La indagacin en la clase de ciencias y el desarrollo de competencias

Mara Pilar Jimnez Aleixandre

Universidad de Santiago de Compostela marilarj.aleixandre@usc.es

Indagacin en al aula y competencias cientficas: objetivo central

Las competencias y capacidades se desarrollan

practicndolas, de ah que el objetivo central del curso sea practicar la indagacin y las competencias bsicas, en especial las competencias cientficas Proporcionar recursos y herramientas para trabajar la indagacin y las competencias cientficas en la clase de ciencias En concreto

Indagacin en al aula y competencias cientficas: objetivos del curso

Difusin de mtodos (de enseanza de las

ciencias) basados en la indagacin 1 Mejorar la motivacin, inters y aprendizaje del alumnado en la enseanza de las ciencias 2 Favorecer la adopcin por parte del profesorado de enfoques basados en la indagacin 3 Conectar el trabajo en las clases de ciencias, con resultados de la investigacin sobre aprendizaje de ciencias

En esta sesin abordaremos:

A. En qu consiste la indagacin en el aula, y su

relacin con las prcticas cientficas B. El desarrollo de las competencias cientficas en Europa, PISA y en los currculos de Espaa C. Dos ejemplos de cmo llevarlo a cabo en el aula: el laboratorio embrujado y los restos de Coprnico Partimos de la idea de que la indagacin se est llevando a cabo, el reto es extenderla y hacerlo de forma ms estructurada y explcita

A. La indagacin en el aula y su relacin con las prcticas cientficas La indagacin puede definirse como participacin del alumnado en prcticas cientficas, por ejemplo construir modelos, argumentar y hablar o escribir ciencias Un ejemplo es la participacin del alumnado en proyectos de investigacin Se llevan a cabo en el laboratorio y en el aula

Qu es la ciencia basada en la indagacin? (Inquiry based science)

El proceso de (Linn, Davis & Bell, 2004)

diagnosticar problemas
Analizar crticamente experimentos

planificar investigaciones
investigar conjeturas, buscar informacin construir modelos, debatir Elaborar argumentos coherentes

Por qu es importante trabajar el uso de pruebas y la argumentacin en clase?

aprender ciencias va ms all de comprender y

usar conceptos y modelos cientficos, incluye participar en prcticas cientficas apropindose de ellas: por ejemplo implicando al alumnado en argumentar, construir modelos y comunicar las prcticas cientficas son experimentales y tambin discursivas (leer, escribir y discutir ideas cientficas; evaluar ideas cientficas) Normativa: El uso de pruebas y la modelizacin forman parte de la competencia cientfica, (UE, 2006), evaluacin PISA 2006

Prcticas cientficas y procesos de construccin del conocimiento

Las prcticas cientficas se corresponden con las

formas de trabajar de la comunidad cientfica, con los procesos relacionados con la produccin o elaboracin del conocimiento (Kelly, 2008) Construccin del conocimiento cientfico: construir, revisar y evaluar modelos cientficos; generar nuevas ideas en respuesta a problemas Evaluacin del conocimiento: contrastar hiptesis y enunciados con las pruebas disponibles Comunicacin del conocimiento: comprender y elaborar mensajes cientficos, persuadir a una audiencia, leer y escribir ciencias

Procesos de produccin del conocimiento y relaciones con la argumentacin (Jimnez Aleixandre, 2010; Didctica de la biologa y geologa; Didctica de la Fsica y la Qumica Gra)

Las prcticas cientficas de indagacin en el curso

1) Construccin, usar modelos cientficos:

C. Mrquez (G); J. Solbes (F, lab) 2) Evaluacin, usar pruebas: M. Jimnez (B), J. R. Gallstegui (Q, lab) 3) Comunicacin: N. Sanmart, F. Ares 4) Proyectos alumnado: L. Fernndez (B) Transversales: Qumica de la cocina, N. Solsona (Q); Web CERN, R. Cid (F); uso del cine, D. Brusi (G)

B. Desarrollo de las competencias cientficas en Europa, PISA y los currculos de Espaa 1) Qu representan de nuevo las competencias 2) La competencia cientfica y sus dimensiones Las competencias se introducen en los currculos europeos a partir de la recomendacin de 2006 de la Unin Europea (antes en PISA)

