Seamos

Todos los nios y jvenes del mundo tienen derecho a la educacin. No son nuestros sistemas educativos los que tienen derecho a ciertos tipos de nios.

EQUIPO DE CONDUCCIN
REPRESENTANTE LEGAL
SANDRA YANINA BARRIOLA ABAD

DIRECTOR
RUBN GERARDO CARDOZO

DIRECTORA MDICA
DRA. LAURA ELENA NEZ. DIRECTORA MDICA

COORDINACIN DE TRATAMIENTOS
DRA. LAURA ELENA NUEZ BARRIOLA ABAD T.M. LIC. ANA SAIACH REUTEMANN CECILIA RAMIREZ T.O. SANDRA YANINA T.T. LIC. MARIANA

JEFA DE PERSONAL REA ADMINISTRATIVA

SRA. MNICA GABRIELA SAUCEDO ABAD

EQUIPO MDICO - PROFESIONAL

REA MDICA
DRA. LAURA ELENA NUEZ DIRECTORA MDICA DR. EDUARDO BOBADILLA MDICO PSIQUIATRA - CONSULTOR EXTERNO

REA DE PSICOLOGA
LIC. MARIANA CECILIA RAMIREZ LIC. ANA MARA SAIACH REUTEMANN

REA DE PSICOPEDAGOGA
LIC. DAHIANA CARREIRA CONSULTORA EXTERNA LIC.

REA DE TERAPIA OCUPACIONAL

T.O. SANDRA YANINA BARRIOLA ABAD

REA KINESIOLGICA
LIC. CINTHYA AGUIRRE KLGA. GRISELDA AYALA

REA PEDAGGICA
PROF. MARCELA SEGOVIA PROF. JESSICA LEZCANO PROF. MARIANA BRAVO PROF. SILVIA RAMIREZ PROF. NATALIA GUILLEN

REA ASISTENCIAL
LIC. PAOLA RODRIGUEZ

QU SON LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO?

El autismo se puede definir como un trastorno del desarrollo, de origen neurobiolgico, que da lugar a diferencias significativas en las habilidades que tpicamente se esperan en los nios , en tres aspectos fundamentales
Dificultad para: hacerse entender, para emplear el lenguaje gestual, para emplear la comunicacin con fines sociales y Para comprender significados.

Comunicacin

Relacin con las personas Intereses y flexibilidad en la conducta

Dificultad para: Compartir Intereses, puntos de vista, comprender las emociones y pensamientos de los dems y Para relacionarse con personas de su edad.

Estereotipados: repetir palabras y acciones una y otra vez, seguir rutinas de manera obsesiva, maneras muy especficas de ordenar las cosas.

TGD IDENTIFICADOS...
1.Autismo

NOTA
2. Sndrome de Rett

5. TGD No Especificado

Se encuentran numerados por el grado de severidad de sus sntomas

4. Sndrome de Asperger

3. Trastorno desintegrativo infantil

Es un trastorno del desarrollo Origen Neurobiolgico Son afectuosos Avanzan y progresan No es una enfermedad

QU ES Y QU NO ES EL AUTISMO. MITOS Y MALENTENDIDOS FRENTE A ESTE TEMA.

No es un problema psiquitrico o un trauma psicolgico

Las causas no son ambientales y no se contagia No todos son genios ni todos tienen retardo mental No todos se balancean o se hacen dao

CULES SON LOS PRIMEROS SIGNOS?

No sealan con el dedo ndice para indicar lo que les llama la atencin
No traen objetos para mostrarlos

No imitan gestos

No miran en la misma direccin del adulto

No muestran inters en los otros nios

No responden cuando los llaman por su nombre

Trastorno Autista. (DSM-IV)

Trastorno cualitativo de la interaccin social Trastorno cualitativo de la comunicacin Patrones de conducta o intereses restrictivos y estereotipados Desarrollo anormal o alterado en al menos una de las siguientes reas: interaccin social, empleo comunicativo del lenguaje, juego simblico.

Otras Caractersticas tpicas

Comportamientos que pueden significar el padecimiento del autismo

NO responde a su nombre Dificultad en hacer contacto visual

NO puede explicar lo que quiere

Retrasado en el habla NO sigue instrucciones A veces parece sordo

Se traba en ciertas tareas, repitindolas continuamente

Prefiere jugar solo Parece estar en su propio mundo Hace cosas temprano en comparacin con otros nios

NO seala con el dedo ni sabe despedirse con la mano

Tiene patrones raros de movimiento Es demasiado activo, poco cooperativo o da mucha oposicin NO sabe como entretenerse con juguetes NO sonre cuando alguien le sonre

Camina en la punta de los pies

Muestra apego exagerado a juguetes u otros objetos Pasa mucho tiempo poniendo las cosas en orden NO le interesan los otros nios Trae cosas slo para l mismo

Trastorno de Rett. (DSM-IV)

Trastorno neurobiolgico complejo del desarrollo.
Los bebs parecen crecer y desarrollarse normalmente al principio, pero despus (2-4 aos de vida) dejan de hacerlo hasta llegar incluso a perder sus destrezas y habilidades (dejan de caminar, de hablar).

Mayoritario en mujeres. Se registr un nmero insignificante en hombres La causa en la gran mayora de las mujeres (90-95%) se debe a la mutacin en un solo gen En ms del 99.9% de los casos la mutacin del gen es espontnea la causa hereditaria carece de importancia

CARACTERSTICAS TPICAS
1.Prdida de movimientos voluntarios con las manos

2.Prdida del habla

3.Problemas con el equilibrio y la coordinacin

4.Movimientos estereotipados (principalmente en manos ) 5.Dificultades para respirar (hiperventilacin y apnea, solo durante vigilia) 6. Ansiedad y problemas socio-conductuales 7. Discapacidad intelectual/retraso mental

S. Rett

Trastorno desintegrativo infantil. (DSM-IV)

Caracterstica similares a las del autismo en reas: social, comunicacin-lenguaje y patrones de conducta restringidos y estereotipados. Inicio despus de los 2 aos y antes de los 10. Prdida de habilidades sociales y de lenguaje Se puede producir prdida de habilidades motrices y adaptativas. Se asocia con retraso mental grave. Carcter insidioso o sbito.

