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DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EVOLUCIN DEL TRMINO Y CRITERIOS PARA SU DELIMITACIN

GONZLEZ J.A. Y NUEZ J.C.1998. ED. PIRMIDES. MADRID PAGS. 45 -84

MSC. NELDA LLPIZ L.

Factores que han dificultado la definicin y delimitacin de las DA

El papel de los llamados procesos subyacentes

Los problemas existentes para operativizar la

definicin de tales alteraciones Las diversas exigencias de los diferentes colectivos implicados directa o indirectamente con el tema Los problemas existentes respecto de la investigacin en este campo

Perspectiva Histrico- conceptual


Las primeras definiciones se corresponden con la

hiptesis del dao cerebral (criterios biolgicos y conductuales ) Sindrome de Strauss o sindrome de dao cerebral conductual. 1955 Dao cerebral menor . Pasamanich y Knoblosch. 1955 Dao cerebral mnimo. Paine. 1962 Disfuncin cerebral mnima. Clemens. 1966

Las 10 caractersticas ms frecuentes presentadas por orden de importancia. Mercer. 1991


Hiperactividad

Deterioro perceptivo-motrices
Labilidad emocional Dficit de oreintacin

Trastornos de la atencin
Impulsividad Trastornos de la memoria y del pensamiento

Trastornos del discurso del escuchar


Signos neurolgicos equivocos

La bsqueda de aproximaciones de la perspectiva mdica hacia una perspectiva educativa


Dificultad psiconeurolgica para el aprendizaje.

Johnson y Myklebust. Dificultades para el Aprendizaje. (Learning Disabilities). Samuel kirk. 1963. La perspectiva de los procesos psicolgicos bsicos que se consideran en la definicin de S. Kirk da lugar a 2 orientaciones: a) Aquella que se centra en el papel de los procesos perceptivos en el aprendizaje b) Aquella que enfatiza el papel del lenguaje y que se denomina Orientacin psicolinguistica

La definicin del Comit Nacional para los Nios

incapacitados bajo la direccin de S. Kirk en 1968 contrariamente a definiciones anteriores, consideraba que el protagonismo del sistema nervioso central era arbitrario y no serva para identificar a un nio con problemas de aprendizaje. A pesar de la falta de consenso en la definicin de las DA las existentes durante la dcada de los 70 concuerdan en almenos tres puntos fundamentales.Myers y Hammill. (1983):

3 Puntos para el consenso


1. El principio de disparidad(diferencia entre lo que el sujeto hace y lo que puede hacer) 2. El nfasis en las perturbaciones bsicas de los procesos de aprendizaje 3. Los sujetos excluidos por la definicin de las DA; es decir la exclusin de aquellos nios cuyos problemas primarios son la deficiencia mental, algn dficit sensorial o emotivo, privacin educativa etc.

Las dificultades de aprendizaje hoy


Un factor que hoy en dia ha motivado la revisin de

las definiciones anteriores ha sido el hecho de si los dficits en las habilidades sociales que presentan algunos nios con DA deban ser considerados como un subtipo de nios con DA o , por el contrario, han de verse como consecuencia del mismo trastorno.
Actualmente el National Joint Committee on Learnin Disabilities (CJCLD) ha desarrollado una nueva definicin de las DA

Nueva definicin de las DA por el NJCLD. 1994


Dificultades de aprendizaje es un trmino general que hace

referencia a un grupo heterogneo de desrdenes manifestados por dificultades significativas en la adquisicin y uso del deletreo, habla , lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Tales desrdenes son intrnsecos al individuo, presumiblemente debido a una disfuncin del sistema nervioso, y que puede darse en cualquier momento de la vida. Con las DA pueden concurrir dficits en la conducta de autorregulacin, en la percepcin social y en la interaccin social, aunque por s mismas no constituyan una DA. Aunque las DA pueden tener lugar concomitantemente con otras condiciones que generan dficit en el aprendizaje ( por ejemplo, dficits sensoriales, retraso mental, problemas emocionales graves) o con influencias extrnsecas (tales como diferencias culturales, insuficiente o inapropiada instruccin), stas no son el resultado de tales condiciones

Esta ltima definicin hace mencin que las causas de las

DA son ntrinsecas al individuo y posiblemente impliquen una disfuncin del sistema nervioso. Los resultados de la revisin de las ms importantes investigaciones indican sin embargo que no todas las DA son debidas a una disfuncin del SNC. Adems, mientras que para algunos nios la causa de dicho trastorno es intrnseca, para otros es extrnseca, y para muchos de ellos lo importante es la interaccin entre variables situacionales-contextuales y personales. Moats y Lyon. (1993)