Competencias bsicas (DOG 13-7-07)

Competencia: la capacidad de poner en

prctica de forma integrada, en contextos y situaciones diversos los conocimientos, las habilidades [destrezas] y las actitudes personales adquiridas. () va ms all del saber y del saber hacer, incluyendo el saber ser o estar.

qu representan de nuevo?
Capacidad de poner en prctica: su

incorporacin est orientada a la aplicacin de los saberes construidos. Superar el conocimiento inerte de forma integrada: conocimientos conceptuales, destrezas y actitudes Orientadas a ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida

Competencias bsicas en el currculo

Son las que debe desarrollar un joven o una joven

para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades: permitir utilizarlas cuando resulten necesarias en diferentes situaciones y contextos.

Competencias bsicas (U. Europea 06)

1 Competencia en comunicacin lingstica

2 Competencia matemtica 3 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4 Tratamiento de la informacin y c digital 5 Competencia social y ciudadana 6 Competencia cultural y artstica 7 Competencia para aprender a aprender 8 Autonoma e iniciativa personal

PISA y la competencia cientfica

PISA y los documentos del M. Educacin

distinguen tres dimensiones en esta competencia 1. Identificar preguntas o problemas cientficos 2. Usar las explicaciones (modelos) cientficos para explicar o predecir fenmenos 3. Utilizar pruebas: para extraer conclusiones, para criticar argumentos de otros con base en pruebas Relacin con la argumentacin: evaluacin del conocimiento cientfico en base a las pruebas disponibles en cada momento

Las tres dimensiones o competencias cientficas (Jimnez, Bravo y Puig, 2009, Aula de Innovacin Educativa)

contexto europeo: estudios

Europa necesita ms cientficos EU, 2004 http://ec.europa.eu/research/conferences/2004/sciprof/pdf/fina l_en.pdf Enseanza de las ciencias en Europa Nuffield,

http://www.nuffield.org.uk/fileLibrary/pdf/Sci_Ed

_in_Europe_Report_Final.pdf 2008 Science Education NOW (Rocard) EU, 2007

http://ec.europa.eu/research/science-society/document_ library/pdf_06/report-rocard-on-science-education_en.pdf

Mind the Gap, Espaa: www.rodausc.eu

Recomendacin: que el alumnado participe en investigaciones

Las ciencias a los 14 aos deben centrarse en que el alumnado tome parte en prcticas y fenmenos cientficos Los datos sugieren que esto se consigue a travs de oportunidades para trabajos de investigacin no puntuales y experimentos y no insistiendo en la adquisicin de conceptos.

la ciencia basada en la indagacin se caracteriza por:

Actividades de aprendizaje autnticas

(contextos reales) y basadas en problemas, que pueden tener ms de una respuesta Cierta proporcin de procesos experimentales, actividades de manipulacin Unidades didcticas que promueven el protagonismo y autonoma del alumnado Argumentacin (uso de pruebas) y comunicacin (hablar ciencias)

El continuum de indagacin
Estructurada: se proporcionan preguntas y

procedimientos, el alumnado genera una explicacin apoyada por los datos que recoge Guiadas: el profesorado proporciona la pregunta, el alumnado genera el procedimiento Abierta: el alumnado genera preguntas, disea procedimientos, lleva a cabo las investigaciones y comunica los resultados

Cuatro lneas de aprendizaje de ciencias

1: Comprender explicaciones cientficas

2: Generar pruebas
3: Reflexionar sobre el conocimiento

cientfico 4: Participar productivamente en las ciencias

Estrategias para desarrollar la indagacin en clase

Pedir aclaracin el alumnado revisa sus respuestas: De qu otro modo podras decirlo? Podras decir algo ms para hacerlo ms comprensible? podras decirlo de otra forma?

Solicitar pruebas: Cmo lo sabes? Qu pruebas tienes? Qu datos has encontrado que te ayudaran a explicar tus decisiones? Qu crees que muestran tus datos? Puedes usar tus datos para elaborar una regla que describa tus resultados?

