DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL

NIVELES BASICOS DEL LENGUAJE

Para su estudio se toman en cuenta tres niveles: lxico, articulatorio y estructural. Lxico: indica el punto de partida del lenguaje del nio. Seala la dificultad o potencial de simbolizacin, memorizacin y/o relacin con el ambiente. Estructural:es el ms orientador, puede sealar un dficit mental, o problemas a nivel receptivo o expresivo. Articulatorio: El el menos significativo, pero bastante notorio, su inmadurez puede persistir hasta edades avanzadas, incluso en niveles de C.I. alto.

El lenguaje: Nociones Bsicas

Antes de abordar la patologa del lenguaje es nesario sealar lo ms importante de la aparicin y desarrollo del lenguaje en el nio. FUNCIONES DEL LENGUAJE: Emotiva: la comunicacin afectiva es la primera base. Sus mensajes inarticulados son una vertiente expresiva. El nio comprende muy pronto y mucho antes de que tenga significacin semntica, por el tono de voz, gestos, tono muscular.

 Ldica: El laleo, la ecolalia...juegos sonoros con los que comienza a articular lo articulable, salindose del marco fontico de la lengua hablada, prepara el terreno, y tiene tanta importancia que se puede sealar un futuro trastorno del lenguaje. El timbre, la meloda y la entonacin de su propia voz. Apelativa: El nio descubre el poder mgico de dar un nombre a cada cosa. Es su nuevo juguete a fuerza de mucho <ensayo-error>, descubre la denotacin , que sustituye al gesto de apuntar las cosas. Sus nombres sern polivalentes durante largo tiempo.

 Verbal: La palabra-frase encierra ya una accin, una dinmica. Aumenta la toma de conciencia de contacto con la realidad, o el distanciamiento de ella, preparndose as para el ltimo paso a la abstraccin.
Simblica: El ncleo esencial del lenguaje va fragundose poco a poco a travs interaccin entre el nio y su entorno. Al ir nombrndole los objetos, establece conexiones y relaciones entre ellos. Va adquiriendo nuevas formas de reflexin, que no puede adquirir por s mismo.

 Estructural: El nio se sumerge gradualmente en la estructura de su propia lengua, repitiendo formas escuchadas, despus verbalizando su pensamiento; consigue construir sus primeras estructuras de lenguaje, que le orientan a pensar, en ese mismo modo estructural de su lengua materna. Se fusiona estrechamente con el pensamiento abstracto.
Socializacin: Es evidente en el ser humano. Aunque no sea capaz de utilizarlo como instrumento de dilogo real hasta los 2 o 2 1/2 aos. Es como una prolongacin de sus brazos, manos, boca, odos y ojos, en el conocimiento dinmico del mundo que le envuelve.

 Funcin sobreimpuesta y aprendizaje: es el gran instrumento de hominizacin y al mismo tiempo un aprendizaje. Sobre-impuesta porque se expresa con ayuda de sentidos que no estn hechos ni pensados para hablar. Las porciones iniciales de los rganos del aparato digestivo y respiratorio, con su habilsimo entrecruzamiento, van a ponerse al servicio de la fonacin y articulacin, llegando a modificar el ritmo respiratorio. La dificultad va desde la va aferencial (centros elaboradores) y la va eferencial (hasta los rganos fonoarticuladores).

Desarrollo del lenguaje, maduracin y ambiente. Dentro del proceso evolutivo de maduracin, con sus lmites y etapas, existen factores como la habilidad lingstica gentica, la estimulacin del ambiente y el proceso madurativo. La expresin infantil puede abarcar tres modalidades: apelacin (llamada), volicin (quiero esto) y mostracin (mira esto).

Primera Etapa, (9 m 18 m.)

Primera fase semitica del nio, con un lenguaje intencional y simblico, de articulacin limitada a las posibilidades expresivas del fonema global que adopta. Se denomina palabra-frase, incorrectamente, porque puede tratarse de una fraccin de palabra, terminacin, deformacin-imitacin ecollica.

Segunda Etapa. (18 m a 24 m). Al mismo tiempo crece el lxico, va perfeccionando el aprendizaje del sistema fonolgico de su lengua que presupone 4 aspectos. - percibir cada vez mayor nmero de rasgos distintos. - Percibir con mayor precisin su simultaneidad, sucesin y orden. - Ser capaz de repetir cada vez mayor nmero de los rasgos percibidos. - Agruparlos y ordenarlos en la reproduccin expresiva, cada vez de manera ms parecida al modelo percibido.

 Aparecen las primeras palabras frases de dos palabras, no necesariamente sujeto-verbo, aunque tienden a serlo. Tercera Etapa: (2 a 3 aos). Adquiere bastante los signos morfolgicos y su lenguaje va adoptando estructuras consistentes. Su lxico sufre un crecimiento explosivo, con ms delimitacin conceptual. El guau-guau pasar a ser el perro, etc. Cuarta Etapa: (3 a 6-7 aos) Se produce la interiorizacin del habla, facilitada por el egocentrismo evolutivo entre los 3 y 4 aos. Le permite, a travs de los soliloquios, verbalizar su pensamiento y ayudarle a su progresiva integracin social. Ya tiene unos niveles lxico y estructural consistentes, mientras que el articulatorio puede seguir inmaduro.

