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INTELIGENCIA

Como FORMA : el cuerpo y sus sistemas rgano-fisiolgicos

M E N T E

Como FUNCIN : sus aspectos operativos Inteligencia capacidad de procesamient o o cmputo memoria almacenamien to de informacin consciencia producto del control de dicho tipo de procesamiento Sentimientos emociones Motivadores

autoconciencia ncleo del control de tal tipo de procesamiento.

pensamiento

capacidad de opcin y de accin del sistema con dicho tipo de procesamiento. Sentir calibrar impulso Divagar soar crear

Como FENMENO : la accin como tal Pensar canalizar razonar Percibir captar contactar

Qu es la inteligencia?
La inteligencia es la capacidad del ser humano para adaptarse al entorno y a situaciones nuevas, especialmente, la capacidad de modificar dicho entorno de acuerdo a sus necesidades y deseos (de origen biolgico, cultural o/y personal).

La inteligencia es:
. . . la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas, cosa que tambin son capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va ms all, desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas las actividades que manejan informacin. Aprendemos, reconocemos, relacionamos, mantenemos el equilibrio y muchas cosas ms sin saber cmo lo hacemos. Pero tenemos adems la capacidad de integrar estas actividades mentales y de hacerlas voluntarias, en definitiva de controlarlas, como ocurre con nuestra atencin o con el aprendizaje, que deja de ser automtico como en los animales para focalizarlo hacia determinados objetivos deseados.

La funcin principal de la inteligencia no es slo conocer, sino dirigir el comportamiento para resolver problemas de la vida cotidiana con eficacia.
La inteligencia de una persona est formada por un conjunto de variables como la atencin, la capacidad de observacin, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, etc., que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. Para tener un rendimiento adecuado intervienen muchas otras funciones como, por ejemplo, un estado emocional estable, una buena salud psicofsica o un nivel de activacin normal.

La inteligencia es una capacidad mental

. . .que permite razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia. . . . que no constituye un simple conocimiento enciclopdico, una habilidad acadmica particular, o una pericia para resolver tests. . . . que refleja una capacidad ms amplia y profunda para comprender el ambiente, dar sentido a las cosas o imaginar qu se debe hacer en cada situacin.

1. El Modelo Diferencia l 8. System Models

2. Psychometri c Models

7. Culture And Society

3. Hyerarchica l Theories

6. Biological Bases 5. Cognitive Processes

4. Cognitive Structures

Definiciones Operacionales de la Inteligencia


1. El poder de respuesta buena desde el punto de vista de la verdad o hechos. (E. L. Thorndike). 2. The ability to carry on abstract thinking (L. M. Terman). 3. Sensory capacity, capacity for perceptual recognition, quickness, range or flexibility of association, facility and imagination, span of attention, quickness or alertness in response (F. N. Freeman). 4. Having learned or ability to learn to adjust oneself to the environment (S. S. Colvin). 5. Ability to adapt oneself adequately to relatively new situations in life (R. Pintner). 6. The capacity for knowledge and knowledge possessed (B. A. C. Henmon). 7. A biological mechanism by which the effects of a complexity of stimuli are brought together and given a somewhat unified effect in behavior (J. Peterson). 8. The capacity to inhibit an instinctive adjustment , the capacity to redefine the inhibited instinctive adjustment in the light of imaginally experienced trial and error, and the capacity to realize the modified instinctive adjustment in overt behavior to the advantage of the individual as a social animal (L. L. Thurstone). 9. The capacity to acquire capacity (H. Woodrow). 10. The capacity to learn or to profit by experience (W. F. Dearborn).

El Modelo Diferencial (1)


Teora de los Procesos Psicofsicos de Gaton
Galton (1888) Propuso dos cualidades que diferenciaban los ms de los menos inteligentes: niveles altos de energa y sensibilidad. Observ que la informacin que nos llega mediante los sentidos depende de la capacidad de percepcin; a mayor percepcin mayor inteligencia.

