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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO TESIS


LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y LA COMPRENSIN LECTORA DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN EL REA DE COMUNICACIN DE LA I.E. PEDRO A LABARTHE DEL DISTRITO DE LA VICTORIA-2010.

REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE: MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORAS
Bach. Patricia Luz Mara MEDELIUS MONTEAGUDO Bach. Marina del Carmen MEJA MOLINA

ASESOR . Sr. Miguel ngel VALDIVIA PINTO

Lima Per 2012

En el nivel de educacin secundaria la realidad es alarmante, la mayora de los estudiantes no entienden lo que leen, Esto se debe posiblemente al uso efmero de estrategias de comprensin de textos.

Para resolver este problema, en el presente estudio se plante que por medio de la aplicacin de estrategias de enseanza de la lectura, se lograr mejorar la comprensin lectora.

PROBLEMA GENERAL
De qu manera las estrategias de enseanza tienen influencia en el desarrollo de la compresin lectora de los alumnos del 1er grado de Educacin Secundaria en el rea de Comunicacin de la I.E. Pedro A. Labarthe del distrito de La Victoria-2010?

PROBLEMA ESPECFICO 1

Cmo los organizadores grficos tienen influencia en el procesamiento de la lectura de los alumnos del 1er grado de Educacin Secundaria en el rea de Comunicacin de la I.E. Pedro A. Labarthe del distrito de La Victoria-2010?
PROBLEMA ESPECFICO 2

De qu manera las sealizaciones de enseanza tienen influencia en los niveles de comprensin lectora de los alumnos del 1er grado de Educacin Secundaria en el rea de Comunicacin de la I.E. Pedro A. Labarthe del distrito de La Victoria-2010?

PROBLEMA ESPECFICO 3

En qu medida las preguntas intercaladas tienen influencia en los niveles de comprensin lectora de los alumnos del 1er grado de Educacin Secundaria en el rea de Comunicacin de la I.E. Pedro A. Labarthe del distrito de La Victoria-2010?

LIMITACIONES
Carencia de bibliografa especializada y actualizada en el presente estudio, lo cual dificulta la presente investigacin Dificultades encontradas para el acceso libre a las diferentes bibliotecas ya que para su atencin piden trmites o cartas engorrosos.

Carencia de recursos econmicos, es decir gastos operativos efectuados en pasajes, viticos, impresiones, copias.

Luque, Olinda (2007)

Franco, K; Menacho, R; Solis, F. (2008)

Tesis para optar el grado de Magister en Docencia y Gestin Educativa, UCV. El proceso lector y los niveles de la comprensin lectora en los estudiantes de 5to.grado de educacin bsica regular de las instituciones educativas de la regin Moquegua

Tesis para optar el grado de Magister en Docencia y Gestin Educativa, UCV, Aplicacin del mtodo teclas para elevar el nivel de comprensin lectora en los alumnos (as) del segundo grado de educacin primaria de la Institucin Privada Nuestra Seora del Carmen,

OBJETIVO GENERAL
Determinar si las estrategias de enseanza tienen influencia en el desarrollo de la comprensin lectora de los alumnos del 1er grado de Educacin Secundaria en el rea de Comunicacin de la I.E. Pedro A. Labarthe del distrito de La Victoria-2010.

OBJETIVO ESPECFICO 1 Determinar si los organizadores grficos tienen influencia .en el procesamiento de la lectura de los alumnos del 1er grado de Educacin Secundaria en el rea de Comunicacin de la I.E. Pedro A. Labarthe del distrito de La Victoria-2010. OBJETIVO ESPECFICO 2 Describir si las sealizaciones de enseanza tienen influencia en los niveles de comprensin lectora de los alumnos del 1er grado de Educacin Secundaria en el rea de Comunicacin de la I.E. Pedro A. Labarthe del distrito de La Victoria-2010. OBJETIVO ESPECFICO 3 Precisar si las preguntas intercaladas tienen influencia en la metacomprensin lectora de los alumnos del 1er grado de Educacin Secundaria en el rea de Comunicacin de la I.E. Pedro A. Labarthe del distrito de La Victoria-2010.

BASES TERICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA


Las estrategias de enseanza son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente, constituyendo un modo general de plantear la enseanza en el aula.

A su vez, son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

Se debe considerar:
1.

Caractersticas
desarrollo

generales de los alumnos


conocimientos previos,

(nivel de
factores

cognitivo,

motivacionales, entre otros).