Conte y Andrews(1993) sugieren que el trmino de

DA sea nicamente aplicado a aquellas reas que pueden ser asimiladas a travs de un aprendizaje intencional y no as incidental. Esta diferenciacin implicara que las funciones del lenguaje, escucha y habla quedaran fuera de una hipottica futura definicin de DA, puesto que tales funciones ocurren dentro de un contexto de aprendizaje incidental. En todo caso tal definicin debera

a) Apoyarse en las teoras del procesamiento de la

informacin b)ser una conceptualizacin consistente, sistemtica y operativa de lo que constituye un aprendizaje efectivo y c) ser til a los profesionales en la identificacin de aquellas reas importantes en las que se producen las DA

La heterogeneidad del grupo de estudiantes con DA

Trminos como: Discapacidad para el aprendizaje,

Deficiencia de aprendizaje o Dificultad para el aprendizaje implican diferentes puntos de vista a nivel terico y en el proceso de diagnstico e intervencin . Nuez y Gonzlez . Pag. 52

Evaluacin de las DA
Los criterios de inclusin posibilitan identificar a los

nios con DA por lo que son, mientras que los criterios de exclusin hacen posible su identificacin al excluir o descartar otros. Los criterios de inclusin consideran: 1)Desrdenes en procesos cognitivos (lenguaje, pensamiento, atencin, memoria o percepcin 2) Impedimentos neurolgicos, con frecuencia, centrados en disfunciones del SNC 3) Dficit en el rendimiento escolar(criterio de discrepancia

Sin embargo los criterios de exclusin

descartan :
1) Problemas visuales, auditivos o motores

graves 2)Retraso mental 3) Perturbaciones emocionales graves 4)Desventajas ambientales

El criterio de discrepancia dentro de los criterios de inclusin


El criterio de la discrepancia se refiere a la diferencia

entre la capacidad del nio (lo que puede hacer) y su rendimiento (lo que hace). Existen dos formas para obtener el nivel de discrepancia: Utilizando el CI para la estimacin del rendimiento esperado en una prueba de rendimiento (mtodo de evaluacin discrepante) y el otro procedimiento es comparando el rendimiento del estudiante en una determinada materia con la puntuacin media del grupo de edad del nio.

Criterios de exclusin

Este criterio se refiere a la no inclusin dentro de

estas dificultades de aquellos problemas que pueden ser explicados por problemas intelectuales, dficits sonsoriales graves, perturbaciones emocionales importantes o falta de oportunidades para aprender.

reas Deficitarias y/o sntomas caractersticos


Dficits de procesos Psicolgicos bsicos:

Bajo este epgrafe se va a considerar las variables perceptivas, atencionales y de memoria. Una gran parte de las DA se encuentran relacionadas con dficits en este tipo de capacidades cognitivas
Dficits perceptivos: Molina Garca (1994) seala que

hay algunos autores que quieren reducir los problemas en la lectura y escritura a dficits de tipo linguistico lo sensato es considerar que existen alteraciones lectoescritoras debidas a dficits de naturaleza perceptiva

Percepcin visual
Se suele distinguir 5 componentes importantes en la

percepcin visual: 1) Relaciones espaciales 2)Discriminacin visual 3) Discriminacin figura-fondo 4) Conclusin o cierre visual 5) Reconocimiento de objetos o memoria visual

Percepcin Auditiva

La discriminacin auditiva
Asociacin auditiva La combinacin auditiva

Memoria auditiva

Percepcin motriz

Se refiere a la interaccin de esta percepcin con la

actividad motora. La actividad motora tiene lugar principalmente en el nivel expresivo o de respuesta. El nio puede realizar tareas motoras que impliquen la utilizacin de letras, conceptos, palabras y la lectura de la hora en el reloj

Dficits atencionales
No se percibe todo lo que sucede en el ambiente;

seleccionamos algunos de los estmulos disponibles para procesarlos e ignoramos otros. Los problemas de atencin que pueden ocurrir incluyen la incapacidad para focalizar adecuadamente la atencin en una determinada tarea, de mantener la atencin durante un tiempo necesario para el procesamiento y de desplazar la atencin de un acontecimiento a otro.

Dficits de memoria
El enfoque neuroanatmico de la memoria ha

identificado la localizacin de lesiones en pacientes con trastornos neurolgicos que producen amnesia. La hiptesis que existen diferentes depsitos de momoria ha dado lugar al modelo multidepsito o multialmacn de la memoria desarrollado por Atkinson y Shiffrin (1971). El modelo describe tres almacenes: La memoria sensorial, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo

Dficits metacognitivos
Hoy en da se tiene suficientes datos para pensar

que los problemas de los nios con DA, a nivel cognitivo no se limitan a dficits en los procesos, habilidades o capacidades bsicas, sino que algunos de estos estudiantes presentan dficits metacognitivos que implican: a) Una conciencia de la habilidades, estrategias y recursos que se necesitan para desarrollar una tarea b) La habilidad para utilizar mecanismos autorreguladores.

