Módulo: Enseñar y aprender con TIC

ATENDIENDO LAS DIFERENCIAS MEDIANTE LAS TIC
PROF. ANDREA RUTH DENTONE

Algunos las resuelven en clases. o bien. para reforzar o profundizar contenidos. que favorezcan la producción de conocimiento. se elaboró un plan de acción. Los alumnos podrían seguir estudiando fuera de la escuela. El plan de acción reside en habilitar nuevos espacios mediante la utilización de las TIC. sin desatender al resto de la clase. más allá de las aulas. para alcanzar los objetivos propuestos por el docente. ya puede observarse que los resultados señalan la diversidad de alumnos con los que el docente debe trabajar. Ante la problemática planteada. cuyo propósito consiste en atender a los alumnos con dificultades en el aprendizaje. .Presentación/ Introducción Presentación/ Introducción ¿Cómo trabajar con alumnos dispares en lo que respecta al tiempo de aprendizaje? Al comenzar el ciclo lectivo. en lo que respecta al tiempo que les lleva a los estudiantes interpretar y resolver las actividades propuestas en el aula. para otros las tareas son complicadas y quedan sin resolverse hasta la próxima clase.

Socializar las actividades resueltas. planteando sitios de lectura.Específicamente. subiendo las mismas en un glogster o mural. ¿Pero qué postura tienen los docentes frente a la propuesta de desarrollar esta estrategia? ¿Qué opinan los alumnos al respecto? . dentro del aula se sugiere la siguiente estrategia para implementar: • • • Crear un blog para los alumnos donde se expliquen las actividades solicitadas en clase. para todos los alumnos en general. para comentar luego en clase. Proponer profundizar el tema.

Marco teórico. A partir de lo dicho. el problema no es la diversidad de alumnos. ya que esta es una realidad frecuente en las aulas y los docentes deben responder a la necesidad planteada por los mismos. La problemática de este trabajo se fundamenta en la situación planteada por la mayoría de los docentes de una EPES de la provincia de Formosa: trabajar con alumnos diversos en lo que respecta a la producción de aprendizaje. La utilización de las TIC ofrece respuestas a este problema que puede resolverse si se tiene en cuenta el significado de aprendizaje ubicuo en las clases. otros las dejan inconclusas hasta terminarlas en la próxima clase. para estudiar la problemática se seleccionó alumnos y docentes del 2° año de la EPES. . o bien las dejan incompletas. A partir de allí se trabajaría con la elaboración y puesta en marcha de proyectos basados en el modelo T-PACK ( Koehler y Mishra.Desarrollo Planteo del problema. 2006). Algunos alumnos concluyen las tareas en clase. Esto dificulta alcanzar los objetivos propuestos en los proyectos curriculares.

de mensajes de texto. los estudiantes están aprendiendo de otras maneras y aprendiendo información nueva en muchos sectores. la mayoría de los cuales no tienen conexión con la facultad. espaciales y temporales de la educación tradicional. Y creo que esto. continuar el diálogo con los alumnos a través de e-mails. permitiría. que yo llamo "aprendizaje ubicuo". sino en la casa. representa un desafío para las escuelas y los educadores. y ya no exclusivamente "apurados" para completar todo durante las horas que compartimos en la escuela. de que el conocimiento se produce no sólo en el aula. utilizando las TIC. sino en todas partes. en el café. etc. se continuaría con la implementación del enfoque TPACK . con el colegio. además posibilitaría combinar las formas de trabajo individual y grupal de tal manera de comenzar una tarea y completarla colaborativamente con otros compañeros. con la escuela. Difuminadas las fronteras institucionales. en el lugar de trabajo. Tomando las palabras de Nicholas Burbules (2009): No es solamente estando en la facultad o en el aula. Aprovechar esos espacios y tiempos de aprendizaje extraúlicos.Implementar una práctica congruente con el aprendizaje ubicuo partiría de los principios. como dice Cecilia Magadán (2012).

es necesario tomar tres tipos de decisiones en este orden: decisiones curriculares. Recolección y análisis de datos. A partir de los sustentos teóricos mencionados. Además señalan que "no todos los alumnos cuentan con las netbook y al solicitarles a los alumnos que conformen grupos entorno a los compañeros que sí las tienen." .El enfoque TPACK hace hincapié en la planificación o programación como guía indispensable para llevar adelante la tarea de preparar clases con TIC. sin embargo permanece en ellos la idea de que "la disciplina permite un mejor aprendizaje y buena convivencia en el aula. Los datos cualitativos obtenidos de dichas entrevistas. y las TIC juegan en contra". se realizó una serie de entrevistas a 5 alumnos y 3 docentes de una institución educativa de Formosa del 2° año del nivel secundario. sobre la postura que sostienen sobre la utilización de recursos digitales en el aula. Según este modelo. 2012). demuestran que los docentes están entusiasmados con la aplicación de recursos digitales como medios para trabajar con alumnos dispares en lo que respecta al tiempo de aprendizaje. decisiones pedagógicas y decisiones tecnológicas (Cecilia Magadán. cuando diseñamos una propuesta de trabajo. provoca pérdida de tiempo.

