Operaciones Lgicas para el Aprendizaje de las Matemticas

Licda. Karin J. Padilla G. 1er. Ciclo, 2013

Secuencia metodolgica para la enseanza de la matemtica

ABSTRACCIN SIMBLICA Pensamiento grfico Pensamiento abstracto

REPRESENTACION

GRFICA MANIPULACION VIVENCIACIN

Pensamiento concreto

 Vivenciacin: actividades ldicas, acciones sensoriales, motrices. Recordar que los nios ingresan al jardn-colegio con saberes previos y que por lo tanto es importante explorar cules son esos conocimientos que ya posee, antes de desarrollar nuevos. Manipulacin: explorar el material, experimentar, verbalizar, revisar, aplicar, jugar. Nivel concreto Uso de material concreto, estructurado y no estructurado.
Estructurado: material educativo elaborado-fabricado (bloques lgicos, baco, reloj, balanza, etc.) No estructurado: recursos del medio (palos, piedras, semillas, hojas, etc.)

 Nivel Semi-concreto: uso de representaciones grficas (dibujos) /objetos concretos/cuerpo. Simblico: emplear nmeros escritos Abstracto: generalizar relaciones numricas

Cmo construye el nio el concepto de nmero?

Nmero V. Cantidad IV. Seriacin III. Clasificacin II. Orientacin Temporal I. Orientacin Espacial

La Estructuracin Espacial
Es la capacidad para establecer una relacin entre los elementos elegidos para formar un todo, implica la independencia de los elementos constitutivos del conjunto en una situacin espacio -temporal determinada. (ojos, nariz, boca, orejas= rostro; llantas, ventanas, timn, espejo = carro) Orientacin espacial: Aptitud para mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de la propia posicin. (nociones bsicas de referencia espacial: delante-atrs; arriba-abajo; dentro-fuera, izquierda-derecha)

SIMBLICO
Organizacin espacial: Se reconoce como la manera de disponer los GRFICO elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Es la forma de establecer relaciones espaciales, temporales o espacio-temporales entre elementos independientes.

CONCRETO

VIVENCIAL

I. Orientacin Espacial

Cmo se desarrolla la orientacin espacial?

1ero. Lo aprende con su cuerpo 2do. Lo aplica a otras personas y objetos 3ero.

Lo aplica en el plano grfico

Estructuracin Temporal
La estructuracin temporal puede definirse como la capacidad de situar hechos, objetos o pensamientos dentro de una serie sucesiva. Dentro de sta se distinguen 2 elementos: La ordenacin temporal: que es la capacidad de ordenar sucesos o situaciones dentro de una serie sucesiva, y que es consecuencia de la asimilacin cognoscitiva del tiempo. La estructuracin rtmica: capacidad para interiorizar y ejecutar series rtmicas, y que es consecuencia de la asimilacin perceptivo-motriz del tiempo.

II. Orientacin Temporal

 Dentro de la ordenacin distinguen 3 niveles:

temporal

se

Conceptos y nociones bsicas temporales (antes/despus, ahora/ya, rpido/lento, noche/da)

Formas (nociones) socializadas (semana, ao, estacin) del tiempo

Formas abstractas del tiempo (el tiempo histrico)

Que necesita el nio para orientarse en el tiempo?

Formar secuencias
Nocin de antes y despus

Ritmo

Clasificacin
La clasificacin es la capacidad de asignar objetos a categoras distintas en funcin de sus semejanzas y de establecer relaciones de pertenencia entre los objetos y los conjuntos de los que forman parte. La clasificacin constituye una serie de relaciones mentales a travs de las cuales los objetos se renen por semejanzas, tambin se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluye en la subclase correspondiente. La clasificacin es base para la elaboracin del concepto de nmero. Da lugar al aspecto cardinal que surge de la relacin de igualdad que se establece entre elementos. Clasificar es juntar y separar, abstrayendo de los objetos determinados, atributos esenciales que lo definen. En la clasificacin adems de tomar en cuenta las semejanzas y diferencias, tambin se toma en cuenta la pertenencia y la inclusin.

III. Clasificacin

La pertenencia es la relacin que se establece entre cada elemento y la clase de la que forma parte. La inclusin es la relacin que se establece entre cada subclase y la clase de la que forma parte. Permite determinar que clase es la mayor y cual tiene ms elementos que la subclase. La nocin de clasificacin, radica en tres habilidades cognitivas: La agrupacin La comparacin La inclusin de clase

 La habilidad cognitiva agrupacin incluye las siguientes funciones cognitivas:

La agrupacin segn un criterio La agrupacin segn dos criterios La agrupacin segn tres o ms criterios La asignacin de nombres a cada grupo

La habilidad cognitiva comparacin incluye las siguientes funciones cognitivas:

Verbalizando semejanzas Verbalizando diferencias Comparando dos objetos Comparando tres objetos o ms

La habilidad cognitiva inclusin de clase incluye las siguientes funciones cognitivas:

Nombrando al grupo al cual pertenece Nombrando varios elementos que corresponden al mismo grupo Nombrando objetos de una categora que pertenece a una categora mayor

Niveles Clasificacin simple: Se refiere a la agrupacin de objetos teniendo en cuenta un conjunto de caractersticas. (color) Clasificacin mltiple: requiere distribuir los objetos en base a dos dimensiones o criterios. (color-forma) Inclusin de clases: supone comprender las relaciones existentes entre clases y subclases (animales-mamferos)

 Los requisitos para dominar la clasificacin son:

Comprender que un objeto no puede formar parte de dos clases opuestas Elaborar un criterio de clase y entender que los miembros de una clase son similares en al menos una caracterstica Conocer que una clase se puede describir citando a aquellos elementos que la componen Entender los diferentes niveles de una jerarqua (inclusin de clase)

 Cuando el nio clasifica tiene que observar, asociar y ordenar, poco a poco, empieza a construir el concepto de conjunto.

