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Universidad Pedaggica Nacional. Unidad UPN # 099. D.F. Poniente.

LA FORMACION DE VALORES EN LA ESCUELA PRIMARIA. Licenciatura en Educacin Plan 1994.

Diseo y elaboro : Lic. Jaime G. Snchez C

25/05/2013

ndice :
I.- Presentacin :... 2.- Valores:
* Definicin, alcance: * Clasificacin de los Valores; * Moral, tica y cdigo; * Bien comn; * Justicia; * Respeto; * Liderazgo.

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3.- Estructura del curso: . 24 4.- El Diario del profesor; . 30 5.- Descripcin general de la estructura metodolgica para abordad c/u, de las lecciones. 33

6.- Conclusin.

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7.- Taller de practica con los Profesores alumnos.


Bibliografa bsica; Bibliografa complementaria.

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Presentacin:
Gua del estudiante, diseada como gua de estudio con actividades para desarrollar el curso sobre la formacin de valores en el escuela primaria. Esta gua fue estructurada para orientar acerca de la mejor manera de realizar las actividades y construir el conocimiento. ( se sugiere que se lea y y se consulte cada vez que se requiera estudiar esta asignatura).

Como complemento se desarrollan los cursos proyectos de Innovacin del eje metodolgico, Proceso enseanza-aprendizaje de la geografa en la escuela y Construccin del conocimiento de la escuela primaria, estas dos ultimas de la Lnea Primaria; (es importante resaltar como se apoyan estos temas, el uno al otro).
Para el desarrollo de esta asignatura se parte del principio de corresponsabilidad de los participantes para que ambos (Asesor y estudiantes); sean propositivos y aporten tanto desde la teora como de la practica, comprometindose a una bsqueda y construccin del conocimiento y la socializacin de los aprendizajes para el logro de objetivos establecidos. En cualquiera de las modalidades de estudio [*] es importante consultar al Asesor, las veces que sea necesario, ya que el Asesor es el Gua, el orientador, un apoyo en la bsqueda y construccin de saberes, en un clima de libertad y mediante una actitud de dialgica y de corresponsabilidad.
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Presentacin : (1a. parte)


La Licenciatura: propone la innovacin de la practica docente de los profesoresalumnos, para que trasciendan, es decir aprendan a Ser otros, que se transformen y para lograrlo tienen que realizar actividades individuales y grupales, tericas y practicas, que posibiliten el acceso a la innovacin y transformacin de si mismos y de la practica educativa.
Para la construccin y adquisicin del conocimiento, el trabajo individual y el grupal, son complementarios; ninguno de los dos predomina sobre el otro. Tanto las actividades y tareas individuales, como las grupales, siempre y cuando se planeen, posibilitan el logro de los objetivos educacionales. Se recomienda estudiar en un colectivo escolar, que puede ser un circulo de estudios, con compaeros de la Universidad o un grupo de referencia integrado por amigos o compaeros de trabajo, o la sesin grupal con el asesor de la asignatura. En cada modalidad el Asesor tiene la tarea de Consultor y Asistente acadmico de los estudiantes, en cuanto a clarificar conceptos y categoras, organizar contenidos, utilizar mtodos y bibliografas, etc.
Notas: Si realiza sus estudios en la modalidad a distancia; tendr que buscar con su Asesor los mecanismos [+] adecuados y agiles para presentar y y discutir sus trabajos. Los tiempos en que puede cursar la materia varan segn la modalidad de estudio que elija: a.- Modalidad Semiescolarizada.-Tendra que cursarla en 1 semestre y tiene la obligacin de asistir a todas las asesoras; b.- Modalidad Intensiva.-Debe asistir a 20 asesoras, de 3 horas c/u, siendo obligatorias; c.- Modalidad a distancia.- Podr realizarlo en el tiempo que Ud. decida recomendndole - sea los (+) corto posible. 25/05/2013 4

Valores :
La palabra

valor deriva del griego axios, que significa ser merecedor

y -

digno de....
Aprecio por algo.- Es todo aquello que tiene importancia para nosotros, en cuanto que satisface diversas necesidades de nuestra persona, de manera consciente o inconsciente.