Los datos epidemiolgicos son muy limitados, es un trastorno raro y escaso, mucho menos frecuente que el trastorno autista. Es ms Frecuente en varones que en mujeres.

CARACTERSTICAS TPICAS Prdida de habilidades previamente adquiridas:

Lenguaje expresivo o receptivo
Habilidades sociales o comportamiento adaptativo

Control intestinal o vesical

Juego

Habilidades Motoras

Prdidas hasta alcanzar rasgos comunes al autismo

Trastorno de Asperger. (DSM-IV)

Alteraciones sociales similares a las del autismo Intereses limitados y algunas veces otros comportamientos repetitivos similares a los del autismo. Puede cursar con alteraciones en coordinacin motora gruesa y habilidades visoespaciales. Ausencia de retraso en reas de: lenguaje, cognicin, autoayuda. Su deteccin suele ser ms tarda (4-5 aos) Es ms frecuente en varones que en mujeres.

CARACTERSTICAS TPICAS
Problemas en la comunicacin y relaciones sociales
Interaccin ingenua, inapropiada y unidireccional Lenguaje repetitivo. Dificultades en el no verbal Inters absorbente por determinados temas Inters absorbente por determinados temas Movimientos torpes y poco coordinados

Movimientos torpes y poco coordinados

Trastorno generalizado del desarrollo no especificado. (DSM-IV)

Alteraciones sociales similares a las del autismo.

Alteracin en la comunicacin y presencia de comportamientos repetitivos.

No cumple con los criterios de otro trastorno generalizado especfico.

Posible presentacin tarda de los sntomas.

QU PROBLEMAS ASOCIADOS PUEDEN PRESENTAR LOS NIOS CON AUTISMO?

Suelen pensar que es sordo Lento para el aprendizaje Muy independiente, Hiperactivo Desatento Tmido para hablar como otros familiares Muy terco.
Las maestras reportan que no se integra o que observa caractersticas diferentes. Algunos padres se niegan a creer que su hijo o hija tenga alguna dificultad y atribuyen sus caractersticas a la crianza: Es que est muy mimado, deca una madre, es igual de independiente que su padre , deca otra.

QU PROBLEMAS ASOCIADOS PUEDEN PRESENTAR LOS NIOS CON AUTISMO?

Al mismo tiempo el autismo suele tener rasgos asociados como:

Retraso Mental (75%). Sensibilidad elevada en alguno de los sentidos Problemas de conducta. Estados de agitacin, ansiedad, depresin. Trastornos de la alimentacin. Trastornos del sueo. Trastornos de accin motriz. Dificultades en el control del esfnter de la vejiga o del intestino.

Edades promedio del diagnstico del S. de Asperger y Autismo. Tabla comparativa Edad diagnstico Primeras Motivo de la preocupaciones consulta exploratoria

AUTISMO

5 aos y 5 meses

18 meses

Dificultades de comunicacin y ausencia de interaccin social Problemas sociales

SNDROME DE ASPERGER

11 aos

30 meses

NOTA

No confundir edad en la que se diagnostica con la edad en que se inicia el trastorno

S. Asperger

PRIMER AO: (LACTANTE)

Beb menos alerta a su entorno. No se interesa por su entorno.

Permanece en la cuna por horas sin requerir atencin.

No responde al abrazo de la madre. Son difciles de acomodar en los brazos.

La sonrisa social ( cuatro meses) no aparece.

Puede parecer contento, pero su sonrisa no es social. Rara vez ve el rostro materno. No diferencia a los familiares. Est desinteresado por las personas en general. Los juegos le resultan indiferentes. Lloran largo rato sin causa alguna.

SEGUNDO Y TERCER AO (AVANZAN LAS CONDUCTAS ANORMALES)

Falta de respuesta emocional hacia los padres.

Falta de lenguaje (ausencia de comunicacin verbal).

No hay contacto visual. Producen movimientos repetitivos (mecerse, golpearse la cabeza, aletear las manos). Tienen carencia de dolor. Se asustan de los ruidos. Llanto desconsolado sin causa aparente. No usan juguetes. No usan carritos, los voltean y hacen girar las ruedas. Tienen un retraso en la adquisicin del cuidado personal.

NIEZ

Continan los mismo trastornos de conducta de los primeros aos pero se acentan ms, se hacen cada vez ms evidentes, se diferencian de los nios de su misma edad. No se visten solos. No se relacionan con los nios. Prefieren jugar solos. No presentan experiencias ni vivencias propias. El lenguaje es defectuoso, y en muchos casos ausente. Presentan ataques violentos, agresivos y sin provocacin alguna.

ADOLESCENCIA ADULTEZ
El funcionamiento del autismo adolescente o adulto depender de factores como: Lenguaje: factores determinantes para manifestar sus necesidades. Hbitos de autoayuda: pretende llevar una vida independiente, debe saberse capaz de autoayudar en normas de higiene personal, alimentacin, vestimenta. Puede abastecerse solo si es educado desde pequeo, lleva mucho tiempo en entrenarse y resulta una tarea muy difcil.

PORQU HAY NIOS CON AUTISMO?

No existe una sola causa para el origen del autismo: Alteraciones genticas, Problemas durante el embarazo o el parto, Bilirrubina alta, Infecciones durante los primeros aos Y muchas otras condiciones pueden alterar el desarrollo del Cerebro y ocasionar cambios en su funcionamiento.

En todos los casos se encontr que su cerebro funciona de otro modo, de ah que procesen la informacin de manera diferente.