señalaron que los que no tienen aún las netbook. para entrar al facebook o para entretenerse con videojuegos. Cuando se les preguntó sobre lo que les parecía desarrollar la estrategia propuesta. utilizan las computadoras en sus casas o acuden a algún ciber.Dentro de la entrevista se mostró a los docentes la estrategia planteada como una posible solución al problema. la herencia que hemos recibido de las instituciones educativas de nuestro pasado inmediato. Los docentes señalaron que "esto sería imposible de ponerlo en práctica". los estudiantes tienen que estar en el mismo sitio al mismo tiempo. " lleva mucho tiempo" . "les doy un trabajo práctico en el que tienen que responder un cuestionario ingresando a internet". respondieron " les solicito que traigan información sobre un tema de wikipedia". se puede decir entonces que todavía prima en los docentes. en palabras de Cope y Kalantzis. aunque señalaron que no conocían lo que era un glogster o mural. tienen que estudiar los mismos temas y tienen que seguir el mismo ritmo. De los resultados obtenidos de las entrevistas. Los alumnos por su parte. . Utilizan frecuentemente internet para bajar información cuando les solicita un profesor. las respuestas fueron más alentadoras ya que se mostraron entusiasmados para realizarlas. Ante la pregunta sobre si utilizaban las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. " no conozco el glogster y el blog".

. La postura de que la aplicación de la estrategia propuesta sea un fracaso. tendría más bien que ver con el uso restringido que profesores hacen habitualmente de las TIC que tienen a su disposición. propone usar una tipología en tres categorías: información. la primera categoría (recaudar información) es aplicada por los docentes. puesto que los alumnos buscan por sus medios hacerlo. comunicación y aprendizaje. Cacheiro Gonzalez ( 2011). con el objetivo de facilitar la selección e integración de recursos. Comparando con lo obtenido en las entrevistas.También que el acceso a las TIC no sería un inconveniente para aplicar este tipo de estrategia. pero las otras dos categorías ( comunicación y aprendizaje) están ausentes.

para todos los alumnos en general. con el fin de atender a todos los alumnos teniendo en cuenta las limitaciones temporales de las horas de clase por las que se ven sujetos éstos y también el docente. para comentar luego en clase. planteando sitios de lectura. la misma fue aceptada por los alumnos. subiendo las mismas en un glogster o mural. cuando dicha propuesta fue mostrada y explicada a alumnos y profesores.PACK. Socializar las actividades resueltas. Proponer profundizar el tema. interfiriendo en el logro de los objetivos propuestos en los proyectos curriculares. • • • había sido elaborada bajo el modelo T. pero los docentes se mostraron reacios .Conclusión. La implementación en el aula de la estrategia de enseñar y aprender con la utilización de las TIC: Crear un blog para los alumnos donde se expliquen las actividades solicitadas en clase.

según los datos obtenidos y a la luz del marco teórico. Socializar las actividades resueltas. subiendo las mismas en un glogster o mural. Las causas del rechazo provienen.introducir en sus prácticas los puntos 1 y 3 planteados: • • • Crear un blog para los alumnos donde se expliquen las actividades solicitadas en clase. el trabajo autónomo y el trabajo colaborativo ( visión constructivista). Como propuesta. olvidando promover actividades de exploración o indagación de los alumnos. para comentar luego en clase. se podría organizar un taller con los docentes para comprender el porqué de la selección. fue aceptado ya que suele ser habitual solicitar a los alumnos la búsqueda de información por sitios internet. Por el contrario. Proponer profundizar el tema. el punto 2. . para todos los alumnos en general. a que los profesores tienen una visión transmisiva o tradicional de la enseñanza y del aprendizaje por lo que tienden a utilizar las TIC para reforzar sus estrategias de presentación y transmisión de los contenidos. organización y puesta en marcha de los pasos estratégicos. planteando sitios de lectura.

Disponible en: http://edant. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media.Bibliografía • • • • • • • • Burbules. Ministerio de Educación de la Nación. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. “Clase 5: Para todos los gustos: recursos. OEI. herramientas y soportes TIC”. David Perkins y Tamar Globerson (1992). Cecilia (2012). Enseñar y aprender con TIC. Ana y Luis González Rodero. Trad: Emilio Quintana. Enseñar y aprender con TIC. Cecilia (2012). Magadán. “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas. 13. García Valcárcel. 24 de mayo. Buenos Aires.pdf (última consulta: febrero de 2013). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Gavriel. Cecilia (2012). “Clase 3: Las TIC en acción: para (re)inventar prácticas y estrategias”. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Magadán.com/suplementos/zona/2009/05/24/z-01925084. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Valladolid. César (2009). Roberto. “El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas”. Clarín. Buenos Aires. Magadán. Buenos Aires. Nicholas (2009b). Bill y Mary Kalantzis (2009). • . otros tiempos”.htm (última consulta: febrero de 2013). Cecilia (2012). Champaign. Lenguaje y Educación. Enseñar y aprender con TIC. Disponible en: http://www. Ministerio de Educación de la Nación. “Uso pedagógico de materiales y recursos educativos de las TIC”. 6-22. (2006). Comunicación. Magadán.eygfere. “Clase 1: Enseñar y aprender con TIC: nuevos espacios. Coll. University of Illinois Press. Segundo Congreso TIC en Educación.clarin. Ministerio de Educación de la Nación. “Clase 4: El desafío de integrar actividades. Buenos Aires. Universidad de Salamanca. “Aprendizaje ubicuo”.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis. en Ubiquitous Learning. entrevista de Fabián Bosoer. proyectos y tareas con TIC”.). Salomon. Ministerio de Educación de la Nación. Madrid. en Carneiro. “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Cope. realidad y potencialidades”. Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz (coords. Enseñar y aprender con TIC.

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