Estamos rodeados de un Universo esta lleno de Valores, la Divinidad de Dios, la naturaleza, la humanidad, como conceptos de virtud y hbitos buenos y positivos que ayudan al desarrollo integral del ser humano con dimensin social y empresarial de manera integral.

En latn:- valor o valere, significan estar vigoroso o sano, ser ms fuerte en lo fsico y en lo espiritual. Apreciar los valores de tica con enfoque al servicio, mismos que nos permitirn fortalecer nuestra actitud en el entorno familiar, laboral, social y profesional donde se desempea.

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Alcance: La bsqueda de la belleza y el amor.....!!!! Son la paz y la armona como producto del bien vivir integralmente y conforme a la dignidad humana para el desarrollo de nuestras capacidades y para alcanzar nuestras metas e ideales. El Amor.- es la esencia de la vida, a travs del Amor que es Dios, que Compartindonos su sabidura y bondad ha desarrollado nuestro potencial de Valores transcendentales y universales; con fuerza y sentido, para ser mejores seres humanos, a travs de la felicidad y servicio a los dems.

Proverbio Oriental:
Siembra un buen pensamiento y cosecha un buen habito [Valores]: Siembra un buen habito [Valores] y cosecharas una Sociedad con carcter y principios y lograras que trascienda como autorrealizacin al servicio de la humanidad y de la naturaleza.

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Que son los valores?


Conjunto de factores y creencias que el ser humano considera importantes para su desarrollo integral y para su convivencia en armona con la sociedad y sus semejantes y en la sociedad. Representan lo que un grupo de personas consideran bueno y deseable para su convivencia y bienestar. Se constituyen como un objetivo al que la comunidad aspira en bsqueda continua para mejorar y perfeccionarse.

Aprecio, reconocimiento, plusvala.


Son la felicidad y la realizacin. El Amor y la felicidad del ser Humano. Valor es todo aquello licito y tico, que hace que el sujeto desee algo;. - por s mismo o por su relacin con otro sujeto y objeto.
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Para qu sirven los Valores?


Virtudes Humanas.
Prudencia,fortaleza,justicia y templanza.(enaltecen a la persona y sociedad).

Virtudes Sociales.
Convivencia y respeto, solidaridad, responsable, Conciencia de Calidad etc.

Valores empresariales.
Generar oportunidades de empleo, desarrollo y progreso ,trabajo en equipo, capacidad de ejecucin efectiva, gerencia x resultados, mantener estndares de calidad y excelencia, satisfacer las necesidades del cliente.

Ambiente.
Serie de condiciones ajenas a la empresa y que debe afrontar: ( - ) Condiciones adversas : AMENAZAS ( + ) Condiciones positivas : OPORTUNIDADES.

Proporcionan las guas para identificar si una accin es correcta o incorrecta, de acuerdo a la moral propia de una sociedad. Sirven como base para tomar decisiones y en el manejo de conflictos del ser humano.
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Clasificacin de valores
Tipo de valor
Dios Tericos Estticos Econmicos Sociales Polticos Visin Compromiso Lo que buscan Ejemplo: Trascendencia Verdad Belleza Utilidad Bien Poder Direccin Orden y respeto disciplina. Comportamiento. Ciencia Arte Productividad Altruismo Participacin Liderazgo. Puntualidad yAsistencia.

Acetato No. 1

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Valores deseables en todo ser humano:


[Directivo, Empleador, trabajador, estudiante, Ama de casa y toda persona]:
1- Buscar el bien comn. 4.- Comunicacin 7.- Franqueza. 10.- lealtad a la Institucin. 13.- Rectitud. 16.- Actitud de como SI 19.- Transparencia. 2- Capacidad para el cargo. 5.- Equidad y respeto de gnero. 8.- Honestidad. 11.- Humildad. 14.- Sencillez. 17.- Sensibilidad. 20.- Templanza. 3- Compromiso con la Sociedad. 6- Espritu de servicio. 9.- Creatividad e Innovacin. 12.- Responsabilidad. 15.- Sentido de justicia. 18.- Tolerancia. 21.- Vocacin de Servicio.

