Está en la página 1de 22

TTULO

RELACIN ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 2 GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LIMONCARRO DEL DISTRITO DE GUADALUPE, PACASMAYO - 2011.

AUTOR
Br. CANCINO SNCHEZ, Erick Omar

ASESOR
Mg. MORILLO JARA, Armando Olmedo

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


La crisis del fracaso en el aprendizaje escolar ha sido ya planteado en todos los pases donde se ha observado que gran nmero de alumnos presentan retrasos en sus aprendizajes y que estos retrasos dan lugar a efectos deplorables para el nio. En el Per esta problemtica no difiere mucho de los otros pases y se ve reflejada en las cifras emitidas por el MINEDU, que sealan que en el nivel secundario terminan sus estudios slo el 77,4 % de los estudiantes matriculados, de los cuales culminan sin repetir 40,6 % y repitiendo 36,8 %. A nivel regional, segn el perfil educativo de la regin la Libertad, el problema de la crisis educativa que genera el rendimiento acadmico inadecuado, se presenta de la siguiente manera: el 73.0 % de los alumnos concluyen el nivel primario y el 50% el secundario. De los cuales, en el nivel primario concluyen satisfactoriamente slo el 40% y el 30 % el nivel secundario. Como podemos ver el problema del atraso escolar es una realidad que desde el punto de vista pedaggico debe preocupar tanto a colegios, educadores, padres de familia y alumnos. Las debilidades acadmicas en nuestro sistema educativo no es un tema reciente, pues son muchas las variables que intervienen en el xito escolar; siendo quizs la ms influyente el ambiente donde se desenvuelve el nio y el clima familiar; este ser el que va a producir consecuencias positivas o negativas en su conducta, la relacin dentro del ambiente familiar, constituye indudablemente, el aspecto esencial que va a condicionar todo proceso ulterior. En la I.E. del nivel secundario Limoncarro, La mayora de los alumnos, proceden de familias con un nivel socio econmico y cultural muy bajo, donde se han detectado en un 90% serios problemas familiares. El grupo de estudiantes en mencin, adems de las caractersticas descritas, presentan una marcada falta de inters por el estudio y bajo rendimiento escolar, no cumplen con sus tareas escolares, inasisten a clases con mucha frecuencia y al parecer no cuentan con el apoyo necesario de sus padres o apoderados. Estas situaciones provocaron profunda preocupacin en la I.E. razn por la cul, decid tomar en cuenta como un caso a estudiar en la presente investigacin.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cul es el grado de relacin entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del 2 grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Limoncarro del distrito de Guadalupe, Pacasmayo - 2011?

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
La presente Investigacin nos permitir conocer a profundidad la problemtica del Bajo Rendimiento Acadmico en los estudiantes de la I.E. Limoncarro, el cual posibilitar reajustar y plantear polticas de acciones concretas, orientadas a mejorar las variables que influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos de esta Institucin Educativa y otras con caractersticas similares.
Tambin es importante por los siguientes aspectos: Terico: Porque permitir establecer la relacin directa entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la I.E. Limoncarro. Metodolgico: Por cuanto se constituye en una nueva metodologa del quehacer educativo que toma como base el Enfoque constructivista; el/la estudiante es el protagonista de su aprendizaje, as como de su desarrollo personal y social; por lo que es necesario conocer en qu contexto se desenvuelve el estudiante, y ve si ste viene influyendo en su rendimiento acadmico. Prctico: Porque permitir establecer pautas y estrategias para mejorar el Rendimiento Acadmico a partir del cambio de actitudes de las Familias, la interrelacin con sus pares y de los alumnos de la I.E. Limoncarro del distrito de Guadalupe, Pacasmayo.

LIMITACIONES DE INVESTIGACIN
En el desarrollo de la presente investigacin se espera dar solucin a las siguientes limitaciones: Carencia de Instrumentos baremados para este tipo de poblacin en estudio. Falta de evidencias de instrumentos de evaluacin. Escasos trabajos de investigacin a nivel localidad, Regional y Nacional sobre las variables en estudio. Limitados recursos econmicos. Escaza bibliografa para profundizar la investigacin documentaria. Limitacin en el tiempo por nuestro recargado trabajo docente.

ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN
A nivel internacional:
Martnez & Cosgaya (2005) en su tesis El papel de las relaciones familiares en el rendimiento escolar y en el bienestar psicolgico de los adolescentes de enseanza secundaria y bachiller de Santiago Chile realizaron un estudio de la influencia de las relaciones familiares en el ambito escolar, utilizando una muestra 1892 alumnos, a los cuales se les aplic como instrumentos un cuestionario para medir la variable relaciones familiares y el registro de evaluaciones para determinar los niveles de rendimiento acadmico, concluyendo qu: Los conflictos afectan a las relaciones afectivas con los padres y cuando esto ocurre los hijos lo sufren y lo manifiestan a travs de diversas reacciones, entre ellas, su rendimiento acadmico o los comportamientos problemticos. Por tal razn, las dificultades escolares se pueden trasladar con relativa facilidad a su concepcin global, lo cual afectar a su autoconcepto.

A nivel nacional:
Guerra (1993) en su estudi titulado El Clima Social Familiar y su relacin con el Rendimiento Escolar aplicado a una muestra de 180 alumnos del Colegio Estatal del distrito de San Juan de Miraflores - Lima, utiliz como instrumentos la Escala del Clima Social en la Familia de Moos para concluir qu: Los adolescentes de hogares Cohesionados alcanzan mejor Rendimiento Escolar que aquellos provenientes de hogares de baja Cohesin; La mala adaptacin familiar influye negativamente en el Rendimiento Escolar; los hogares de los alumnos con buen Rendimiento Escolar suelen estimular la expresividad y el actuar libremente, posibilitando la expresin de los sentimientos. Asimismo, los adolescentes que provienen de hogares bien organizados muestran una disposicin a rendir bien en el colegio.

A nivel Local:
Mendoza & Tejada (1992) en la tesis titulada Implicaciones del entorno familiar en el rendimiento escolar de nios de segundo grado de educacin primaria del C.E. Lucrecia Vrtiz Caceda del distrito de San Pedro de Lloc, Pacasmayo, 1992, aplicado a una muestra de 36 estudiantes, llegaron a las siguientes conclusiones: El entorno escolar de los alumnos de la muestra est constituido por un ambiente no favorable, en su mayora por pertenecer a un estrato social bajo; dados sus carctersticas propias del sector. Asimismo, los alumnos en estudio no reciben el afecto paternal deseado, pues existe descuido por parte de los padres debido a las circunstancias laborables; la mayora son obreros cuyos ingresos le permiten cubrir sus mnimas necesidades; adems de tener un nivel educativo de apenas educacin primaria. Por ltimo de acuerdo a los resultados obtenidos se puede decir que el apoyo familiar influye de manera decisiva en el aprendizaje tal como se verifica en la muestra donde se ha realizado el estudio, confirmando la hiptesis planteada. Cancino, Mendoza & otros (1998) en la tesis titulada La desintegracin familiar y sus efectos en el rendimiento escolar de los alumnos de Quinto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Lucrecia Vrtiz Cceda de San Pedro de Lloc, 1998, despus de haber aplicado como instrumentos una encuesta, una gua de observacin y las actas consolidadas de evaluacin, en una muestra de 60 alumnos, llegaron a las siguientes conclusiones: La desintegracin familiar es la desmembracin, separacin o destruccin de la unidad de la familia, como secuela del desorden social imperante o el atraso y pobreza en la cual se encuentra la inmensa mayora de la poblacin que al mismo tiempo soporta la agresin de una grave y permanente crisis estructural generalizada de la sociedad peruana. Y que las principales causas que generan la desintegracin debienen principalmente de factores socioeconmicos (nivel de ingresos, situacin laboral, etc.), sociales (la gran mayora pertenecen al estrato social bajo) y culturales (nivel de instruccin d elos padres, cultivo de valores, etc.) que influyen y determinan la convivencia familiar.

PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIN

a) Cul es el nivel del clima social familiar de los estudiantes del 2 grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Limoncarro del distrito de Guadalupe? b) Cul es el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes del 2 grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Limoncarro del distrito de Guadalupe?. c) Cul es la relacin que existe entre el clima social familiar y el rendimiento acadmico? d) Cmo contribuir para mejorar la desintegracin familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 2 grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Limoncarro del distrito de Guadalupe?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1. Objetivo general: Determinar el grado de relacin que existe entre el clima social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 2 grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Limoncarro del distrito de Guadalupe, Pacasmayo - 2011. 2. Objetivos especficos: a) Identificar el nivel del clima social familiar de los estudiantes del 2 grado educacin secundaria de la Institucin Educativa Limoncarro del distrito Guadalupe. b) Identificar el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes del 2 grado educacin secundaria de la Institucin Educativa Limoncarro del distrito Guadalupe. de de de de

c) Establecer el grado de relacin entre el clima social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 2 grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Limoncarro del distrito de Guadalupe. d) Proponer lineamientos generales para mejorar el clima social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 2 grado del nivel secundario de la Institucin Educativa Limoncarro del distrito de Guadalupe, Pacasmayo?

MARCO TERICO
1. LA FAMILIA:
1.1. Definicion: "El termino Familia desde el punto de vista sociolgico, suele involucrar diversos hechos sociales. Distinguindose, de una parte, el matrimonio, que es la forma socialmente establecida de unin de personas de distintos sexos con fines de procreacin y vida en comn; y de otra, el parentesco, que constituye una compleja red de vnculos originados en el matrimonio o unin en la descendencia". (Adolfi, M. 1991). 1.2. Funcin educativa de la familia: Romero, S. (1997) sostiene que todas las personas, especialmente los nios, necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas funciones. La funcin educativa tiene que ver con la transmisin de hbitos y conductas que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas de convivencia y as pueda, ingresar a la sociedad.
2. CLIMA SOCIAL FAMILIAR: 1.1. Definicin: Se decribe como el conjunto de las caractersticas psicosociales e institucionales de un determinado grupo de personas, asentado sobre un ambiente. Es decir, estudia las relaciones Hombre - Medio Ambiente en un aspecto dinmico ( Kemper, S. 2000). 1.2.Teora del clima social de Moos: La escala del clima social en la familia tiene como fundamento a la teora del clima social de Rudolf Moos, (1974), y esta tiene como base terica a la psicologa ambientalista (kemper, S. 2000). 1.3. Dimensiones del clima social familiar: Moos, R. (1974): para estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones que hay que tener en cuenta: relaciones, desarrollo y establidad. Cada una de estas dimensiones con sus respectivas sub reas: Cohesin, expresividad y conflictos para relaciones; autonoma, actuacin, intelectual - cultural y moralidad - religin para la dimensin desarrollo, y organizacin y control para la dimensin estabilidad.

3. RENDIMIENTO ACADMICO:
1.1. Definicion: " Pizarro, R. (1985) sostiene que el Rendimiento Acadmico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Para Kaczynska, M. (1986) el Rendimiento acadmico o escolar es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres y de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. 1.2. Tipos de rendimiento acadmico: Existen los siguientes tipos de rendimiento acadmico: Rendimiento Individual, rendimiento general, rendimiento especfico, rendimiento social. 1.3. Factores que intervienen en el rendimiento acadmico: Los factores relacionados con el rendimiento acadmico estn agrupados en tres grandes bloques: factores personales, factores socio- familiares, factores acadmicos. En cada uno de estos bloques encontramos numerosas variables, ellas son: personalidad, inteligencia, autoestima, transtornos emocionales y afectivos para los factores personales; nivel econmico, social, cultural y educativo de los padres, en los factores socio familiares, y pedaggicos, didcticos, organizativos, institucionales, nivel docente, etc. agrupados dentro de los factores acadmicos. 4. EL CLIMA FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ACADMICO: El rendimiento acadmico inadecuado es el retraso pedaggico o escolar que presentan los nios. Los retrasos pedaggicos agrupan a nios con diferentes inadaptaciones a la escuela. Estas inadaptaciones se evidencian de manera ms notoria en la repeticin del ao escolar en uno o dos aos consecutivos y en las bajas calificaciones. El ambiente familiar mucho tiene que influir en esta problemtica. La familia Constituye pues un factor cultural en la vida del nio, tanto desde el punto de vista de su ser social como de su personalidad. Si este es negativo, el ambiente familiar se constituye en un factor de inadaptacin escolar manifestndose en e! rendimiento acadmico inadecuado con las consecuentes bajas calificaciones, algunas de estas disfunciones familiares tienen las siguientes caractersticas: Conflictos entre sus miembros, dificultades econmicas y baja cohesin familiar.