Quinta Etapa: (6-7 aos a 12-13 aos). Aunque el pensamiento sigue siendo concreto, se produce el aprendizaje del lenguaje escrito. Va siendo capaz de integrar nociones categoriales abstractas: espacio, tiempo, que se consolidarn a partir de los 13 aos, en que se consigue la plana adquisicin del pensamiento formal, de abstraer, conceptualizar y generalizar.

Nios en edades comprendidas entre los 4 y los 6 aos Este perodo coincide con la etapa preescolar, actualmente es el segundo ciclo de la educacin infantil. Los nios se inician en la adquisicin de la lectura y la escritura, mediante ejercicios preparatorios, pero todava no se puede hablar de lectura y escritura como tales salvo al final del perodo. En este nivel se puede hablar de predislexia , posible predisposicin a que aparezca el trastorno o indicios que hacen temer que se vaya a producir el problema. Las alteraciones tienden a aparecer ms en la esfera del lenguaje.

 En el lenguaje, las dislalias y omisiones del perodo anterior se suelen haber superado o estn en fase de superacin, ms fcilmente si se han abordado a tiempo y no responden a una dislalia verdadera, a veces de ms difcil superacin inicial o espontnea. Sin embargo las inversiones y confusiones de fonemas aumentan. Se observa expresin verbal pobre y dificultad de aprender palabras nuevas, en especial los polislabos, las palabras nuevas o las fonticamente complicadas. En general el rendimiento en las reas lingsticas es bajo. Pese a ello, si se le explican las cosas verbalmente es ms capaz de aprender que si se le exige que adquiera los conocimientos mediante la lectura o la escritura repetida.

Adems de las alteraciones de lenguaje, se observa tambin frecuentemente: Retraso en la estructuracin y reconocimiento del esquema corporal Dificultad para los ejercicios sensorioperceptivos: distincin de colores, formas, tamaos, posiciones,... Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafa. Si se observa con detenimiento, se suele dar falta de independencia segmentaria, dificultad de mover independientemente las distintas articulaciones.

 Movimientos grficos de base invertidos. Nuestra grafa requiere el giro en sentido contrario a las agujas del reloj , pero hay nios que los hacen en el mismo sentido de las agujas. Al final del perodo, si consigue aprender letras y nmeros, memorizarlos y distinguirlos, parece la escritura en espejo de letras y nmeros, las inversiones, las confusiones, la falta de alineacin de la escritura el tamao inconstante de las grafas Cuando se ha aprendido la tcnica lectora se notan vacilaciones, omisiones, adiciones, confusiones de letras con simetras, dificultades de las descritas arriba a nivel oral a la hora de escribir.

LA DISLALIA
Tericamente, es una alteracin funcional del habla, caracterizada por omisiones, sustituciones o distorsiones de sonidos dentro de las palabras. Los nios con dislalia presentan un retraso significativo, respecto a otros individuos de su edad, en la adquisicin y maduracin de los esquemas motrices del fonema y en la produccin de la palabra; este problema de comunicacin y lenguaje requiere para resolverlo de la aplicacin de sistemas educativos especiales.

SE PRESENTAN:
Confusiones de fonemas que a veces van acompaadas de lenguaje borroso. Puede hablar claro si se le invita a hablar despacio, pero su lenguaje espontneo es confuso. Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una slaba o de slabas dentro de una palabra . Por ejemplo: "pardo" por "prado" y "cacheta" por "chaqueta" En general, pobreza de vocabulario y de expresin, junto a comprensin verbal baja.

 Omisiones: no articula los fonemas que no domina, principalmente en las slabas compuestas e inversas. La omisin se puede dar en cualquier posicin de la palabra, por ejemplo: "patal" por "pantaln", "fante" por "elefante", tambin la omisin del ltimo fonema (relo por reloj, -d,s). Intermedio "bazo" por "brazo", cuando no hay rotacismo o dislalia de la "r". O dice "e perro" omitiendo la "l" en vez de decir "el perro". En muchas ocasiones suele omitir la slaba completa, que sostiene dicho fonema, por ejemplo "mecotn" por "melocotn"

 Sustituciones: El usar un fonema por otro, como plonto por pronto, rejoc por reloj, paret por pared, cado por carro, tapido por rpido. Deformaciones: ocurre, cuando falta precisin en la articulacin de ciertos sonidos (shica por chica). Inserciones: agregan un sonido extra a alguna palabra (puluma por pluma).

AREAS BSICAS DEL DESARROLLO Y / O DE LA REHABILITACION.