 Clasificar es una nocin que posteriormente permite al nio trabajar procesos como:
Reconocer conjuntos equivalentes Clasificar nmeros pares e impares

Seriacin
Capacidad de ordenar los objetos en progresin lgica, de acuerdo a sus diferencias. Seriar es una operacin lgica que permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y ordenarlos de manera creciente o decreciente segn sus diferencias. Durante la clasificacin, el nio agrupa de acuerdo a semejanzas en funcin de propiedades comunes a todos los elementos del conjunto. En la seriacin, el nio observa dentro de un conjunto, las diferencias existentes en una cualidad comn a todos los elementos del conjunto.

La nocin de seriacin da lugar al aspecto ordinal. El nmero pertenece a una serie numrica en la que tiene un orden y es al mismo tiempo mayor y menor que otro al compararlo con su antecedente o consecuente (ordinalidad).

IV. Seriacin

 Dentro de toda serie se hallan implicadas dos propiedades lgicas: la transitividad y la reciprocidad:
Transitividad: cuando establecemos una relacin entre un elemento de una serie y el siguiente y as sucesivamente, pudindose deducir cul es la relacin que hay entre el primero y el ltimo. Reciprocidad: esto nos permite determinar que un elemento de una serie tiene una relacin tal con el elemento inmediato que al invertir el orden de la comparacin, dicha relacin tambin se invierte.

 La seriacin es una nocin que permitir posteriormente:

Identificar antecesor y sucesor de un numeral dado Establecer series numricas (de 1 en 1, 2 en 2, etc.) Establecer relaciones de orden entre dos o ms nmeros. Ordenar conjuntos de nmeros de mayor a menor y de menor a mayor. Clasificar nmeros mayores y menores que uno dado.

Nocin de cantidad
La idea de cantidad tiene que ver con conjuntos, objetos o elementos entrelazados. Cuando el nio empieza a manejar cantidades lo hace comparando. El concepto de cantidad implica:
Conocer y aplicar las nociones: ms que y menos que Conocer y aplicar la nocin: igual que Reconocer que el nmero no vara aunque los conjuntos se ordenen en forma diferente Asignar un nmero a un conjunto de cosas

V. Cantidad

El nmero
Para construir el nmero se deben conocer 4 elementos La cantidad: relacionar lo que se ve con una idea que ya se ha construido en la mente El nombre La grafa o numeral Y la escritura de cantidades

Nmero

Ideas lgicas implicadas en el concepto de nmero

Correspondencia uno a uno: permite comparar dos conjuntos (relacin de orden y equivalencia). Es imprescindible en la formacin del concepto de nmero, porque al realizar la accin de parear, se establecen implcitamente- las relaciones preparatorias para la adquisicin de la nocin de orden:
Tener tantos elementos como Tener ms que Tener menos que

 La comparacin sin conteo, es una idea prenumrica, constituye la base para la comprensin del nmero. El conteo es un ejemplo ms abstracto de correspondencia uno a uno, significa hacer pares de nombres de nmeros con objetos. La correspondencia uno a uno da las bases para entender la multiplicacin como una correspondencia entre varios conjuntos.

 Conservacin: Entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de su forma o aspecto fsico, con la condicin de que no se le quite o agregue nada. Conservacin de lquidos (6-7 aos)
Presentar 2 recipientes idnticos llenos de agua hasta el mismo nivel. Verter el contenido de uno de ellos en otro recipiente ms alto pero estrecho. Se pregunta Cul de los dos tiene ms lquido)

Conservacin de masa (6-7 aos)

Presentar 2 bolas de plastilina idnticas. preguntar Cul pesa ms? Aplastar una y

Conservacin de nmero (9-12 aos)

Presentar 2 hileras de fichas, canicas, palitos idnticos con el mismo nmero y puestos en fila a la misma distancia una de otro. Se aumenta la longitud de la separacin en una de las filas (la fila se hace ms larga) se pregunta Cul fila tiene ms?

 Conservacin de cantidad: Nocin que se desarrolla gradualmente y consiste en pensar en una cantidad como un todo permanente, independiente de los posibles cambios de forma o disposicin de sus partes. (reversibilidad) Relacin de inclusin: Establecer relaciones entre las partes y el todo es inferir que las propiedades o caractersticas de un conjunto, o de un todo, incluyen a los subconjuntos que lo forman.

Cuantificadores: palabras que permiten la distincin de las cantidades globales que encierran el concepto de nmero implcitamente. (muchos, pocos, algunos, ninguno) Concepto de nmero permite relacionar objetos con criterios cuantitativos. En principio recita los nmeros como una actividad de repeticin de sonidos. A travs de sus experiencias de contar los objetos descubre la serie de los nmeros naturales y se da cuenta que tiene que aplicarla respetando la secuencia numrica contando cada elemento del conjunto y con un nmero distinto. A partir de juegos y experiencias, por ejemplo, recitan la serie numrica, cuentan los elementos de un grupo, identifican el grafismo de un nmero, incluso expresan su edad con los dedos, sin que conozcan su significado. Medicin es una comparacin entre dos cantidades. El nio o nia desde edades muy tempranas realiza actividades de comparar, ordenar, emparejar, etc., con muchos y diferentes objetos, actividades de una gran importancia en el desarrollo posterior de las nociones elementales de medida. En esta etapa de Educacin Infantil, la medida hace referencia a magnitudes como: longitud (largo-corto), superficie y volumen (grande-pequeo-mediano), capacidad lleno-vaco), peso (pesado-ligero).