METODOLOGA
1. Hiptesis:

Hi:

Existe relacin significativa entre las dimensiones del Clima Social Familiar y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de educacin secundaria de la Institucin Educativa Limoncarro del distrito de Guadalupe, Pacasmayo, 2011.

Ho: No existe relacin significativa entre las dimensiones del Clima Social Familiar y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de educacin secundaria de la Institucin Educativa Limoncarro del distrito de Guadalupe, Pacasmayo, 2011.
2. Variables: V1. Clima social familiar V2. Rendimiento acadmico.

DEFINICIN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL


VARIABLE DEFINICIN CONCEPTUAL
Se decribe como el conjunto de las caractersticas psicosociales e institucionales de un determinado grupo de personas, asentado sobre un ambiente, lo que establece un paralelismo entre la personalidad del individuo y el ambiente donde vive. Es decir, estudia las relaciones Hombre - Medio Ambiente en un aspecto dinmico ( Kemper, S. 2000).

DEFINICIN OPERACIONAL
Es una variable de tipo cuantitativo, representada por las calificaciones obtenidas en la Escala de Clima Social Familiar (FES) de R.H. Moos y E. J. Trickett; la cual considera tres dimensiones con sus respectivas reas o subescalas de evauacin: Dimensin relaciones: Cohesin, expresividad y conflictos; dimensin desarrollo: autonoma, actuacin, intelectual - cultural y moralidad religiiosidad y dimensin estabilidad: organizacin y control . Se utilizar a siguiente valoracin:

V1 Clima social familiar

ADECUADO INADECUADO
Para el caso de la presente investigacin, nos referiremos a rendimiento acadmico a los niveles de logros obtenidos en el proceso de enseanza aprendizaje en las reas de Comunicacin, Matemtica, Ciencia Tecnologa y Ambiente (CTA) y Persona, familia y relaciones humanas (PP.FF.RR.HH.).

: :

de 55 a ms de 0 a 54

V2: Rendimiento acadmico

Representa el nivel de eficacia de los estudiantes en diversas reas curriculares: Comunicacin, matemtica, P.F.R.H., y CTA. Se obtendrn de las actas oficiales consolidadas de evaluacin de educacin bsica regular del nivel secundario 2011, tal como se detalla: ALTO : 15 20 BAJO : 11 14 DEFICIENTE : 0 - 10

TIPO DE ESTUDIO Y DISEO


1. Tipo de estudio:
Investigacin No Experimental Descriptivo correlacional.

2. Diseo:
Se aplicar el tipo de diseo Transversal Correlacional. Las variables intervinientes se interrelacionan bajo el siguiente esquema:
M Ox DONDE: M = Representa la muestra de estudio r Oy

Ox Oy r

= Representa los datos de las dimensiones del Clima Social Familiar. = Representa los datos del Rendimiento Escolar obtenido por los alumnos de la Institucin Educativa Limoncarro del distrito de Guadalupe, Pacasmayo, 2011. = Indica el grado de relacin entre ambas variables.

POBLACIN Y MUESTRA
1. Poblacin :
Est constituida por todos los alumnos(a) del segundo grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Limoncarro del distrito de Guadalupe, que hacen un total de 118 alumnos, tal como se indica en el siguiente cuadro:
GRADO Y SECCIN 2 A 2 B 2 C HOMBRES 12 16 10 SEXO MUJERES 21 17 15 13 66 TOTAL 33 33 25 27 118

2 D
TOTAL

14
52

2. Muestra:
Para la muestra se ha seleccionado al azar el 50% de la poblacin. Para ello se ha hecho uso del mtodo probabilstico, debido a que tanto los elementos de la poblacin como de la muestra en estudio tienen similares caractersticas.

