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Cualquier mtodo para averiguar lo que un estudiante sabe o puede hacer y que muestre su progreso y que informe el proceso

de instruccin y no est basado en exmenes tradicionales y estandarizados (Valdez y Omalley, 1992)

Una forma de recolectar informacin sobre la actuacin de los estudiantes en el saln de clases en condiciones normales

(Harris y McCamm, 1994)

Es un proceso de aprendizaje y, a la vez, como herramienta de retroalimentacin al proceso. Sus caractersticas le confieren una funcin de mejora, de informacin, de realimentacin, de orientacin, de posibilidad de aprendizaje continuo, de ayuda, y asesoramiento
(Margalet, Canabal y otros. 2007)

Cambio de paradigma

Enseanza

Aprendizaje

Exmenes y Quizes

Receptivos Opcin Mltiple, Falso y Verdadero

Reproductivos: Respuestas cortas, ensayo, proyectos completacin

Evaluacin Alternativa
Actividades
Proyectos Diarios Foros Debates Presentaciones Blogs Instrumentos de recoleccin

Rbricas
Escalas Rejillas Autoevaluacin

Coevaluacin
Trabajo en grupo Listas de cotejo Diarios, otros

Portafolios

Trabajo de campo
Expresin artstica

E Alternativa Cundo? A lo largo del curso = Longitudinal Casa, aula, biblioteca, cibercaf Muchas alternativas Profesor y profesor/estudiante profesor/estudiante/ compaeros

E. tradicional Momentos determinados = Transversal Aula Examen y quizes Profesor / institucin Profesor / institucin

Dnde? Cmo? Quin disea? Quin Evala?

E Alternativa Para qu? Para afectar el diseo del curso, determinar el progreso de los estudiantes, Procesos y productos, es integral Para mejorar el proceso de aprendizaje y las estrategias de enseanza Acompaa y empodera el proceso de aprendizaje del estudiante

E. tradicional Para promover al estudiante

Qu? Cmo se usan los resultados? Qu sentido tiene?

Productos, conocimientos Para seleccionar a los mejores estudiantes Asusta a los estudiantes y maestros, se piensa como una opcin para descalificar a las personas

Cmo se planea ?

Desde el diseo del curso

Menos planeada, no obedece a un proceso, es espordica.

1. Construccin colaborativa del conocimiento


2. Promueve mltiples interacciones Maestro /estudiante Estudiante/ estudiante Estudiante/materiales Estudiante/tecnologas 3. Desarrollo de la Autonoma de los estudiantes 4. Aplicacin de estrategias metacognitivas 5 Distribucin del poder del maestro 6. Incorpora la EA a la prctica educativa cotidiana

6. Atiende diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. 7. Promueve el desarrollo de la autonoma de los maestros y los estudiantes. 8. Motiva la innovacin en el diseno de actividades de enseanza y aprendizaje. 9. Propicia el uso de herramientas informticas.

10. Empodera la autoevaluacin y la coevaluacin.

1. Ampliacin del nmero de instrumentos de evaluacin 2. Evaluacin como integracin y oportunidad aprendizaje 3. Evaluacin de los conocimientos adquiridos por el estudiante y no de los que no tiene 4. La evaluacin ayuda al estudiante a mejorar sus destrezas 5. Criterios de evaluacin conocidos y construidos con los estudiantes 6. La evaluacin informa al maestro sobre su desempeo y el diseo del curso 7. Se evala la actuacin del estudiante con varias actividades e instrumentos 8. Los estudiantes estn involucrados en su evaluacin y construccin de instrumentos

9. Atiende los ritmos de aprendiaje de los estudiantes 10. Comprende la evaluacin como una nueva oportunidad de aprendizaje. 11. Valora el proceso y los resultados 12. Estimula una actitud reflexiva en los estudiantes y maestros.

1. Inicialmente demanda ms trabajo del maestro 2. Requiere el dominio de nuevos conocimientos por parte del maestro 3. Requiere que el maestro y el estudiante tengan mayor autoconfianza.