Sea cual sea la causa no se puede atribuir culpabilidad a los Padres.

CMO FUNCIONA LA PERCEPCIN DE UN NIOS CON AUTISMO?

Los nios y nias con autismo no logran enfocar muchas cosas simultneamente, sino detalles o fragmentos. Se concentran demasiado en lo que les interesa, ignorando lo dems.

Tal caracterstica se denomina atencin en tnel,

lo cual limita su capacidad de comprender lo que les rodea. Pensamiento visual: Su cerebro es mucho mejor para almacenar o memorizar imgenes que sonidos; en lugar de recordar o pensar con palabras, como lo hacen los dems, piensan con imgenes, lo que se conoce como memoria fotogrfica.

HABILIDADES DE LOS NIOS CON AUTISMO?

Es frecuente que muestren muchas habilidades que sorprenden y desconciertan a los adultos: Poseen muy buena memoria visual. Muestran elevada capacidad para fijarse en detalles. Algunos recuerdan muy bien los horarios y las fechas.

Algunos tienen mucha facilidad para la msica o el dibujo.

Aprenden fcilmente a utilizar aparatos, computadoras

En general, la memoria y habilidad visual son sus mayores fortalezas, las cuales se aprovechan para ensearles muchas cosas

CULES SON LAS REACCIONES DE LOS PADRES ANTE EL DIAGNSTICO?

NEGACIN

ESPERANZA

RABIA

SOLEDAD

CULPA

DEPRESIN

CULES SON LAS REACCIONES DE LOS MAESTROS ANTE NIOS CON AUTISMO?

TEMOR

RECHAZO

RETO

QU DEBEMOS HACER PARA QUE EL NIO CON AUTISMO SE DESARROLLE, APRENDA Y ADQUIERA HABILIDADES?

 Los nios y las nias con autismo tienen caractersticas comunes pero a la vez son muy diferentes entre s. El ritmo de aprendizaje de algunos es ms rpido que el de otros.
Las caractersticas sensoriales son diferentes, los intereses varan de uno a otro. Es decir, como cualquier nio tienen su propia identidad. Sin embargo, tienen en comn que todos evolucionan, aprenden y

QU HACER SI SE SOSPECHA QUE UN NIO PRESENTA AUTISMO?

No se adapta, llora o grita mucho, se angustia, se golpea a s mismo. el nio es pasivo, no se integra a las actividades, se aleja, permanece mucho tiempo Caminando o fuera del lugar en el que estn los dems. Se ven caractersticas diferentes en el nio, as que lo envan a los servicios de salud, para que le realicen exmenes que aclaren cul es su problema, para que le ordenen alguna medicina y para que les digan qu hacer. Se buscan tratamientos mgicos que muchas veces prometen curar el autismo Padres y educadores piensan que, sea lo que sea, es necesario ayudar al nio o nia, y procuran exigirle como a los dems para que tengan las mismas experiencias y oportunidades que ellos

Dficit en teora de la mente Dficit en funcin ejecutiva Dficit en coherencia central Dficit en procesos ligados a la interaccin social

Consiste en: La capacidad de atribuir a uno mismo y, sobre todo, a los dems, estados mentales, tales como sentimientos y creencias, Inferir esos estados Y Comprender la conducta a partir de ah. ESTA TEORA: Sugiere la incapacidad de las personas con TEA de comprender los pensamientos y sentimientos ajenos Explica buena parte de las deficiencias sociales y comunicativas

Coherencia central es la capacidad del sistema cognitivo de la mayora de los individuos para extraer informacin de conjunto a partir de los datos individuales de las partes de los objetos o de la individualidad de stos.

Las personas con TEA tenderan a un estilo cognitivo menos

orientado a la Coherencia central. ESTILO DE PROCESAMIENTO Tendencia a procesar la informacin que llega del contexto de forma global, adquiriendo un significado El procesamiento global predomina frente al procesamiento de los detalles

Trmino global que incorpora diversas funciones ligadas a los lbulos frontales: Planificacin Inhibicin Generatividad _ Etc. TEORA DE LA FUNCIN EJECUTIVA (OZONOFF, 1996) Conductas dirigidas a una meta, orientadas hacia el futuro Mediadas por los lbulos frontales

Las personas con TEA presentan dificultad para planificar, organizar, secuenciar y en la resolucin de problemas.

 Enunciada por Baron-Cohen.

Distingue estilos cognitivos ms sistemticos (masculino) o empticos (femenino). El TEA sera una manifestacin extrema del pensamiento masculino.

Las neuronas espejo: Descubiertas por primera vez en el macaco Las mismas neuronas que se activan en un comportamiento dirigido a meta, se activaban al observar a otro realizar ese

comportamiento.
El sistema de las neuronas espejo, junto a la actividad en el sistema lmbico puede mediar nuestra comprensin de los estados emocionales de los dems.

Tres estudios diferentes han encontrado evidencia preliminar de un funcionamiento anormal de las neuronas espejo en adultos con TEA.

Dapretto et al.(2006) encuentran diferencias en tareas de observacin e imitacin de

expresiones emocionales Adems encuentra correlacin entre la activacin del par opercular y la severidad de

los sntomas del trastorno

 Ninguna Teora explica por s sola todas las caractersticas de los TEA. Hay que tener en cuenta los diferentes niveles de anlisis.

NEE QUE PRESENTA EL NIO CON AUTISMO

Las N.E.E. que manifiestan estos alumnos estn directamente determinadas por:

Los cortes esenciales que definen su desarrollo general en todas las reas,
por las alteraciones que evidencian en cada una de ellas, y por la interaccin del sujeto con el marco escolar.

