con ellos, aunque

nunca lo haya hecho antes.

Elogie cada progreso, por pequeño que sea. Al principio

se le elogiará por recoger un juguete aunque los demás

sigan en el suelo. Se podría decir: «Está muy bien que

recojas tu camión y lo pongas en la caja de juguetes. Te

voy a ayudar a que recojas los demás». La próxima

vez, se le puede elogiar por recoger dos juguetes, etc

Elogiar adecuadamente

Para suscitar la respuesta requerida, el elogio debe ser

adecuado. (palmadita en Abrazos, besos y otras señales físicas

de afecto junto con las palabras correspondientes son muy eficaces.

Sin embargo, a algunos niños un poco más mayores les gusta ser elogiados discretamente y en ese caso es mejor mantener una cuenta silenciosa o usar signos secretos especiales. Un guiño o levantar el pulgar le indicará, sin llamar la atención excesivamente, que se ha notado su comportamiento. Más

tarde, hay que manifestarle lo bien que lo ha hecho.

Elogiar adecuadamente

Los

elogios

son

más

eficaces,

especialmente

en

niños

muy pequeños

cuando

se

producen

pronto.

No

debe

pasar

demasiado

tiempo

entre

el

comportamiento

positivo

del

niño

y

la

respuesta paterna, aunque los niños más

mayores

pueden

apreciar

 

el

reconocimiento posterior

PRAXIAS

Actividades para recuperar áreas en déficit

Actividades para recuperar áreas

en déficit

EJERCICIOS DE PRAXIAS

BUCO-FONATORIOS

Objetivo: Desarrollar la motricidad fina que afecta a los órganos de la

articulación, de forma que el alumno/a pueda adquirir la agilidad y

coordinación necesarias para hablar de una forma correcta.

Todos estos ejercicios se deben realizar delante del espejo imitando al

reeducador. Debido a que son muy poco motivadores para el niño/a. se

propone la realización de los misinos mediante la confección de un material

atrayente

La forma de uso del material mencionado es la siguiente:

A cada uno de los dibujos le daremos una clave para la realización de los

diferentes movimientos práxicos. Los dibujos se realizarán en cartulina, con

un tamaño que oscilará entre los 6 o 7 cm recortando posteriormente la

silueta de los mismos.

Colocaremos todas las siluetas dentro de una bolsa o caja. El niño/a con

los ojos cerrados introducirá la mano, cogerá una de las siluetas e intentará

adivinar de qué se trata. Una vez visto, se realizará el ejercicio que

corresponda, (Ver indicaciones de este material.)

Estos ejercicios se pueden también realizar por imitación de caras

representadas en dibujos. Los dibujéis se realizaran en cartulinas a modo

de tarjetas. El niño/a deberá elegir uno para después realizar el mismo

Ejercicios de Praxias linguales

Sacar y meter la lengua de la boca a distintos ritmos.

Tocar los labios con la lengua mediante movimientos verticales.

Acartuchar la lengua doblando los laterales de la misma,

Movimientos giratorios de la lengua en el inferior de la boca.

Vibrar la lengua entre los labios.

"Barrer» el paladar con el ápice de la lengua.

Doblar la lengua en sentido horizontal, formando un canal con la misma

éntrelos labios