1. Antepone el proceso al resultado 2. Democrtica porque participan los actores del proceso educativo 3. tica porque parte de la explicacin de criterios que remiten a valores 4. Poltica e ideolgica porque responde a una forma de concebir el aprendizaje y no a una actividad tcnica 5. Busca la equidad porque atiende la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacn 6. Crtica porque genera aprendizajes en maestros y estudiantes

7. Integral en cuanto valora procesos cognitvos, procedimentales y actitudinales 8. Inclusiva porque no pretende ser selectiva de los mejores sino empoderar el aprendizaje de todos los estudiantes 9. Innovadora porque estimula el diseo de actividades de aprendizaje y evaluacin nuevas. 10. Reflexiva porque combina la autoevaluacin con la coevaluacin y la heteroevaluacin.

Rbrica analtica Rubrica holstica Listas de cotejo ESCALAS DE APRECIACION


Encuestas REGISTRO ANECDTICO PORTAFOLIOS Entre muchos ms

Actividades de aprendizaje

Seleccin de contenidos

Criterios de evaluacin

Propsitos del curso

Instrumentos de evaluacin

Actividades de enseanza

Resultados

Rbrica para

Evaluar un mapa conceptual en matemticas


CATEGORY 0 1 2 3

Conceptos y terminologa

No muestra ningn Comete muchos conocimiento en torno errores en la al concepto tratado terminologa y muestra vacos conceptuales profundos

Comete algunos errores en la terminologa empleada y muestra algunos vacos en el entendimiento del concepto o principio
Identifica importantes conceptos pero realiza algunas conexiones erradas

Muestra un entendimiento del concepto o principio matemtico y usa una notacin y una terminologa adecuada
Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos

Conocimiento de las Falla al establecer en Realiza muchas relaciones entre cualquier concepto o conexiones erradas conceptos conexin apropiada

Listas de COTEJO

ESCALAS DE APRECIACION

ENCUESTA http://www.surveymonkey.com/s.aspx?sm=cKZG0LV6xEHAz1ltciJ4 BQ_3d_3d

OBSERVACION Y REGISTRO ANECDOTICO

Este tipo de aprendizajes pueden evaluarse mediante los siguientes procedimientos: 1) observar la alumno en plena actuacin y as describir o juzgar su comportamiento 2) observacin de la calidad del producto que resulta de la actuacin 3) pedir opinin a los pares 4) preguntar la opinin del interesado.

EL REGISTRO ANECDTICO Documenta claramente la situacin observada de la siguiente manera:


1- descripcin objetiva del incidente y del contexto en que ocurre 2- interpretacin personal del docente sobre la significatividad del hecho 3- recomendaciones de actuacin

Componentes del Portafolio Peterman explica que se pueden identificar diferentes evidencias que pueden apoyar el proceso de la evaluacin, tales como: Evidencia de un cambio conceptual, identificando las huellas de los cambios en sus concepciones de las ideas que se han visto en clase. Cundo ocurrieron los cambios? A qu atribuye estos cambios? Qu hizo para que ocurrieran? Evidencia de crecimiento o desarrollo, en donde ordenando una serie de trabajos pueden observar la secuencia del aprendizaje. Qu aprendiste? Cmo? Evidencia de reflexin, en donde el alumno se puede hacer una secuencia de preguntas. En qu son similares o diferentes? Cmo se alter tu percepcin? Cmo cambi tu comprensin? Evidencia de toma de decisiones, encontrando un ejemplo que demuestre su capacidad para ver los factores que impactan las decisiones que realiza. Qu factores discutiste o pensaste? Qu mas necesitas saber para tomar diferentes decisiones? Qu informacin requieres para apoyar las que realizaste? Evidencia de crecimiento personal y comprensin, en donde se pregunte Qu mas sabes de mismo? Por qu? Cmo?