Tamalo de la muestra:

58 estudiantes del 2 grado

MTODO, TCNICAS E INSTRUMENTOS


1. Mtodo de investigacin :
Teniendo en cuenta el tipo y diseo de nuestra investigacin y las caractersticas de las variables en estudio, se utiliz el enfoque Cuantitativo.

2. Tcnica e instrumentos de investigacin:


VARIABLES V1 CLIMA SOCIAL FAMILIAR TCNICAS INSTRUMENTOS

Encuesta

Escala del clima social en familia.

V2 RENDIMIENTO ACADMICO

Anlisis documental

Actas concolidadas de evaluacin

MTODO DE ANLISIS DE DATOS


1. Medidas de tendencia central:
a. Media Aritmtica:
X

fi X i n

a. Moda:

Mo = Li + A

d1 d1+d2

2. Medidas de variabilidad: a. La varianza: b. Desviacin estndar: s = (( f (x -X)) / n-1) s = (c - c*)2 / N


S

f X
I

n 1

c. Coeficiente de variabilidad: C.V.% = S x 100 X 3. Anlisis no paramtrico : Para la comprobacin de hiptesis se har mediante la frmula
de la Chi cuadrada.

(O E )
E

4. Para analizar y organizar datos: Se utilizarn los programas Excel y SPSS FOR WINDOWS
Versin 14, que es la abreviatura en ingls del paquete estadstico para las Ciencias Sociales ( Statistical Package for Social Sciencies).

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. ADOLFI, Mauricio. (1991). Terapia Familiar. Espaa Madrid. Editorial Paidos, S.A. 2. VILA ACOSTA, R. B. (2001). Metodologa de la investigacin. Lima Per, Editorial Estudios y Ediciones R. A. 3. KACZYNSKA, M. (1986). El rendimiento escolar y la inteligencia. Buenos Aires: Paids. 4. LAFOSSE (1984). Crisis familiar y crisis social en el Per. Lima - Per. Revista de la Pontificia Universidad Catlica del Per. 5. MILJANOVICH, M. (2000). Relaciones entre la inteligencia general, el rendimiento acadmico y la comprensin de lectura en el campo educativo. Lima, Per. Tesis para optar el Grado de Doctor en Educacin. UNMSM, Editorial Amauta. 6. MINISTERIO DE EDUCACIN (2009). Diseo curricular nacional (DCN). 7. SNCHEZ, H y REYES, C. (1996). Metodologa y diseos en la investigacin cientfica . Lima. Editorial Mantaro. 2 ed.

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 En mi familia, nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. En mi familia, guardamos siempre nuestros sentimientos sin comentar a otros. En nuestra familia, peleamos mucho En mi familia por lo general, ningn miembro decide por su cuenta. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos. En mi familia, hablamos siempre de temas polticos y sociales. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre. Los miembros de mi familia asistimos a las actividades de la iglesia. Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado. En mi familia, tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces En mi familia, muchas veces da la impresin que solo estamos pasando el rato En mi casa, hablamos abiertamente de lo que queremos o nos parece. En mi familia, casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos. En mi familia, nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada uno. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida. En mi familia, casi nunca asistimos a reuniones culturales y deportivas. Frecuentemente vienen mis amistades a visitarnos a casa. En mi casa, no rezamos en familia. En mi casa, somos muy ordenados y limpios. En mi familia, hay muy pocas normas de convivencia que cumplir Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa. En mi familia es difcil solucionar los problemas sin molestar a todos. En mi familia a veces nos molestamos de lo que algunas veces golpeamos o rompemos algo En mi familia, cada uno decide por sus propias cosas. Para nosotros, no es muy importante el dinero que gana cada uno de la familia. En mi familia, es muy importante aprender algo nuevo o diferente. Alguno de mi familia prctica siempre algn deporte. En mi familia, siempre hablamos de la navidad, Semana Santa, fiestas patronales y otras. En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las necesitamos. En mi familia, una sola persona toma la mayora de las decisiones. En mi familia, estamos fuertemente unidos. En mi casa, comentamos nuestros problemas personalmente. Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra clera. Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere. En mi familia, nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor En mi familia, nos interesan poco las actividades culturales. En mi familia, siempre vamos a excursiones y paseos. No creemos en el cielo o en el infierno. En mi familia, la puntualidad es muy importante. En mi casa, las cosas se hacen de una forma establecida. V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