Operatividad de la Teora de Gaton por Catell

Cattell (1890) Propuso una serie de 50 test psicolgicos. Cuatro ejemplos fueron: 1. Presin del Dinammetro. Mide la presin resultante del meyor apretn de manos. 2. Areas sensibles. Mide la distancia sobre la piel en la que dos puntos de toque se sienten separadamente. Utiliz como patrn de distancia aquella en la mano derecha cerrada entre la mueca y el el segundo dedo. 3. La mnima diferenciacin de peso. Mide las ms pequeas diferencias de peso entre cajas de diferentes pesosmediante las cuales el participante debe reconocer la ms liviana de la ms pesada. 4. Biseccin de una lnea de 50 . El participante debe abrir a lo largo una tira de madera en parte iguales mediante una lnea de referancia. Clark Wissler(1901), estudiante de Cattel quizo validar los tests de Catell. Utilizo 21 de los tests y los resultados fueron desvastadores: no se logr ningun tipo de correlacin intra e inter participantes. grades. Se rerquera un nuevo tipo de enfoque.

El Modelo Diferencial (2)

Teora del Juicio de Binet y Simon Binet y Simon (1916a, b) consideraron el juicio como un aspecto central para la inteligencia. Igualmente consideraron el trabajo de Gaton como ridculo. De acuerdo a Binet y Simon (1916b) el pensamiento inteligente comprende tres elementos: Direccin (saber que se debe hacer y como hacerlo), Adaptacin (seleccin y monitoreo de la estrategia durante el desarrollo de la tarea) y Control (habilidad de criticar los propios pensamientos y acciones). Binet y Simon (1916b) distinguieron dos tipos de inteligencia: ideacional e instintiva. La Ideacional opera mediante palabras e ideas, utiliza anlisis lgico y razonamiento verbal. La instintiva opera mediante emociones o sea, falta de pensamiento lgico. Estos dos procesos dieron a luz muchos modelos de pensdamiento posteriores (e.g., Evans, 1989; Sloman, 1996). Los tests originales de Binet y Simon, al igual que los de Cattel, pronto fueron puestos a prueba, en este caso por Sharp (1899). Aunque sus resultados no fueron totalmente validos ella acept el punto de vista del juicio ms que los procesos sicolgicos como bases de la inteligencia. Muchos investigadfores posteriores han aceptado esta nocin igualmente.

La inteligencia y sus factores


Los factores de la inteligencia: son las distintas aptitudes o habilidades que la forman Sperman defini en 1906 la inteligencia en base a dos factores: un factor general (factor G) como aquella que abarca las distintas aptitudes y en factores especficos (llamados factores S) de un sujeto.

Concepcin bifactorial :

Teora multifactorial: el psiclogo Thrustone la elabor en 1938 Con ella defenda poder estudiar individualmente los distintos factores que intervienen en la inteligencia.

Spearmans Two-Factor Theory Spearman (1904, 1927) propuso una teora de la inteligencia de dos factores, que mantiene su actualidad. (e.g., Brand, 1996; Jensen, 1998). La teora establece un factor general (g) general a todas las tareas que requieren de inteligencia y un factor especfico (s) exclusivo para cada tipo de tarea. Son dos tipos de factores ms que dos factores en s. Spearman (1904) desarroll esta idea como resultado de analizar datos procesados por un mtodo estadstico inventado por el mismo denominado Anlisis de Factores que identifica fuentes latentes de diferencias individuales que estn por debajo de las fuentes de variacin en las pruebas de desempeo deun individuo. Spearman observ que cuando analizaba los dos factores en una matriz de correlacin, los dos tipos de factor aparecan claramente diferenciados. Spearman (1927) admiti no saber cual era le base sicolgica de g y sugiri que era energa mental. (un trmino que no defini claramente). De todas maneras era una fuente primaria y unitaria de las diferencias en la prueba de desempeo de inteligencia

Modelos Psicomtricos (1)

Modelos Psicomtricos (2)

Estudia una inteligencia individual, analizando los siguientes elementos: Comprensin verbal (V): capacidad para comprender palabras, frases,... Fluidez verbal (W): dominio del vocabulario y el uso que se hace de l para expresarse. Factor numrico (N): la habilidad con la que se resuelven clculos matemticos con exactitud. Factor espacial (S): capacidad para imaginar formas y figuras en el espacio. Memoria (M): aptitud para retener informacin y recordarla. Razonamiento (R): habilidad para extraer conclusiones de un hecho concreto. Agudeza perceptiva (P): el menor o mayor grado con que captamos la realidad que nos rodea.