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Qu es la moral ?
Proviene del latn Moris, que significa costumbre y tradiciones
Est conformada por creencias, costumbres y actos, estrechamente relacionados con nuestro carcter y que son mas elocuentes que nuestras palabras; Hablan de lo que realmente somos.

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Qu es la tica?
Proviene del vocablo griego Ethos, que significa costumbre y/o carcter. Disciplina terico - prctica que estudia la intencionalidad de los actos humanos mediante la reflexin filosfica sobre la moral. Es decir cuestiona lo bueno o lo malo de las acciones realizadas por una sociedad.

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Qu es un cdigo de tica ?.
Documento en el que se establecen los principios y valores que guan el comportamiento del grupo de personas que conforman una organizacin.
Declara la forma en cmo se espera que se comportarn los integrantes de una organizacin ante situaciones que presentan un dilema tico, es decir, un conflicto de valores.

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Qu es un cdigo de tica ?
Establece los compromisos o la forma en que la organizacin se relaciona con diferentes actores. Requiere el compromiso de quienes conforman la organizacin para su buen cumplimiento.

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VALORES Y PRINCIPIOS DE MI CDIGO DE TICA


Bien comn Entorno cultural y ecolgico Integridad Imparcialidad Justicia Transparencia Rendicin de cuentas Honradez Generosidad Igualdad Respeto Liderazgo 25/05/2013

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Bien Comn.
Asumo un compromiso irrenunciable con el bien comn, que se refiere al bien de todos, sobre mis intereses particulares. Entiendo que el servicio pblico es patrimonio de todos los mexicanos y todas las mexicanas y por tanto procurar el bien comn por encima de los intereses particulares

El inters de nosotros, los servidores pblicos es el bien social, es decir, debemos buscar que la sociedad sea la beneficiada del trabajo que realizamos
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Actitudes contrarias al Bien Comn.


Busca beneficiosparticulares por encima de los comunitarios. Envidia. Poco solidario. Aislamiento social. Desinters por el bien de los dems. Egosmo.
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Justicia:

Ceir mis actos al cumplimiento estricto de la ley, impulsando una cultura de procuracin efectiva de justicia y de respeto al estado de derecho

! Dar a cada quien lo que le corresponde;

! as como recibir lo que se merece


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Actitudes contrarias al valor de la Justicia.


Discriminacin; Inequidad: Prejuiciosa; Favoritismo; Preferencias; Ilegalidad.

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Respeto.
Respetar sin excepcin alguna la dignidad de la persona humana y los derechos y libertades que le son inherentes, siempre con trato amable y tolerancia para todos y todas las mexicanas.

Valoracin de la dignidad humana en las otras personas como en la suya propia. Es el aprecio de las libertades y derechos de los dems. 25/05/2013 20

Actitudes contrarias al valor del Respeto


Atropello Agresin Intolerancia Insulto Indiferencia Rechazo Descortesa Discriminacin Incumplimiento a la ley
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Liderazgo
Promover y apoyar estos compromisos con mi ejemplo personal, siguiendo los principios morales que son base y sustento de una sociedad exitosa en una patria ordenada, generosa y prspera.
Es el desempeo personal, familiar y profesional del servidor pblico que se orienta en principios y que mediante el ejemplo personal, convence a los otros de que asuman tambin de manera autnoma su compromiso de aportar lo mejor de su capacidad y talento al servicio de su sociedad.
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Actitudes contrarias al valor del Liderazgo.


Carencia de Visin; Manipulacin; Mal ejemplo o engao; Inmoralidad; Deshonestidad; Desorden; Falta de compaerismo; Ausencia de direccin, (rumbo comn).
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Estructura del curso:


La necesidad e inters sobre el estudio de los valores en la educacin obedece a la crisis global que actualmente padecemos. Rescatar el sentido y la plenitud de vivir en armona, feliz y en paz, ha sido motivo para redignificar la esfera subjetiva de lo social.