DESARROLLO MADURATIVO NORMAL

ESTRUCTURAS CEREBRALES INDEMNES Y BALANCE BIOQUMICO CEREBRAL NORMAL

OPORTUNIDAD DE LA SOCIEDAD

EXPERIENCIAS AMBIENTALES

CIRCUITOS DE RETROALIMENTACIN

DESARROLLO NORMAL

DESARROLLO MADURATIVO ANORMAL

Didcticamente se subdivide o agrupa de diferentes maneras. En la prctica estas interactan entre s, y no se pueden establecer lmites precisos entre ellas.
Control de cabezay y Control de cabeza tronco, tronco, sentarse, rotar sentarse, rotar Uso de , Gatear, Pararse Brazo, ,darse y Mano y Vuelta visin (darse Caminar. Vuelta), Gatear, Pararse y Caminar (

Uso de Brazo, Mano y visin

Audicin, Lenguaje comprensivo y Expresivo

Audicin, Lenguaje comprensivo y Expresivo

PROBLEMAS EN LA ADQUISICIN DE HABILIDADES DE AUTONOMA

Son importantes sobre todo en cuanto que dificultan la
interaccin con los dems y las posibilidades de conseguir independencia.

Estos problemas tendrn como consecuencia:

Necesidad de seleccionar, introducir y a veces priorizar, objetivos referidos a la autonoma personal. Necesidad, en algunas ocasiones, de elaborar y aplicar programas especficos sobre el control de esfnteres, control de la alimentacin, control de sueo.

ALTERACIONES COGNITIVAS
Afectan principalmente a aspectos relacionados con la abstraccin, la funcin simblico representacional, el lenguaje, la atencin, la percepcin y la memoria. Las N.E.E. que se desprenden de las mismas son: Necesidad de trabajar requisitos previos al aprendizaje como son la atencin, la percepcin, la imitacin, la memoria. Necesidad de emplear estrategias que impidan que la conducta del alumno se disperse con estmulos irrelevantes, para conseguir la abstraccin de lo irrelevante. Necesidad de fomentar la capacidad de ponerse en el lugar del otro. Necesidad de trabajar todos los procesos alterados, al mismo tiempo que los objetivos del rea y estrategias.

ALTERACIONES EN LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE

Que o bien es inexistente o bien presenta grandes anomalas en la intencionalidad y en el significado.

Las necesidades sobre las que inciden son:

Necesidad de fomentar situaciones que provoquen comunicacin de cualquier tipo (oral, gestual) Necesidad de conseguir requisitos previos para la adquisicin del lenguaje (percepcin de lo relevante, atencin; imitacin) Necesidad de comprender el significado social del lenguaje y la funcionalidad de ste y ajustarse a normas bsicas de intercambio comunicativo. Necesidad de adquirir un sistema de comunicacin. Necesidad de rehabilitacin de las alteraciones que puedan existir. Necesidad de armonizar los aspectos formales, semnticos y pragmticos, de modo que se optimice el empleo adecuado y adaptado del lenguaje oral o del sistema de comunicacin empleado. Necesidad de asegurar la generalizacin.

ALTERACIONES SOCIALES
Consistentes en el aislamiento y la falta de contacto social y afectivo con otras personas. De dichas anomalas se derivan unas N.E.E. concretas como son: Necesidad de trabajar de forma intencional los objetivos del rea social. Necesidad de un proceso de enseanza-aprendizaje estructurado, dando al nio un sitio activo en la relacin que se establezca. Necesidad de un programa social ajustando que beneficie la integracin social, al mismo tiempo que facilite la adquisicin de otros aprendizajes. Necesidad de conocer el sistema de comunicacin empleado por el nio.

ALTERACIONES EN LA CONDUCTA
Las que consisten en determinadas conductas repetitivas y/o disruptivas. De ellas se derivan:

Necesidad de controlar las conductas estereotipiadas. Necesidad de erradicar aquellas conductas disruptivas, mas autolesiones y heterolesiones.

ALTERACIONES MOTRICES
Varan significativamente de un caso a otro. Las necesidades sobre las que repercuten son: Necesidad de un tratamiento motriz adecuado al nivel evolutivo del sujeto, que propicie el desarrollo de otras reas (cognitiva, afectiva) Necesidad de reeducacin motriz en aquellos casos en los que exista una alteracin especfica.

ALTERACIONES SENSORIALES
Alumnos Difciles?:. y la maestra dice
Rodrigo tiene dificultad en socializar. Es como si sus bateras estuviesen siempre bajas. Estoy preocupado por l

No se que hacer con Matas !!! Su mal comportamiento distrae a todos sus compaeros. Siempre interrumpe y nunca presta atencin! Que podr hacer!? Ana Luz no participa en clase. Siempre esta en otro planeta no presta atencin no lo hace!

INTEGRACIN SENSORIAL Y TGD

Ayres (1979) postul que los nios con autismo a menudo parecen tener disfunciones en la percepcin sensorial y en adjudicar significado a sus experiencias. Algunos tienen: pobre iniciacin de acciones con propsito, tienen ideacin limitada y dficits en el planeamiento de nuevas acciones, adems de un rango de reaccin diferente a los estmulos sensoriales. Autores como Leekam y colaboradores, en el 2006, refieren una prevalencia de disfuncin sensorial en 90% de los individuos con

DFICIT DE IS EN NIOS CON TEA Los dficits planteados desde Integracin Sensorial en los nios del espectro Autista podran ser caracterizados de la siguiente forma: - Problemas en la deteccin, orientacin y registro del input sensorial. - Dificultades en la modulacin y procesamiento sensorial. - Dificultades en el Control Postural. - Dificultades a nivel de las praxias.

ESCOLARIZACIN MS ADECUADA PARA CADA ALUMNO CON TGD

La decisin sobre la escolarizacin ms adecuada para cada alumno con TGD va a depender principalmente de los recursos con los que cuente el colegio para asegurar una respuesta adecuada a sus necesidades educativas, incluidas las ocasionadas por el autismo. Las modalidades de escolarizacin que existen en la actualidad son: Escolarizacin integrada (Escuela comn y Centro de Apoyo).