2.

Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido


curricular en particular que se va a abordar. El aprendizaje que se debe conseguirla. lograr y las actividades

3.

cognitivas y pedaggicas que debe realizar el alumno para


Monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno.

4.

BASES TERICAS DE LA COMPRENSIN LECTORA


DEFINICIN CONCEPTUAL. Gonzlez, (2002:99) Este acto de comunicacin implica decodificar un sistema de seales y smbolos abstractos, la importancia de la lectura en la actualidad, principalmente en el rea de la educacin, es que para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayora de las actividades escolares se basan en la lectura, los principales efectos que significan la comprensin de la lectura desarrolla en las personas son:

La lectura desarrolla el sentido crtico.

La lectura es fuente de recreacin y esparcimien to.

La lectura desarrolla la creatividad.

La lectura desarrolla la capacidad de


comunicacin

La lectura desarrolla la capacidad de adquirir


conocimiento

La lectura ayuda a formar la


autonom a.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
ANTES

Activacin de los conocimientos previos. Preguntas previas y formulacin de propsitos. Tcnicas C-Q-A.

DURANTE Inferencias y predicciones. Imgenes mentales y respuestas afectivas. DESPUS Recuerdo o parfrasis. Organizadores grficos.

NIVEL LITERAL

Es el reconocimiento de todo aquello que est explcito en el texto. Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir informacin, conclusin o aspectos que no estn escritos (Pinzas, 2007).. Implica un ejercicio de valoracin y de formacin de juicios propios del lector a partir del texto Es la elaboracin de argumentos para sustentar opiniones

NIVEL INFERENCIAL

NIVEL CRTICO VALORATIVO

METACOMPRENSIN LECTORA
La metacomprensin lectora se define como el conocimiento que tiene el lector a cerca de las propias estrategias con que cuenta para comprender un texto escrito.
Tiene tres fases:
A) Habilidades de planificacin: preparacin para la lectura: ideas previas, motivacin (objetivos lectores) y decidir que tcnicas (herramientas) comprensivas se utilizarn. B) Habilidades de supervisin: aplicacin afectiva de las tcnicas mientras lee. Darse cuenta si se produce comprensin o no. C) Habilidades de evaluacin: detectar, una vez terminada la lectura, todo aquello que ha sido til para comprenderla. Valles (1998).

HIPTESIS GENERAL
Las estrategias de enseanza tendran influencia significativa en el desarrollo de la comprensin lectora de los alumnos del 1er grado de Educacin Secundaria en el rea de Comunicacin de la I.E. Pedro A. Labarthe del distrito de La Victoria-2010.

H1:Los organizadores grficos tendran influencia positiva en el procesamiento de la lectura de los alumnos del 1er grado de Educacin Secundaria en el rea de Comunicacin de la I.E. Pedro A. Labarthe del distrito de La Victoria-2010. : H2:Las sealizaciones de enseanza tendran influencia positiva en los niveles de la comprensin lectora de los alumnos del 1er grado de Educacin Secundaria en el rea de Comunicacin de la I.E. Pedro A. Labarthe del distrito de La Victoria-2010.

H3:Las preguntas intercaladas tendran influencia positiva en la metacomprensin lectora . de los alumnos del 1er grado de Educacin Secundaria en el rea de Comunicacin de la I.E. Pedro A. Labarthe del distrito de La Victoria-2010.

VARIABLE X
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

VARIABLE Y
COMPRENSIN LECTORA

X1Organizadores grficos. X2 Sealizaciones X3 Preguntas intercaladas.

Y1 Procesamiento de la lectura. Y2 Niveles de la comprensin. Y3 Metacomprensin.

ENFOQUE

-CUANTITATIVO

TIPO DE ESTUDIO DISEO DE ESTUDIO

- APLICADO

EXPERIMENTAL

PRE-EXPERIMENTAL

POBLACIN Y MUESTRA MTODO DE INVESTIGACIN

- POBLACIN = 280 ESTUDIANTES - MUESTRA = 60 ESTUDIANTES

- DEDUCTIVO

DIAGRAMA
INSTRUMENTO -PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA

O1 G1
x

MTODO ANLISIS

DE

- ESTADSTICOS -CAJA DE BIGOTE

O2

Estadsticos de puntajes de comprensin lectora, antes y despus de aplicar la estrategia de enseanza.