Cuando hay algo que hacer en la casa, es raro que se ofrezca algn voluntario de la familia. En mi casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo ms. Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras. En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente. Nos esforzamos por hacer las cosas cada vez un poco mejor. En mi casa, casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. En mi casa, casi todos tenemos una o dos aficiones. Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que esta bien o mal. En mi familia, cambiamos de opinin frecuentemente. En mi casa, se da mucha importancia al cumplimiento de las normas. Los miembros de mi familia nos ayudamos unos a otros. En mi familia cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado En mi familia, cuando nos peleamos nos vamos a las manos Generalmente en mi familia cada persona solo confa en si misma cuando surge un problema En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en el colegio. Alguno de nosotros toca algn instrumento musical. Ninguno de mi familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o del colegio. En mi familia, creemos en algunas cosas en las que hay que tener Fe. En mi casa, nos aseguramos que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados. En las decisiones familiares de mi casa, todas las opiniones tienen el miso valor. En mi familia, hay poco espritu de trabajo en grupo. En mi familia, los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente. Cuando hay desacuerdos en mi familia, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la paz. Los miembros de mi familia reaccionan firmemente unos a otros, para defender sus derechos En mi familia, apenas nos esforzamos para tener xito. Los miembros de mi familia, practicamos siempre la lectura. En mi familia, asistimos a veces a cursos de capacitacin por aficin o por inters. En mi familia, cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo. En mi familia, estn claramente definidas las tareas de cada persona. En mi familia, cada uno tiene libertad para lo que quiere. En mi familia, realmente nos llevamos bien unos a otros. En mi familia, generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos. Los miembros de mi familia, estamos enfrentados unos con otros. En mi casa, es difcil ser independientes sin herir los sentimientos de los dems. Primero es el trabajo, luego es la diversin es una norma en mi familia. En mi casa, ver la televisin es ms importante que leer. Los miembros de mi familia, salimos mucho a divertirnos. En mi familia, leer es algo importante. En mi familia, el dinero no se administra con mucho cuidado. En mi casa, las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse. En mi familia, se da mucha atencin y tiempo a cada uno. En mi familia, expresamos nuestras opiniones en cualquier momento. En mi familia, creemos que no se consigue mucho elevando la voz. En mi familia, no hay libertad para expresar claramente lo que uno piensa. En mi familia, hacemos comparaciones sobre nuestro rendimiento en el trabajo o el estudio. A los miembros de mi familia, nos gusta realmente el arte, la msica o la literatura. Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar la radio. En mi familia, creemos que el que comete una falta tendr su castigo. En mi casa, generalmente despus de comer se recoge inmediatamente los servicios de cocina y otros. En mi familia, uno no puede salirse con su capricho.

V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V

F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F

TABLA DE VALORACIN DE LAS ALTERNATIVAS Y/O CLAVES DEL CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS
DIMENSIONES AREAS ITEMS 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

CONTENIDO V
V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V

ALTERN F
F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F

1
0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0

VALOR 0
1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1

COHESIN

RELACIONES

EXPRESIVIDAD

CONFLICTOS

30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

V
V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V

F
F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F

0
0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1

1
1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0

AUTONOMIA

DESARROLLO ACTUACIN

I NTELECTUAL CULTURAL

NTELECTUAL CULTURAL

ORGANIZACIN

ESTABILIDAD

CONTROL

60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V

F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F

1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1

0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0

LEYENDA: Respuesta correcta (V F) = 1 Respuesta incorrecta (V F) = 0 VALORACIN: ADECUADO INADECUADO

: :

de 55 a ms de 0 a 54