Estrategias de Resolución de Problemas

y utilizarlos para resolver problemas.La sociedad de hoy. ser competente matemáticamente implica ser capaz de utilizar los conocimientos para interpretar y comunicar información. la tarea de la escuela y de la enseñanza es desarrollar en niños y niñas competencias para pensar. Actualmente. es insuficiente y equivocado. exige ciudadanos cada vez más competentes. desenvolverse matemáticamente y resolver problemas. En este contexto y desde el punto de vista matemático. . considerar que saber matemática es sólo calcular empleando procedimientos mecánicos y repetitivos. Por tanto.

• Estrategias de pensamiento que le permite no sólo resolver sino formular nuevos problemas. • Capacidad para comunicar.LEM Desde el año 2003 la Estrategia LEM matemática ha estado desarrollando un modelo de capacitación a profesores de primer ciclo básico y recursos para apoyar la labor docente en el aula e implementar el currículo. . explicar y justificar sus resultados y los conocimientos matemáticos que han usado. ponerlos en uso y relacionarlos para enfrentar y resolver problemas. eficaz. argumentada y oportuna. Esta busca promover en niños y niñas el desarrollo de las siguientes competencias matemáticas:: • Comprensión conceptual de nociones y procedimientos matemáticos. • Actitudes positivas en relación a sus propias capacidades matemáticas e interés por aprender. • Destrezas que le permitan utilizar técnicas y algoritmos de manera flexible.

• Momento de Inicio: Se revisan los conocimientos previos y luego se presenta a los niños una tarea problemática inicial para su exploración. . Se explican y bautizan con el nombre matemático correspondiente que permita evocarlos con precisión y rapidez. relacionándolos con los conocimientos anteriores.La estrategia LEM Matemática ha propuesto una organización de la clase basada en tres momentos. El profesor reorganiza los productos de la actividad de aprendizaje desarrollada. Se trata de que los niños se apropien del conocimiento matemático construido. se proponen tareas que permitan el trabajo de los procedimientos hasta lograr un dominio robusto de los mismos. profesor y alumnos identifican y distinguen los conocimientos matemáticos que están detrás de las actividades de aprendizaje realizadas. • Momento de Cierre: A través de una discusión colectiva. Además. • Momento de Desarrollo: Se modifican las condiciones de realización de la tarea para que los niños progresen en la construcción del conocimiento matemático.

.Descripción de la Unidad Didáctica LEM Matemáticas Una unidad didáctica es una proposición para organizar el trabajo docente. dos para cada semestre. Para cada curso del Primer Ciclo Básico se han elaborado cuatro unidades.

Problemas aditivos (1° Básico) .

.

Problemas aditivos simples • Es cuando para resolverlos se efectúa solo una adición o una sustracción Problema simple de acción Andrés toma el ascensor en el noveno piso de un edificio y sube 8 pisos. ¿A qué piso llegó? 9 + 8 = 17 Problema simple de sustracción Paola tiene $5000 y se compró una polera de $3000 . ¿Con cuánto dinero quedó Paola? 5000 – 3000= 2000 .

más de una sustracción o combinaciones entre ellas. ¿Cuántas aves tiene la señora Rosa en total? 40 + 20 + 8= . 20 patos y 8 pavos.Problemas aditivos combinados Un problema aditivo es combinado cuando para resolverlos se efectúa más de una adición. Doña Rosa tiene 40 gallinas .

según el lugar que ocupa la incógnita. .Problemas aditivos directos e inversos • Los problemas aditivos simples pueden ser directos e inversos.

Ejemplos .

su madre le dio $1000. se caracteriza por tener: Una situación Inicial Una acción de cambio Una acción Superior Carla tenía $850 . ¿Cuánto dinero tiene Carla? .Tipos de problemas aditivos • De cambio.

Es importante saber… .

Categoría 1 Categoría 2 Categoría Superior En una bandeja hay 20 sandwiches de jamón y queso … y 25 de ave pimiento ¿Cuántos sandwiches hay en la bandeja? .Tipos de problemas aditivos • De composición. se caracteriza por tener 2 categorías claramente distinguibles en un mismo problema o por ser la misma categoría y estar en distintos lugares.

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