Dficits linguisticos
Los procesos de decodificacin fonolgica parecen

ser los responsables de una gran parte de los dficits en la lectura. Por otro lado, Torgesen sostiene que existe un subgrupo de nios con DA con graves problemas en el uso de cdigos fonolgicos para almacenar la informacin en la memoria a corto plazo. Por lo tanto estos nios tendrn problemas para realizar tareas de memorizacin inmediata y al pie de la letra

Dficits Psicomotrices

Relevantes investigaciones indican que, entre otros

factores de riesgo, los nios con DA presentan un retraso psicomotor. En general, suelen subrayarse tres reas importantes en los trastornos de la motricidad: Hiperactividad, hipoactividad y descoordinacin

Dficits Comportamentales

En general, los nios con DA, muestran un patrpon

de conducta caracterizada por pasividad, falta de inters en relacin con las tareas escolares y sentimientos de incompetencia y dependencia, que influiran negativamente tanto en su rendimeinto como en el establecimiento de relaciones. Pearl y Bryan ( 1986)

Dficits emocionales y motivacionales


Investigaciones recientes sealan la importancia que

tienen las variables motivacionales a la hora de abordar las DA. De entre todas las variables relevantes de este tipo, en los nios con DA , soresalen por su significatividad el autoconcepto, la escasa autoconfianza, los estilos atribucionales inmaduros y la falta de persistencia orientada a las tareas escolares. Un nio que ha fracasado por una u otra razn en el aprendizaje, tiende a tener bajas expectativas de logro, escasa persistencia ante tareas escolares y desarrolla una baja autoestima. Cabanach y Valle (1998).

Criterios para delimitar con mayor claridad el concepto de DA. Miranda 1987

a) Criterio de Discrepancia B)Criterio de exclusin C)Criterio de especificidad:

El Criterio de Discrepancia: Las DA se

caracterizaran por una falta de concordancia entre el resultado real de un aprendizaje y el esperado en funcin de las capacidades cognitivas del sujeto Criterio de exclusin: Este criterio intenta diferencia las DA de otras dificultades. Establece que deben excluirse una serie de problemas tales como los causados por deficiencia sensorial, mental, emocional, deprivacin sociocultural, absentismo escolar o inadecuacin de los mtodos educativos.

C) Criterio de especificidad: Las DA se

manifiestan por materias, de ah que se hable de DA de la lectura, la escritura, las matemticas, etc. Miranda (1987

Crticas a los criterios definicionales


Morrison y Siegel (1991) han cuestionado el criterio

de especificidad, arguyendo que, en realidad, existen dos tipos de especificidad. En primer lugar, puede entenderse como especificidad del mbito o dominio en que se manifiesta la DA, es decir la Da afectara a habilidades acadmicas o procesos cognitivos concretos pero dejara intacta la capacidad intelectual general

La crtica al criterio de exclusin es que las

categoras utilizadas como criterios de exclusin dejan fuera posibles DA, con lo cual se cierra el camino para la intervencin en esos casos. Se pudieron comparar nios con DA en lectura que tenian una inteligencia normal con otros que tenan un CI bajo y alguna condicin las excluyentes y con otro grupo de lectores normales. Se encontr que los primeros grupos ejecutaban una serie de tareas peor que los normales pero no diferan entre si.

Por su parte la crtica al criterio de discrepancia est

referida a la debilidad inherente a una clasificacin basada en el resultado de los test de inteligencia. Se plantean 4 supuestos que son altamente cuestionables: 1) Que las medidas de los tests de CI son medidas de la inteligencia 2) que inteligencia y rendimiento son independientes y que las puntuaciones en los test de CI no estn afectadas por la presencia de una DA

3) que la lectura, la escritura, pueden predecirse por las puntuaciones en los tests de CI, 4) que los nios con DA de la lectura con puntuaciones discrepantes tendrn procesos cognitivos y habilidades de procesamiento de la informacin distintas a los nios con dificultad y puntuaciones no discrepantes. Las razones por las que an se mantienen estos tres criterios son ms de tipo administrativo y social que por su utilidad para el diagnstico y para el diseo de la intervencin psicoeducativa. (Lyon 1987)

Estudiantes con NEE


Este trmino aparece por primera vez en el informe

Warnock (1978) que inspiraba la ley de Educacin de Gran Bretaa y la reforma educativa espaola de 1990. Un estudiante presenta NEE cuando sus diferencias para aprender requieren medidas educativas especiales para ajustar sus capacidades al marco educativo propuesto