Aula especfica de Educacin Especial integrada en una escuela comn.

Centro Especfico (Escuela especial, CET, Centro de da, etc.)

ESCOLARIZACIN INTEGRADA
Es la modalidad ms interesante para cualquier alumno con este tipo de trastornos, especialmente en los primeros aos, ya que es la que mejor favorece la adquisicin de las habilidades sociales bsicas. Esta modalidad de escolarizacin requiere diversos tipos de

apoyos: monitores de educacin especial, apoyo en el aula,

equipo interdisciplinario.

AULA ESPECFICA DE EDUCACIN ESPECIAL INTEGRADA EN UNA ESCUELA COMN

Cuando por las caractersticas del alumnado no sea adecuada la modalidad anterior, existe la posibilidad de escolarizarles en este tipo de aulas, en las que la especializacin y la experiencia de los profesionales es muy importante. Esta modalidad propicia el contacto y las experiencias de integracin a tiempo parcial con chicos de su edad.

ESCUELA ESPECIAL
Determinados alumnos precisan unas condiciones de escolarizacin, atenciones y cuidados que slo pueden ofrecerse en un centro especfico de Educacin especial, ya que la formacin y la experiencia de los profesionales contribuyen a la mayor calidad de la respuesta educativa que se ofrece a este alumnado. La especificidad de los TGD y el tipo de respuesta educativa que requieren aconsejan que de forma progresiva las aulas y los centros especficos de educacin especial cuenten con personal especialmente formado en la atencin educativa

ADECUACIONES CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares son una herramienta potente y eficaz para trabajar la Inclusin e implicacin de todo el alumnado. Hablar de adaptaciones curriculares es hablar de educacin, de escuela, de alumnos y alumnas que crecen en un mbito en el que las relaciones juegan un papel preponderante... relaciones con los compaeros, con los profesores, con el entorno, consigo mismos, con las familias, con los materiales y las actividades...

En este juego de relaciones diversas,

a modo de mesa de billar, a varias bandas, se deslizan situaciones y preguntas que justifican y explican todo el proceso...

PREGUNTAS FRECUENTES DE LOS DOCENTES

Hasta qu punto influyen en las posibilidades de aprendizaje de nuestros alumnos y en la accin educativa de los profesores los aspectos

fsico-ambientales, socioeconmicos, culturales,

los recursos del entorno y los problemas sociales? Se conocen de forma exhaustiva

las necesidades y caractersticas

ms relevantes de los alumnos: intereses, motivaciones, expectativas, actitudes, formas de aprender, etc.?

Como docentes, cules son nuestras expectativas con respecto a las posibilidades de los alumnos que presentan alguna dificultad o discapacidad? Cules son nuestras principales carencias de formacin?

Estn claramente definidas las funciones de los profesionales de apoyo? Se han decidido y consensuado

por todo el equipo docente?

Qu materiales de uso comn ofrecen ms dificultades para los alumnos con necesidades educativas especiales y que adaptaciones

son necesarias para compensarlas?

RESPECTO AL CURRCULO QUE PRETENDEMOS DESARROLLAR:

Los objetivos generales tienen en cuenta

adecuadamente las
necesidades de los alumnos y la realidad del contexto

sociocultural?
Qu aspectos habra que introducir, matizar o priorizar para dar respuesta a las NEE?

Son adecuados los contenidos que aparecen en las diferentes reas curriculares para responder a las Necesidades de los alumnos y al contexto?

Qu mtodos, tcnicas, procedimientos y estrategias utilizamos con ms frecuencia para favorecer la participacin activa de los alumnos con necesidades educativas

especiales? Son las ms adecuadas?

EL CURRCULUM Y LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS

Como sabemos, en el currculum se establecen las intenciones que el sistema educativo establece para sus alumnos y

alumnas, seleccionando de entre todo lo

que es posible aprender, aquello que se va a aprender en los centros escolares... tiene por objeto responder a las preguntas que tienen que ver con el qu, cmo y cundo ensear y evaluar... por lo que resulta del todo imprescindible

valorar de forma exhaustiva las caractersticas

y necesidades que presentan los alumnos para quienes se va adaptar el currculo.

EN LAS ADECUACIONES CURICULARES BSICAMENTE, SE TRATA DE ADECUAR LA INTERVENCIN DOCENTE A LA PERSONAL Y PECULIAR MANERA EN QUE CADA ALUMNO APRENDE.
NIVELES DE CONCRECIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES POBLACIN CURRCULU ESCOLAR M PROYECTO CURRICUL AR PROGRAMACIN ALUMNOS DEL CENTRO ALUMNOS DEL GRUPO / AULA

ADAPTACIN CURRICULAR

ALUMNOS

PARA PODER ACCEDER AL CURRCULO

1. El alumno debe poder contar con todos los recursos necesarios de acuerdo con sus caractersticas y necesidades, ya que muchas veces es la falta de estos recursos o su inadecuacin los que provocan las dificultades para ese acceso.... 2 Las diversas caractersticas y necesidades de cada alumno lo hacen un ser personal e intransferible ya sea en las formas de comunicarse, de trabajar, en sus intereses, Con distintos ritmos de aprendizaje, niveles de competencia y expectativas.

PROCESO DE TOMA DE DECISIONES

ELEMENTOS BSICOS DEL CURRICULO

1 Qu es exactamente lo que el alumno no consigue hacer?

QU ENSEAR (Objetivos) EVALUACIN INICIAL (Competencia curricular, Estilo de aprendizaje) CUNDO ENSEAR (Secuencia de los aprendizajes) CMO ENSEAR
(Opciones metodolgicas, Diseo de actividades de aprendizaje)

2 Cul es el punto de partida para la ayuda?

3 Cul es el primer paso en la secuencia de aprendizajes?

4 Cules son las decisiones metodolgicas ms adecuadas? 5 La ayuda que se ha dado al alumno le ha permitido alcanzar el objetivo?