PRE TEST Mediana Comprensin Lectora POST TEST 10 Mnimo 2 Mximo 14

Mediana
Comprensin Lectora
Test de Wilcoxon Z = -6.46,p = 0.000

Mnimo
7

Mximo
19

14

Antes de aplicar la estrategia de enseanza, el puntaje promedio obtenido en comprensin lectora fue de 10 puntos, despus de la aplicacin de la estrategia de enseanza el puntaje promedio de comprensin lectora aument a 14 puntos.

Estadsticas de puntajes de procesamiento de la informacin antes y despus de aplicar la estrategia de enseanza


PRE TEST Mediana Mnimo Mximo

Procesamiento de la informacin

POST TEST Mediana Mnimo Mximo Prueba chi cuadrado de la percepcin sobre la lista de cotejo
y el nivel de desarrollo actitudinal.

Procesamiento de la informacin
Test de Wilcoxon Z = -6.46,p = 0.000 -4.13

Antes de aplicar la estrategia de enseanza, el puntaje promedio obtenido en el procesamiento de la informacin fue de 2 puntos, despus de la aplicacin de la estrategia de puntos.el puntaje promedio de el procesamiento de la enseanza informacin aument a 3 puntos.

Estadsticas de puntajes de los niveles de comprensin, antes y despus de aplicar la estrategia de enseanza.
PRE TEST Mediana Niveles de comprensin 6 POST TEST Mediana Mnimo 1 Mximo 10

Mnimo

Mximo

Niveles de comprensin
Test de Wilcoxon Z = -6.46,p = 0.000 -6.38

12

Antes de aplicar la estrategia de enseanza, el puntaje promedio obtenido en los niveles de comprensin lectora fue de 6 puntos, despus de la aplicacin de la estrategia de enseanza el puntaje promedio de los niveles de comprensin lectora aument a 9 puntos.

Estadsticas de puntajes de la metacomprensin, antes y despus de aplicar la estrategia de enseanza.


PRE TEST Mediana Metacomprensin 1 POST TEST Mediana Metacomprensin
Test de Wilcoxon Z = -6.46,p = 0.000 -3.75

Mnimo 0

Mximo 2

Mnimo
0

Mximo
8

Antes de aplicar la estrategia de enseanza, el puntaje promedio obtenido de la metacomprensin fue de 1 punto, despus de la aplicacin de la estrategia de enseanza el puntaje promedio de la metacomprensin se mantuvo en 1 punto.

PRIMERO

Los resultados obtenidos de la investigacin han permitido determinar que los organizadores grficos tienen influencia .en el procesamiento de la lectura de los alumnos del 1er grado de Educacin Secundaria en el rea de Comunicacin de la I.E. Pedro A. Labarthe del distrito de La Victoria-2010. Asimismo, los resultados del estudio han podido describir que las sealizaciones de enseanza tienen influencia en los niveles de comprensin lectora de los alumnos del 1er grado de Educacin Secundaria en el rea de Comunicacin de la I.E. Pedro A. Labarthe del distrito de La Victoria-2010. Finalmente, se ha precisado que las preguntas intercaladas tienen influencia en la metacomprensin lectora de los alumnos del 1er grado de Educacin Secundaria en el rea de Comunicacin de la I.E. Pedro A. Labarthe del distrito de La Victoria-2010. En conclusin se ha determinado la influencia de las estrategias de enseanza en el desarrollo de la comprensin lectora de los alumnos del 1er grado de Educacin Secundaria en el rea de Comunicacin de la I.E. Pedro A. Labarthe del distrito de La Victoria-2010.

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

A las autoridades responsables de la currcula nacional, sugerir fomentar el hbito de la lectura para a travs de ello mejorar la comprensin lectora y por ende incrementar el rendimiento acadmico de los estudiantes. Sugerir a las autoridades de acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigacin aplicar estrategias de enseanzas en el campo de la comprensin lectora dado que facilita el manejo de informacin en forma adecuada. A todos los docentes de la Institucin Educativa se recomienda realizar experiencias educativas relacionadas al mejoramiento del aprendizaje de la comprensin lectora, especficamente en el nivel criterial, dado que se ha demostrado que este nivel permite al estudiante mejorar su rendimiento acadmico. A los especialistas del MINEDU replantear la currcula educativa con miras a promover una educacin ms efectiva de acuerdo a la realidad y para la vida de los estudiantes la cual posibilite insertarse en el medio laboral y/o incursionar en una educacin superior.