El campo de los valores es muy complejo su relacin con la Historia, la Cultura y su cercana con lo ideolgico y lo poltico, provoca un cruce con todas las dimensiones de la vida humana, que trae por resultado una enorme dificultad para convertirlos en objeto de investigacin y de desarrollo humano.
Su importante filiacin con la Filosofa, la Antropologa, el Psicoanlisis, la lingstica, la Semitica, etc. hacen mas complejo su abordaje. El Sistema educativo Mexicano ha planteado a lo largo de la historia y como parte de los procesos sociales, un ideario que implica el fomento y reforzamiento de actitudes y valores, para la poblacin, especialmente para las nuevas generaciones y especficamente para la formacin de Docentes, para insertarlos en los planes y programas de estudio, en libros de texto y en la prensa especializada y cotidiana. Ha sido preocupacin de estudiosos de las Ciencias Sociales, literatos e Intelectuales, la repercusin a nivel social, ideolgico, cultural y poltico en la poblacin mexicana, la perdida, olvido y desviacin u omisin de los Valores. Las condiciones actuales concretas en las que se desarrolla el trabajo escolar, producto de la crisis y desorden en todos los mbitos de la vida nacional, hace necesario introducir el debate de los valores en dos nuevos campos; a) Derechos Humanos; y b) Educacin ambiental, como premisas fundamentales en la construccin de un nuevo sujeto.
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Estructura del curso:


El curso La formacin de Valores en la escuela primaria , esta - estructurado en 4 Unidades: a) b) c) d) Sociedad, educacin y valores; Psicogenesis formacin y representacin de valores; Propuestas para el tratamiento y construccin de los valores en la escuela; Nuevos Campos de los valores en la Educacin.

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Estructura del curso:


1a. Unidad:
Introduce al Docente en la reflexin la importancia de los valores en la construccin de lo social y se pretende que el docente tome una actitud critica frente a la imposicin de ciertos valores que caracterizan a las sociedades modernas.[ se presentan algunos planteamientos histricos que permiten identificar los valores que se han instrumentado desde la poltica educativa mexicana].

2a. Unidad:
Tiene por objeto dar cuenta de las posibilidades reales de los nios frente a la construccin de los valores [se presentan y ejemplifican algunos planteamientos tericos acerca de la formacin del criterio moral en los infantes.

3a. Unidad:

Incorpora textos que permiten retomar algunos elementos de anlisis para propiciar la problemtica de las practicas del profesor en torno a los valores. Y considerar elementos que permitan construir en la escuela y en la sociedad una educacin que incorpore el respeto y la dignidad de la persona, la pluralidad, la tolerancia, la libertad y la justicia.
4a. Unidad:

Introduce 2 nuevos campos en el terreno de los valores, para irlos consolidando a) Derechos Humanos; y b) Educacin ambiental;

Para responder al imperativo tico social, de nuestro tiempo e integrar estas 25/05/2013 26 problemticas al quehacer de las instituciones educativas.

Instrumento metodolgico:
Para este curso consideramos de vital importancia la recuperacin de los saberes y concepciones de los docentes que sustentan sus practicas para el desarrollo de su formacin profesional. Se utilizara como herramienta a lo largo del curso: El diario del Profesor, para recuperar la practica y las concepciones de los profesores as como su problemtica permanente, su relacin con los contenidos y actividades pedaggicas que realiza en el aula.

La recuperacin del proceso de anlisis realizado a travs del Diario del profesor y del diario de los alumnos, se hace con la intencin de que los profesores propongan estrategias didcticas que posibiliten transformar su quehacer docente cotidiano, en torno la enseanzaaprendizaje de los valores en el aula, basndose en el marco de referencia terico propuesto.
La relacin que se plantea entre la teora y la practica es fundamental, ya que permite construir el quehacer cotidiano, con procesos de innovacin que promuevan el cambio educativo a travs de Valores.