EVALUACIN SUMATIA (Grado de aprendizaje)

S: Vuelve al punto 3 - NO: Reviso las decisiones

Qu ensear? La Psicologa del desarrollo del nio normal es hoy la base ms efica para encontrar esos objetivos. Por tanto, el estudio, descriptivo y explicativo, de cmo el nio normal va construyendo, en interaccin con las dems personas, su conocimiento social es un tema de obligado conocimiento para quien tenga que planificar la intervencin educativa de alumnos con autismo.

Cmo ensear? La teora surgida de la Teora del Aprendizaje, la teora conductual, la Teora de la mente, en sus desarrollos actuales, sigue siendo la herramienta vlida para la enseanza de estos alumnos. La necesidad de estructuracin y de sistematizacin de las unidades de enseanza es algo bsico para que el alumno con autismo pueda aprender.

Para qu ensear? La respuesta a esta pregunta es obvia. Como en cualquier contexto de enseanza se trata de favorecer el mximo desarrollo personal para conseguir la mayor calidad de vida posible.

PASOS PARA ELABORAR LAS ADECUACIONES CURRICULARES

Las adecuaciones curriculares son una herramienta potente y Eficaz para trabajar la inclusin e implicacin de todo el alumnado., para ello debemos tener en cuenta: La valoracin del desarrollo es crucial a la hora de disear las Adaptaciones curriculares. La evaluacin debe tener en cuenta las competencias funcionales de la persona, su contexto y no exclusivamente las conductas del nio.

DIFICULTADES QUE PUEDEN ENTORPECER EL PROCESO

Algunas de las dificultades que pueden entorpecer el proceso de valoracin son las siguientes: Falta de colaboracin del nio o nia (desatencin, oposicin, hiperactividad, etc). Dificultad para entender las demandas de las pruebas. Patrn de desarrollo poco uniforme, con unas reas muy desarrolladas y otras escasamente desarrolladas. La mayora de los tests, se basan en puntos dbiles del desarrollo de los TGD, como son: el lenguaje y la simbolizacin, y no tienen en cuenta los puntos fuertes mencionados en el apartado anterior.

ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS EN EL PROCESO DE VALORACIN

Para superar las dificultades antes mencionadas han de adoptarse entre otras las siguientes estrategias en el proceso de valoracin: Tareas a criterio: Muy tiles en los casos en los que no se pueden utilizar tests estandarizados. Nos permite valorar el desarrollo de habilidades, destrezas, conductas, etc., que el nio o nia posee en distintas reas evolutivas. La informacin obtenida puede contrastarse con el desarrollo que de forma tpica, se da en sus iguales. Pruebas estandarizadas: Algunas de las ms utilizadas son las escalas de Wechsler, Brunett-Lezine, Kauffinan, Leiter, Vineland y las Matrices Progresivas de Raven, entre otras. La observacin: Es la estrategia que ms datos aporta en el proceso de valoracin, si bien se recomienda el contraste de las observaciones con las valoraciones de la escala IDEA de Rivire (1997), que nos permite establecer un perfil dentro del espectro autista en las distintas reas del desarrollo: social, comunicativo,

QUE TENER EN CUENTA AL CONFECCIONAR LAS ADECUACIONES CURRICULARES PARA UN ALUMNO CON TGD

Caractersticas generales del programa. Criterios generales para la seleccin de objetivos y contenidos. Fuentes para elaborar una adaptacin. reas de trabajo de una adaptacin curricular. Prioridades segn la edad del alumno/a que habr que trabajar el currrculo funcional- ecolgico

CARACTERSTICAS GENERALES DEL PROGRAMA:

Adaptado a sus capacidades. Adaptado a sus necesidades. Adaptado a su edad cronolgica. Pensando en sus capacidades futuras. Valorando los distintos contextos en los que vive el alumno. Pensando en los intereses y motivaciones.

CRITERIOS GENERALES PARA LA SELECCIN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS Desarrollar habilidades de la vida diaria. Desarrollar habilidades que le sirvan como base para desarrollar otras habilidades. Desarrollar el uso de conductas funcionales. Desarrollar el uso de conductas intencionales. Alcanzar el mximo de su autonoma y autodeterminacin. Alcanzar el mximo potencial en la participacin y adaptacin a situaciones sociales y actividades sociales. Proporcionarles bienestar fsico y emocional. Potenciar estrategias para comunicar. Potenciar estrategias para comprender el medio fsico y social. Funcionalidad en sus aprendizajes.

FUENTES PARA ELABORAR UNA ADAPTACIN

Currculo ordinario. Desarrollo evolutivo (psicologa). rea de habilidades de adaptacin. Inventario que recoge las dimensiones ms alteradas en autismo.

REAS DE TRABAJO DE UNA ADAPTACIN CURRICULAR

Lenguaje y comunicacin, Habilidades sociales, Autodireccin, Habilidades cognitivas- acadmicas y funcionales, Salud y seguridad y Autocuidado.

CURRCULO FUNCIONAL- ECOLGICO

PRETENDE: Identificar reas curriculares. Identificar dominios y ambientes actuales y futuros. Identificar ambientes especficos. Identificar subambientes. Identificar actividades. Delimitar habilidades necesarias. Establecer prioridades. Definir apoyos y adaptaciones

DE 0 A 7 AOS
Conocerse a s mismo y a la familia: Hbitos de trabajo. Hbitos de higiene. Alimentacin. Lectura. Preescritura. Comunicacin. Relaciones interpersonales. Autoconfianza. Autoconciencia.