Estrategias para desarrollar la indagacin en clase

Solicitar evaluacin Qu otra cosa crees que puede haber causado eso? Si hicieras esta investigacin otra vez, qu cambiaras? Por qu lo haras as? Por qu consideras razonables tus respuestas? Cmo podras cambiar esta investigacin? Cmo crees que podras mejorar esa investigacin? Por qu sera mejor?

Modelo de las 5 Es
Implicar (Engaging)
Explorar Explicar

Elaborar
Evaluar

Implicar (Engaging)
Profesorado Crea inters Genera curiosidad Plantea preguntas Elicita respuestas, revelando las ideas del alumnado Alumnado Pregunta por ejemplo: Por qu ocurre eso? Qu puedo indagar sobre eso? Qu es lo que ya s sobre eso?

Explorar
Profesorado
Estudiantes trabajan

juntos sin instrucciones Formula preguntas para ayudar al alumnado Da tiempo para pensar en los problemas Acta como asesor

Alumnado Formula nuevas predicciones e hiptesis Prueba alternativas y las discuste con otros Registra observaciones e ideas

Explicar
Profesorado Anima al alumnado a explicar con sus propias palabras Pide justificacin (pruebas) Usa las experiencias previas del alumnado como base para explicar conceptos Alumnado Explica a otros posibles soluciones o respuestas Escucha crticamente explicaciones de otros Hace referencia a actividades previas Usa observaciones registradas en sus explicaciones

Cmo se puede apoyar la indagacin y el desarrollo de competencias en el aula? No siempre es fcil para el profesorado trasladar las recomendaciones de la administracin al aula, disear estrategias y tareas desde una perspectiva de indagacin Es necesario un apoyo especfico al profesorado: a) apoyo a la formacin, materiales, talleres b) apoyo proporcionando tareas, unidades, materiales para su uso /adaptacin en el aula

Cmo apoyar la indagacin y el desarrollo de competencias en el aula?

Ejemplos del equipo de la USC 1) Recursos para el profesorado para apoyar la argumentacin en las clases de ciencias, impresos y electrnicos: libro, unidades, pgina web 2) Red de profesorado de secundaria: profesorado de institutos; identificar problems para llevar al aula innovaciones; colaboracin en producir y probar recursos

Recursos: libro uso de pruebas y argumentacin (proyecto MtG)

Recursos desarrollados

para MtG o adaptados de RODA Elaborados y probados en colaboracin con profesorado Ediciones en gallego, castellano e ingls Pdf descargable de la pgina de RODA: www.rodausc.eu

Argumentacin y uso de pruebas : seis captulos + bibliografa

1) Qu componentes tiene una explicacin sustentada en

pruebas? 2) Cmo sabemos lo que sabemos? Idetificar pruebas 3) Por qu entra agua? Usar pruebas para escoger la mejor explicacin 4) Decidir entre opciones en base a pruebas: Qu calefaccin es mejor? 5) Es ese el cuerpo de Coprnico? Evaluar pruebas 6) Influye la luna en el crecimiento de las plantas? Disear un experimento para generar pruebas 7) Recursos y bibliografa para la argumentacin y el uso de pruebas

Recursos: unidades didcticas Argumentacin integrada en indagacin

Adaptadas del proyecto RODA: producidas y

probadas en colaboracin con profesorado; ejemplos de prcticas innovadoras Gallego y castellano; electrnicas, por ejemplo 2o BAC: Elegir un sistema de calefaccin (libro) 1 BAC: CC mundo contemporneo: Gentica 4 ESO (STEAM): Salmones o sardinas? Ecosistemas 3 ESO: Proyectos del alumnado dirigidos por Luis Fernndez, Viana Influye la luna? (libro)

Algunas dificultades para introducir argumentacin e indagacin en el aula

Identificadas en las reuniones con el grupo de

profesorado y en la escuela de verano 1) longitud del curriculum (1/3 menos de horas que en los 80, igual contenido) 2) falta de apoyo suficiente de las administracin 3) falta de recursos (incluyendo formacin)
Cmo superarlas: (1) Potencial en el marco de las

competencias; (2) trabajo con administracin; (3) Producir recursos y nueva formacin de profesorado;