Evaluacin:
Se considera como el proceso permanente que contemple aspectos diversos como la construccin individual y colectiva de conocimiento, con productos generados a partir del Diario del profesor y la posibilidad de generar estrategias didcticas para el trabajo concreto de valores en el aula. Nota: Los elementos que se consideran para c/u; de las Unidades, se especifican en la Gua del estudiante.
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PRODUCTO FINAL:

Para abordar este punto se sugiere:


1) 2) El Diario del profesor, en el cual se registraran las observaciones y reflexiones - de su practica en torno a los valores. A partir de los contenidos registrados en el Diario del profesor, el profesor- alumno, elaborara un ensayo sobre aspectos significativos del curso, que hayan incidido en la transformacin de su practica cotidiana respecto al tratamiento de los valores en el aula. La elaboracin de las estrategias didcticas innovadoras para el tratamiento de los valores, en su practica cotidiana, tomando como referencia los elementos tericos y prcticos propuestos en el curso.

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Organigrama del Curso:


Propsito General: El profesor-alumno, a partir de los elementos tericos metodolgicos, podrn Construir un marco de referencia que le permita problematizar su practica docente en torno a los Valores , para crear condiciones que le permitan intervenir pedaggicamente. 1a. Unidad. Sociedad, Educacin y Valores. Propsito: El profesor-alumno, analizara y reflexionara acerca de los valores que se privilegian socialMente, as como el papel de los individuos en la sociedad. As mismo, identificara los valores que se han sustentado desde las polticas educativas. 2a. Unidad. Psicogenesis, formacin y representacin de Valores. Propsito: El profesor-alumno, a partir de los planteamientos tericos, analizara la Psicogenesis, formacin y representacin de los valores, teniendo como soporte de estas practicas, la construccin del juicio moral en el Nio. 3a. Unidad. Propuestas para el tratamiento y construccin de valores en la escuela. Propsito: El profesor-alumno, retome algunos elementos de anlisis para propiciar la problemtica, de su practica en torno a los valores y tambin considere elementos que apunten hacia la posibilidad de Construir en el aula y en la relacin con los otros, una educacin que incorpore el respeto a la dignidad de la persona, la pluralidad, la tolerancia, la libertad y la justicia. 4a. Unidad. Nuevos campos de los Valores en educacin. Propsito; Que el profesor-alumno, tenga un acercamiento general sobre la problemtica en torno a los Derechos humanos y la educacin ambiental, para la toma de conciencia en la redimensin de los Valores y la educacin. 25/05/2013 29

El diario del Profesor:


Objetivos:
Recoger informacin significativa sobre el proceso Enseanza aprendizaje. Acumular informacin histrica sobre el Aula y el centro. Favorecer actitudes de investigacin del Profesor: a) descripcin de sucesos; b) deteccin de problemas; c) Reflexin critica; d) Diseo de alternativas [hiptesis]. e) Capacidad de observacin. [aplicar actitud interrogante.]

Materiales Ninguno en especifico; se deja a la creatividad e imaginacin del Profesor-alumno.

Descripcin: El Diario es un instrumento bsico para la investigacin en el aula.


Su carcter personal permite adaptar su utilizacin a todo tipo de circunstancias, ritmos e intereses. Desde esta perspectiva el diario no es un mtodo objetivo de observacin, ni un catalogo pormenorizado de las actividades de clase. Es una herramienta para la reflexin significativa y vivencial de los estudiantes. El Profesor es al mismo tiempo actor y especulador, del teatro escolar. Es parte implicada en el conjunto de situaciones diarias que caracterizan la vida de la clase y, al mismo tiempo es un analizador permanente de lo que ocurre y un diseador de las situaciones futuras que pretende dirigir. En este contexto el diario es un utensilio accesible que facilita la construccin progresiva de un mtodo para el anlisis didctico en la perspectiva de una adecuada relacin entre el hacer y el pensar, tambin 25/05/2013 en el aula y la reflexin profesional. 30 en comportamiento