Test de factor g

Defendida por Piaget y por Vygotsky, afirma la existencia de ciertas etapas en el desarrollo del lenguaje. La Psicologa evolutiva estudia el proceso de desarrollo de las distintas capacidades del sujeto (percepcin, lenguaje, inteligencia...) en relacin con su edad. Primera etapa. Inteligencia prctica: (0-2 aos) El nio no posee todava la capacidad de representarse la informacin y situacin con las que se encuentra, hace us solamente de una inteligencia prctica y desarrolla las siguientes capacidades: - Coordinacin de las diferentes actividades sensoriales - Distincin entre medios y fines: Viene dada porque le nio distingue la relacin causa-efecto. - Permanencia del objeto: ntimamente relacionada con la primera capacidad desarrollada por el nio, ste comprende que el objeto existe aunque l no lo perciba.

TEORA COGNITIVOEVOLUCIONISTA:

TEORA COGNITIVOEVOLUCIONISTA

Segunda etapa. Inteligencia intuitiva: (2-7 aos) Se desarrolla el pensamiento conceptual, el nio tiene la permanencia del objeto y es capaz de crear un concepto, en esta etapa es cuando el nio aprende ms. En esta etapa se desarrolla el lenguaje y el nio adquiere la capacidad de representacin, el nio trata de representar mentalmente y de forma intuitiva la realidad. sus explicaciones son animistas, artificiales y egocntricas (en orden cronolgico). Animismo: Tendencia a dotar de vida a todos los seres. Artificialismo: Tendencia a creer que todas las cosas han sido fabricadas por el hombre (para el nio es el padre) o por Dios (el nio no tiene todava claro el concepto de Dios). Egocentrismo: Tendencia a ver las cosas desde el punto de vista propio y no el de los dems, el nio pasa del artificialismo del padre a creer que todo es suyo.

TEORA COGNITIVOEVOLUCIONISTA

Tercera etapa. Inteligencia lgico-concreta: (7-11 aos) se adquiere la capacidad de realizar operaciones mentales pero siempre concretadas en algo material. Una operacin mental es una actividad representativa y reversible, se deben a las capacidades que ha adquirido el nio de clasificacin ordenacin, transitividad y reversibilidad. Cuarta etapa. Inteligencia lgico-formal: (desde los 12 aos) Esta etapa se caracteriza por la capacidad de pensar ms all de la realidad concreta, (esta capacidad se va perdiendo con la edad). El adolescente es capaz de teorizar, formar hiptesis y comprobarlas, formar conceptos de segundo orden etc.

Piaget considera que a los 15 aos todas las capacidades estn ya desarrolladas y que a partir de entonces lo nico que hacemos es perfeccionarlas.

La medida de la inteligencia

es una actividad compleja ya que en ella intervienen multitud de factores. La comprobacin de dichas aptitudes (V, W, N, S, M, R, P,...) se realiza por medio de tests y juntas forman lo que denominamos con el nombre de inteligencia general. Dichas pruebas deben estar adaptadas al nivel sociocultural del sujeto que las realiza. Adems de los aspectos cuantitativos es necesario considerar los aspectos cualitativos y dimensionales de la inteligencia de manera acorde a la evolucin de la persona.

Ejemplo de medicin de la Inteligencia

INTELIG

0.025 0.150 0.375 0.900

.25 .50 .75 1.00

Adapt Modifi Necesi Deseo a c s .10 .20 .10 .10 .30 .40 .20 .20 .50 .60 .30 .30 .90 .80 .40 .40

Los tests; utilidad y contradicciones:

El test surge como un instrumento de valoracin individual de capacidades. Se trata de un herramienta de exploracin psicolgica, que permite al profesional obtener una serie de datos puntuales acerca del sujeto que lo realiza. Lo positivo de los tests es que: Son un indicador de un momento y unas circunstancias determinadas. Son el punto de partida para establecer qu debe mejorar una persona en su desarrollo personal. Permiten obtener una gran cantidad de datos de la persona en muy poco tiempo. En cambio, los tests tambin tienen una serie de contras: No valoran el proceso mental realizado, slo el tiempo y el nmero de aciertos. Slo miden algunas capacidades, no todas. Hay variables que no pueden controlarse y que, sin embargo, distorsionan los resultados. No son generalizables ni a todos los pases ni para todas las clases sociales, los resultados varan notablemente dependiendo del concepto de la realidad de cada persona.