DE 7 A 14 AOS
Conocer el entorno y la sociedad: Habilidades acadmicas: lectura y clculo. Habilidades socio- personales: resolucin de problemas y responsabilidades. Habilidades de la vida diaria: uso de la moneda y seguridad vial. Exploracin de la comunidad.

DE 14 A 20 AOS
Preparacin para el futuro como persona adulta. Habilidades ocupacionales. Habilidades de la vida diaria: uso del transporte, comprar, preparar alimentos, planificar su tiempo libre. Preparacin para la bsqueda del empleo.

APOYOS
A la hora de definir el apoyo que requiere el alumno hay que tener en cuenta: Nivel de competencia, reas en las que presentan ms dificultades, puntos fuertes. Factores de salud, que entorpecen su desarrollo y capacidades y procesos que presentan ms o menos dificultades. Habr que tener en cuenta adems: Los elementos del contexto escolar, familiar y comunitario que favorecen o entorpecen el desarrollo de alumno. Los apoyos que puede necesitar van a ser educativos, otros profesionales y otros servicios. Las funciones de esos apoyos pueden ser educativos, de acceso a la comunidad y econmicos. La intensidad de los apoyos pueden ser puntuales o generalizados.

LOS OBJETIVOS DEBEN SER:

Adecuados a la evolucin del nio. Tomar como referencia las pautas de evolucin normal. Ser funcionales, encaminados a la consecucin de conductas que le sean tiles en su vida diaria, y que le sirvan como base para desarrollar otras conductas o habilidades. Estimular la adaptacin del nio autista a sus ambientes naturales.

Cuando definimos los objetivos debemos basarnos en:

Un conocimiento de las caractersticas del nio. Una consideracin realista sobre las posibilidades de desarrollo funcional del alumno en las distintas reas. Un anlisis del contexto educativo.

OBJETIVOS GENERALES
IRN DIRIGIDOS A: Potenciar los mximos niveles de autonoma e independencia personal, logrando un desarrollo ajustado al entorno. Desarrollar las competencias bsicas de autocontrol de la propia conducta.

Desarrollar habilidades de interaccin social, potenciar la atencin conjunta y la comprensin de claves socioemocionales.
Desarrollar estrategias de comunicacin funcionales, espontneas y generalizadas, a travs de signos, pictogramas, acciones bsicas y otros sistemas de comunicacin.

OBJETIVOS GENERALES (CONTINUACIN)

Fomentar la capacidad de desenvolverse en el medio social. Fomentar la intencin comunicativa, y la reciprocidad de comunicacin. Desarrollo del rea acadmico-funcional, conceptos bsicos y procesos cognitivos como atencin, abstraccin, memoria. Estos objetivos generales, deben: Adaptarse a las caractersticas del entorno y del nio con el que trabajamos, traducindose en objetivos operativos. Es pues, nuestro propsito ofrecer un currculum para nios con autismo y T.G.D, con objetivos especficos y concretos, para aplicar en nuestra prctica educativa.

LOS OBJETIVOS PROPUESTOS DEBEN TRADUCIRSE EN CONTENIDOS

Estos deben ser: Adecuados al nivel de desarrollo del nio. Adecuados a sus intereses. Han de ser funcionales. Es importante la introduccin de contenidos que hagan Referencia a: Las habilidades bsicas y destrezas instrumentales. Priorizacin de aquellos contenidos que hacen referencia principalmente al lenguaje, comunicacin, habilidades sociales, hbitos de autonoma, desarrollo cognitivo.

AUTONOMA
Conceptuales El cuerpo y sus necesidades bsicas: la alimentacin, el vestido y el aseo. Diferentes actividades de la vida cotidiana. Orientacin y desplazamientos. Educacin vial. Procedimentales Desarrollo de actividades en entornos naturales . Realizacin de tareas y responsabilidades. Cuidado y limpieza del cuerpo. Habilidades de alimentacin e vestido. Regulacin del comportamiento en diferentes actividades . Orientacin en espacios habituales. Actitudinales Gusto por la exploracin del medio. Confianza en las propias posibilidades. Iniciativa y autonoma en las tareas diarias, juegos y resolucin de tareas. Gusto por un aspecto personal cuidado. Valoracin ajustada de las normas de comportamiento.

REA COGNITIVA
Conceptuales Conocimiento del entorno: diferentes entornos, los animales, las plantas, los medios de transporte y de comunicacin, profesiones y servicios de la comunidad. Los objetos y su uso. Esquema corporal. Conceptos bsicos: formas, colores, relaciones de semejanza, conceptos espaciotemporales... Lecto-escritura. Conceptos matemticos. Procedimentales Resolucin de tareas Manipulacin de objetos. Relacin con el medio. Observacin de los cambios del entorno. Exploracin del entorno a travs de sentidos y acciones. Exploracin de las caractersticas y cualidades del cuerpo. Anticipacin de los efectos de las acciones sobre los objetos del entorno. Actitudinales Inters por conocer las caractersticas del entorno. Curiosidad ante los objetos e inters por su exploracin. Valoracin del trabajo bien hecho.

COMUNICACIN
Conceptuales Modalidades de comunicacin: Gestos. Seales decticas. Signos. Fotografas y pictogramas. Lenguaje oral y escrito. Necesidades de comunicacin (pedir ayuda, recibir informacin, transmitir estados...) Situaciones de comunicacin ms habituales en diferentes contextos. Procedimentales

Anticipacin de las rutinas a travs de la lectura de la agenda (mediante objetos, fotos y pictogramas).
Interpretacin de gestos, imgenes y smbolos. Utilizacin de diferentes modalidades de comunicacin. Comprensin de intenciones comunicativas de otros en situaciones de juego, trabajo, rutinas... Iniciacin a la lectoescritura. Actitudinales Valorar el uso del lenguaje oral y escrito y de los Sistemas Alternativos de Comunicacin. Disfrute con las procesos comunicativos Inters por expresar sus necesidades, deseos, sentimientos.