Descripcin.- continua:
Cada diario es y debe ser, diferente; no obstante podemos recoger de la experiencia tres estilos : a) El diario centrado en las emociones; se relatan fundamentalmente los sentimientos y estados de animo personales en relacin con la vida profesional. Suele contener frecuentemente referencias a las relaciones con los alumnos, sobre todo con los [+] problemticos y a la imagen del propio enseante. b) El diario centrado en las actividades de instruccin; describe y analiza el proceso de instruccin de los estudiantes. Se refiere especialmente al aprendizaje cognitivo y a su validez o no de las actividades diseadas para el aprendizaje con carcter evaluativo. c) diario centrado en la dinmica social de la clase y en las actitudes personales; Refleja la vida y conflictos de los grupos e individuos del aula, da relevancia a la formacin de los estudiantes como personas, con sus actitudes con los dems, a su capacidad de expresin y su relacin. Todo diario tiene su punto de vista que ayuda a comprender en la perspectiva del trabajo profesional en equipo la lectura colectiva de los diarios personales para enriquecer el enfoque particular de c/u, incorporando aspectos parciales del estilo de otros compaeros. Aun siendo cierto el carcter diferenciado de c/diario, se debe intentar su evolucin en el tiempo, que mejore la calidad de investigacin del profesor y como hiptesis podemos distinguir las siguientes fases o periodos acumulativos, que se refuerzan con el trabajo en equipo: I) El Diario como recopilacin de acontecimientos significativos; sus caractersticas son: *.- no estructurado; *.- Espontneo; * .-Estilo muy personal; * .-Se describe, se valore y se analiza al mismo tiempo; * .-Poca conciencia del Diario como instrumento de investigacin profesional. 25/05/2013 II) El Diario como deteccin de problemas didcticos relevantes, adems se [+] las caractersticas sig : * Momentos [*], estructurados: * Bsqueda consciente de problemas; * Adopcin de otros puntos de vista: * Separacin de las descripciones, anlisis y valoracin de problemas; * Diseo de alternativas [hiptesis]; a problemas detectados; * El diario de clase comienza a ser instrumento de 31 Investigacin.

El diario del Profesor:

Descripcin.- continua:
III) El Diario como eje de un proceso de investigacin escolar, (adems se adicionan): * Aparecen diseos de investigacin; en el diario se registran datos obtenidos con otros instrumentos; encuestas, entrevistas, anlisis de producciones de los alumnos, etc. * a travs del diario se pueden favorecer procesos de triangulacin con la participacin de observadores, facilitadores externos. * El diario es una referencia colectiva para el equipo de profesores.

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Descripcin general de la estructura metodolgica para abordar cada una de las lecciones: I.- Para reflexionar:
Con este apartado se abre c/u de las sesiones de trabajo del curso: El objetivo de este espacio es para iniciar la discusin en torno a las respuestas que el Profesor-alumno,De, a las preguntas indiciarias que se sugieren para acercarse al tema que se desarrollara, desde su particular visin. Que el estudiante vaya develando desde su experiencia y sentido comn sus puntos de vista sobre cuestiones bsicas relacionadas con su quehacer cotidiano.

Los argumentos empleados por los estudiantes al responder c/u de las preguntas con problema, sern contrastadas con el material terico propuesto.
Para alcanzar aprendizajes significativas, se plantea una transformacin de las creencias y certidumbres arraigadas y construidas desde la tradicin escolar, para ello se requiere esta confrontacin. Otro de los objetivos al iniciar las sesiones es acercar la teora con la practica en un proceso dialectico: 1.- Iniciar una revisin de las practicas cotidianas; 2.- Contrastar, enriquecer y cuestionar estas practicas con el planteamiento terico; 3.- Volver a la practica, transformar e innovar el espacio de lo cotidiano e iniciar una practica reflexiva..

II.- Para Comentar:


Comentar una poesa, o cancin, o video, o tira cmica , o comunicado, o extracto de un diario, es muy til, porque son excelentes recursos para hacer una pausa de lo cotidiano, permite explicitar y hacer consciente las practicas con las que nos realizamos en nuestro diario quehacer. Es el Prembulo de lo que se discutir tericamente, es el medio que permite sensibilizar o predisponer creativamente al estudiante.