Anomalas por exceso, genios y superdotados:

Muchos genios y superdotados se caracterizan por su fracaso escolar. Esto se produce debido a que se adaptan mal al ritmo que lleva el resto de la clase. Como son muy rpidos aprendiendo, se aburren y acaban teniendo comportamientos inadecuados. Otra causa es que el crecimiento de estos nios no se produce de forma armnica: hablan y razonan igual que adultos, pero se comportan como nios. Por lo que suelen sentirse solos y es difcil que tengan amigos de su edad.

Nios ndigo

William H. Calvin

Calvin es uno de los mximos especialistas modernos en el campo de la evolucin del cerebro humano. Fsico en la Universidad del Noroeste durante su juventud, comenz su carrera en neurofisiologa al interesarse en la manera en que el cerebro procesa la visin cromtica. Graduado en neurociencias en la Facultad de Medicina de Harvard y en el Instituto Tecnolgico de Massachussets, Calvin obtuvo en Washington su diploma de mdico especializado en fisiologa y biofsica en 1966. Actualmente se ha convertido en el ms aclamado neurofisilogo terico del mundo. Se ha dedicado con particular inters a

"La aparicin de la inteligencia En su extraordinario artculo The emergence of the

intelligence Calvin se preocupa por analizar las relaciones entre la versatilidad y la capacidad de sobrevivir, e intenta asignar causas a la evolucin darwiniana que nos ha separado del resto de los monos en un lapso tan corto como un par de millones de aos. Como punto de partida, nos da su propia y acertada definicin de inteligencia.

"Para la mayora de los observadores, la inteligencia es esencialmente astucia, esa especie de versatilidad capaz de resolver problemas nuevos. Tambin se dice que la capacidad de prever eventos es otro aspecto esencial. Otros agregarn a la lista el concepto de creatividad. Personalmente, me gusta la manera en que Horace Barlow de la Universidad de Cambridge define la inteligencia: l dice que la inteligencia es la capacidad de hacer suposiciones que descubren un orden subyacente y nuevo para el individuo". La definicin de Barlow encuadra perfectamente la inteligencia humana:

Calvin afirma que el lenguaje es el mejor ejemplo de nuestro amplio rango de elevadas funciones intelectuales. Las teoras ms aceptadas acerca de la capacidad humana para el lenguaje, como la de Noam Chomsky, establecen que el cerebro humano tiene un circuito especializado para la sintaxis, y que este circuito es innato. Ningn otro animal posee un mecanismo ni remotamente parecido, y ste representa uno de los ms grandes si no el mayor de los abismos que la evolucin debi saltar en poco tiempo para convertirnos de simples grandes monos en humanos.

Un hombre no sintctico

Un mono sintctico

Es la inteligencia un resultado deseado o favorecido por la evolucin? Max Ernst, de la Universidad de Harvard, seala que la inmensa

mayora de las especies son no-inteligentes, lo que sugiere que la seleccin natural no favorece la evolucin en el sentido de la inteligencia, o que, por lo menos, es un logro dificilsimo de alcanzar.

Sabemos que sin la sintaxis seramos tan inteligentes como un mono, y sera bastante difcil que pudisemos construir radiotelescopios. Es decir que, de algn modo improbable, la seleccin darwiniana permiti o toler el desarrollo de circuitos neuronales sintcticos en el cerebro de un viejo primate. Sabemos tambin que esa mejora se oper durante la poca glacial. El avance fue tan rpido y explosivo que la naturaleza tuvo que inventar en el cerebro humano una nueva rea del lenguaje articulado - el rea de Broca - que no es la que los monos utilizan para articular sus vocalizaciones. Calvin y Bickerton afirman: "En la mayora de nosotros, el rea crtica para el lenguaje est ubicada justo encima de nuestro odo izquierdo. Los monos carecen de esta rea del lenguaje lateral: sus vocalizaciones (as como las exclamaciones emocionales en el hombre) utilizan un rea ms primitiva ubicada junto al cuerpo calloso".

Capacidad sintctica

Esta capacidad sintctica se ha revelado esencial para sustentar el desarrollo de la inteligencia. Al contrario de lo que pudiese pensarse, la inteligencia no desarroll el lenguaje, sino que sta es una consecuencia del desarrollo del lenguaje sintctico.

Pudo esta capacidad de enlazar cosas, innata del cerebro humano en apariencia, ser uno de los mecanismos ocultos que marc la pauta de la evolucin de la inteligencia sobre nuestro planeta?