SOCIALIZACIN
Conceptuales Grupos sociales a los que pertenece: familia, escuela. Hbitos sociales: saludar, despedirse... Formas de iniciacin de la interaccin. Los sentimientos y emociones propios y ajenos. El juego. Procedimentales Anticipacin y prediccin de tareas. Resolucin de problemas. Participacin en juegos. Exploracin del entorno. Observacin de sucesos significativos. Manifestacin y regulacin progresiva de sentimientos y emociones. Actitudinales Inters e iniciativa por participar en trabajos grupales. Actitud positiva hacia la regularidad de experiencias de la vida cotidianas. Actitud positiva ante las demostraciones de afecto. Gusto por establecer interacciones en el juego. Actitud de ayuda y colaboracin.

Conceptuales Esquema corporal. Conceptos espaciales. Expresin corporal. Dominio del cuerpo y de habilidades de motricidad fina. Formas de expresin plstica. Procedimentales Desarrollo de juegos motrices. Exploracin de posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. Seguimiento de normas y reglas del juego. Desarrollo de juegos circulares e interactivos. Participacin en deportes. Tcnicas bsicas de dibujo, pintura, modelado y collage. Exploracin y uso de diferentes materiales para la produccin plstica. Coordinacin y control de habilidades manipulativas de carcter fino. Actitudinales Valoracin de las caractersticas propias. Inters por participar en juegos de equipo. Respeto de las normas del juego. Inters por expresarse con su propio cuerpo Disfrute con las elaboraciones plsticas.

REA MOTRIZ

CRITERIOS METODOLGICOS
El aprendizaje en contextos naturales permite que la intervencin sea ms comprensible y facilita la generalizacin de la vida real, llevando a cabo un aprendizaje funcional. Partir de los intereses del alumno. Aprovechamiento de las rutinas cotidianas y de las situaciones incidentales. Empleo de ayudas para provocar actos comunicativos: moldeado, imitacin, ayudas verbales y refuerzo. Ofrecer al nio oportunidades para poder elegir y fomentar la toma de decisiones.

CRITERIOS METODOLGICOS (Continuacin)

Prediseo de situaciones que desencadenen actos comunicativos interrupcin de la realizacin de la rutina (el alumno se ve obligado a comunicar para que la actividad contine). empleo de la pausa larga (en la que sea necesario la comunicacin para pedirle al maestro que prosiga). generar situaciones en las que el nio necesita ayuda para obtener un objeto deseado.

CRITERIOS METODOLGICOS (Continuacin)

Uso de diferentes modalidades que favorezcan la atencin conjunta a travs de sistemas de ayudas o Apoyos: claves visuales (paneles con pictogramas, fotos y palabras escritas), colores ( cada nio se identifica con un color que tendr en su mesa, en las bandejas del almuerzo, en el panel del almuerzo y en las agendas personales) sistemas alternativos de comunicacin (PECS y mtodo de comunicacin total de Shaeffer).

CRITERIOS METODOLGICOS (Continuacin)

El lenguaje debe ser sencillo , mediante el uso de una sola palabra o de frases muy cortas, y si es necesario apoyndose en imgenes u objetos de referencia. Es importante emparejar con nfasis palabras simples con aspectos significativos de la realidad . Por ej: cuando un nio comunica que quiere una manzana intentando alcanzarla, el adulto debe decir de forma clara y enfticamente manzana, cuando se le da al nio. As la palabra queda ubicada sobre el objeto relevante. Se llevar a cabo un aprendizaje sin error, dndole los apoyos necesarios para que realice la tarea de forma satisfactoria, e ir retirndolos gradual y progresivamente. Prestar atencin a la expresin y comprensin de los estados emocionales propios y ajenos, enfatizando cuando estamos tristes, contentos o enfadados. Establecer rutinas y situaciones de aprendizaje muy estructuradas. Evitar elementos de distraccin .

ORGANIZACIN ESPACIAL
Dentro de la organizacin espacial del aula distinguiremos : Rincones del saln

ORGANIZACIN TEMPORAL
Es esencial ayudar a estos nios a comprender los acontecimientos y anticiparles las actividades.

Por ello la organizacin temporal est basada en RUTINAS, que

quedarn fijadas en la agenda personal de cada alumno.

OBJETIVOS:
Fomentar al comunicacin. Facilitar la anticipacin y prediccin de los acontecimientos. Favorecer la capacidad de eleccin. Familiarizacin con el mtodo de lectura global.

ORGANIZACIN TEMPORAL
Los nios con autismo y T.G.D. necesitan que se les marque de forma muy estructurada los tiempos. Adems del recurso de la agenda, se pueden utiliza otras muchas estrategias: Relojes marcados con fotos o pictogramas, Estructurar las tareas en un panel de trabajo, Estructurar las tareas en bandejas, Bandeja de acabado Otras ideas de acabado.

CONCLUSIONES GENERALES
El objetivo central de la intervencin en el alumno con TGD es la mejorar su conocimiento social y las habilidades comunicativa ssociales, as como lograr una conducta autorregulada adaptada al entorno.

En segundo lugar, el contexto de aprendiz a-je ms efectivo es aquel con un grado importan -te de estructur a-cin.

En tercer lugar, se ha de perseguir en cualquier aprendizaje la funcionalidad del mismo, la espontaneidad en su uso, y la generalizacin, y todo ello en un ambiente de motivacin.

Por ltimo, el mejor sistema de aprendizaj e para el alumno con TGD es el de aprendizaj e sin error, con xito, que estarn en relacin al nivel de desarrollo cognitivo.

CONCLUSIONES
La experiencia ha sido enriquecedora en todos los sentidos para quienes, tanto a nivel profesional como humano, nos hemos visto implicados en ella.

Hemos descubierto el reto que supone el poder comunicarnos con estos nios y el desafo educativo que implica.