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III.- Para Leer:


Utilizar el espacio con el material bibliogrfico propuesto en la Antologa:
Se sugieren algunas preguntas, cuestionamientos y lneas de anlisis que permitan abordar c/u de las lecturas. Debemos poner especial cuidado en que las preguntas sigan un orden lgico y que le faciliten al estudiante construir nociones y conceptos bsicos relacionados con el campo de los Valores. La actividad de apertura sienta las bases de este apartado y las lneas de anlisis con las preguntas que se sugieren permiten al alumno ejercer e iniciar la practica del juicio critico. Este espacio debe se enriquecido a partir la discusin que se genere en c/u de las sesiones del curso, de all que las preguntas y lneas de anlisis, solo sean consideradas como sugerencias para llegar a los planteamientos que c/u de los autores enuncia.

IV.- Para Practicar:


Que el estudiante instrumente situaciones derivadas de la lectura, de los materiales tericos y de la discusin sugerida en el curso, susceptibles de ser registradas y analizadas desde el planteamiento de los autores. Es un excelente recurso que facilita confrontar la teora con la practica y de establecer una relacin dialctica entre ambos aspectos del saber, nos permitir ir construyendo nuevas realidades y formas de abordar el conocimiento y por lo tanto la posibilidad de innovar el quehacer escolar. El Profesor alumno instrumentara con los alumnos, ciertos planteamientos derivados del anlisis sugerido en el curso, justamente porque el estudiante esta en la posibilidad de dialogar con la realidad escolar y puede hacer este puente entre la teora y la practica. El registro que se haga de la experiencia en el Diario, es fundamental para poder discutir en colectivo lo que se observo en la investigacin de campo.

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V.- Para el diario del Nio:


Que el alumno escriba sus experiencias y vivencias en el diario y que externe a travs de este lenguaje su mundo de significaciones, lo que le permitir al profesor, conocer sus valores mas significativos.

La revisin que haga de lo que el alumno escriba en su Diario , le sugerir nuevas lneas de anlisis terico, para ir perfilando en el campo de la innovacin.
La practica de escribir cotidianamente en el Diario infantil, le facilitara al profesor, conocer cada da mas a sus alumnos, al develarse los saberes, los esquemas del conocimiento, las expectativas, los valores , las necesidades, los gustos, etc., como el mundo de significaciones.

VI.- Para Innovar:


Se busca bsicamente que el estudiante a travs de la lectura y la puesta en practica de actividades didcticas y de investigacin pueda disear estrategias tendientes a innovar su practica en trminos de intervencin pedaggica y de vinculo con el grupo. Las estrategias que el profesor disee sern llevadas a la practica y registradas en el Diario, para hacer un anlisis critico posterior, a partir de su lectura y la discusin colectiva de los hallazgos metodolgicos. Esta practica de la innovacin ser el resultado del trabajo de investigacin en el aula, donde la teora y la practica se engarzan dialcticamente. No es posible pensar en las practicas sin un modelo didctico y que sea construido conscientemente como practica reflexionada .

Conclusin:
Los valores aplicados con la metodologa de enseanza nos permitirn elevar el nivel educativo de nuestra niez y juventud como motor de desarrollo de nuestro Pas.

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La formacin de valores en la escuela primaria. Licenciatura en Educacin

Plan 1994.

ndice temtico a desarrollar por los Profesores Alumnos; trabajo en equipo segn asignacin, programacin y presentacin Individual en sesin plenaria. Ver programacin de equipos en documento carta descriptiva.
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ndice temtico para desarrollar por los Profesores- Alumnos.


Unidad I.- Sociedad Educacin y valores. Tema 1.- Los valores que demanda una nueva sociedad;...... Tema 2.- La Educacin en valores para la transformacin social;..

Unidad II.- Psicogenesis, formacin y representacin de valores: Tema 1.- La dimensin individual en la adquisicin de reglas; Tema 2.- La dimensin social e Individual de la adquisicin de reglas. Unidad III.- Propuesta para el tratamiento y construccin de valoresen la escuela;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Tema 1.- La intervencin pedaggica del profesor para el tratamiento y y construccin de valores en el aula;.. Tema 2.- Los valores en el aula y el curriculum de educacin moral;. Unidad IV.- Nuevos campos de los valores en educacin;. Tema 1.- Los derechos humanos;.. Tema 2.- La educacin ambiental Bibliografa bsica; Bibliografa complementaria.

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