La evolucin, segn Calvin, "a menudo sigue rutas alternativas en vez de 'progresar' a travs de adaptaciones". La pasin instintiva del ser humano por pasar de lo simple a lo complejo, que ha determinado, por ejemplo la secuencia individuo -> clan familiar -> ciudad-estado -> reino independiente -> imperio centralizado. La capacidad de encadenar elementos simples para obtener resultados complejos es la raz y origen, como se ha visto, del lenguaje, y asimismo de la matemtica, la fsica, la lgica, la filosofa, la literatura, la msica y, en fin, de casi todas las ms elevadas manifestaciones de la mente humana, esto es, los fenmenos que emergen como resultados de nuestra inteligencia.

Esta teora todava est en debate

Ya en 1874 se especulaba con que la inteligencia haba evolucionado de acuerdo con los procesos enunciados por Darwin. El psiclogo William James arriesgaba que las ideas competan unas con otras en el cerebro, y que slo predominaba la mejor, la nica capaz de sortear con xito esta "seleccin natural". Antes de descartar la idea como ridcula, conviene recordar que inmunlogos y genetistas han demostrado sin asomo de dudas que nuestro sistema inmune reacciona a las amenazas bacterianas siguiendo las mismas y rgidas pautas de la seleccin natural darwinista, y operando en una escala temporal de slo algunos das!

La Inteligencia ha evolucionado?

Autoorganizacin

Como seala en su ensayo Modelo universal de la "mente? Eduardo Daniel Schurzbok, los patrones a evolucionar dentro de un cierto sistema dado deben tener la capacidad de modificarse, competir entre s por unos recursos limitados, y tener a su alrededor un entorno exigente que oficie de selector. Todos estos criterios se cumplen con creces en el caso de la inteligencia humana, y el proceso resultante parece ser una especie de "autoorganizacin" que evoluciona espontneamente segn los mecanismos darwinistas.

La inteligencia evoluciona

Dice Shurzbok: "Observemos que los procesos de autoorganizacin se automantienen copindose. Tales procesos, ms que de una sola clase, parecen ser una familia de procesos, de manera que el sistema puede lograr ms o menos lo mismo por diferentes caminos". Es la misma concepcin del "salto lateral" o el camino alternativo. Contina afirmando que el sistema autoorganizado sufre variaciones ocasionales, plagado de pautas y subpautas que compiten unas con otras por la supervivencia dentro de un espacio severamente limitado. "El entorno particular donde puede darse el proceso autoorganizado oficia de selector y podran aparecer subpautas prevalentes", concluye Shurzbok, definiendo a la manera de Calvin este proceso darwinista de evolucin de los procedimientos inteligentes.

"Los lmites en la naturaleza tienen bordes difusos, por lo menos al nivel de organizacin celular", expone Calvin. Hablando del cerebro, dice que "la precisin se logra mediante grandes circuitos que tratan de hacer la misma tarea de manera redundante: la precisin es a menudo la propiedad emergente de una suficiente cantidad de neuronas imprecisas". La competencia entre los circuitos neuronales, en este escenario, puede ser responsable tanto de nuestra autoconciencia humana como de la capacidad sintctica del cerebro humano. Es aqu donde, por tanto, tanto Calvin y Bickerton como el modelo mental de Schurzbok arriban a la conclusin de que la lengua y la inteligencia llegaron a ser a travs de la competencia y la seleccin natural que preconiz Darwin en "El origen de las especies".

El lenguaje, exclusivo de la inteligencia

La inteligencia y el desarrollo del lenguaje, entonces, siguieron caminos paralelos e interrelacionados, a tal punto que no se cree posible, hoy en da, que el uno pudiese haber llegado a existir sin el concurso del otro.
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Lecturas MUY recomendadas

Calvin, William H.: "The Emergence of Intelligence", en Scientific American Presents 9(4):44-51 (Noviembre 1998). Calvin, William H. y Bickerton, Derek: Lingua ex machina: Reconciling Darwin and Chomsky with the human brain (MIT Press, 2000), Cap. 1-3. Schurzbok, Eduardo D.: Modelo universal de la "mente"? en Revista Axxn, Seccin Zapping 0141, octubre 2002. (Consulta en Internet) Las Inteligencias Mltiples. H. Gardner. 1994 La Inteligencia Emocional. D. Golemann. 1996 La Trama de la Vida. F. Kapra. 1996 Pensamiento Lateral. E.deBono. 1990