- Imagen y esquema corporal

- Percepcin y orientacin espacial. - Percepcin temporal y ritmo - Ejercicios respiratorios. - Ejercicios de relajacin. - Ejercicios de psico-motricidad. - Ejercicios de discriminacin auditiva. - Ejercicios buco-faciales. - Tratamiento directo de la articulacin y de su integracin en el lenguaje espontneo.

La propuesta abarca la enseanza de articulacin mediante imgenes y sonidos, expresin oral en donde se presentan sonidos e imgenes complementarias a esta rea; ejercicios de: respiracin, soplo, ritmo, discriminacin auditiva y linguolabiales que se presentan mediante modelo delante del nio o a su lado frente a un espejo. Un rea de juegos tales como: rompecabezas, memogramas y trabalenguas que ayudan a trabajar las reas de memoria y atencin, y cuentos e historias breves, de forma animada y atractiva.

LA PERCEPCION
La percepcin es considerada una actividad mental intermedia entre la sensacin y el pensamiento. Es el proceso que da sentido y significado especial a una sensacin, actuando como un paso previo al pensamiento. La sensacin en la forma ms limitada de su significado es solo la actividad nerviosa de los rganos de los sentidos que han recibido su estmulo apropiado, la cual a travs del cerebro adquiere significado y se transforma en percepcin.

Percepcin Auditiva.
La percepcin auditiva constituye un prerrequisitito para la comunicacin. Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas. Tal como ocurre con la percepcin visual, la percepcin auditiva es susceptible a ser desarrollada mediante el ejercicio y la prctica.

 El propsito del entrenamiento auditivo en un programa de desarrollo de la madurez para el aprendizaje escolar, es lograr la habilidad para or semejanzas y diferencias en los sonidos en general. La meta, es or semejanzas y diferencias entre los sonidos de las letras cuando ellas suenan en las palabras, preparando al nio para las discriminaciones necesarias en el proceso de aprendizaje lecto-escritor. La percepcin auditiva constituye, adems, un prerrequisito para las habilidades de escuchar.

La percepcin auditiva No es slo un problema de los rganos perifricos sino que fundamentalmente est relacionada con los mecanismos de integracin del sistema nervioso central. Es as, como nios con problemas en esta rea podran tener eventualmente una agudeza auditiva normal medida a travs del audiograma. Para los propsitos ya aludidos hay que diferenciar dos aspectos dentro de la percepcin auditiva; discriminacin y acuidad.

 La discriminacin:
Permite a los nios detectar qu palabras comienzan o terminan con el mismo sonido, cules suenan semejantes, cules poseen un determinado sonido: permite sintetizar sonidos para formar una palabra, dividir stos en sus componentes, diferenciar entre palabras largas y cortas, entre inacentuadas y acentuadas.

La acuidad
Se refiere a la habilidad para escuchar sonidos de diferente tono y sonoridad. Los elementos a trabajar son sonidos provocados por el cuerpo, del medio ambiente, la naturaleza, Musicales. Los pasos de la percepcin auditiva son los siguientes. a. Origen de la fuente sonora. b. Reconocimiento de sonidos. c. Discriminacin de sonidos. - discriminacin de sonidos fuertes y dbiles

- discriminacin de sonidos largos y cortos

- discriminacin de sonidos agudos y graves. d. Reconocimiento y discriminacin de sonidos del medio. e. Memoria auditiva. f. Figura-fondo auditiva. Reconocimiento de una figura diferente al fondo. Reconocimiento de la figura y el fondo iguales. Reconocimiento de la figura como fondo y viceversa.

g. Coordinacin Auditivo-Vocal

c. Anlisis y sntesis auditivo discriminacin de sonido componentes de una palabra. discriminacin de slabas discriminacin de sonidos iniciales de palabras. discriminacin de sonidos finales de palabras. discriminacin auditiva de sonidos que forman una palabra. formacin de palabras dados los sonidos de los fonemas que las componen.

 construccin de oraciones dadas 3 palabras: aumentando el nmero de palabras gradualmente. ordenamiento de frases. completacin de palabras y frases. ordenamiento de frases. completacin de palabras y frases.
- Ritmo reproduccin de pulsos reproduccin de ritmos - Figura Fondo auditivo Dictado

CONCIENCIA FONOLGICA
Capacidad de jugar con los sonidos que conforman una palabra habladas. Reconocimiento de sonidos iniciales de las palabras, de palabras que riman, el juego formando nuevas palabras a partir de determinados sonidos, el reconocimiento de cul es la secuencia de sonidos que integran la palabra, el juego quitando o agregando sonidos a las palabras, permiten reconocer si un nio se encuentra en condiciones de aprender un cdigo que le permitir comunicarse y por supuesto leer y escribir.

Habilidades para incrementar la conciencia fonolgica.

Segmentacin de palabras en slabas utilizando palmadas y pitos: se trata de pronunciar separadamente una serie de palabras marcando con pitos y palmadas cada una de las slabas. Segmentacin de frases apoyndose en una serie de dibujos, pictogrmas: Se trata de separar una frase en sus palabras de tal forma que cada palabra esta representada por un dibujo.

 Formacin de palabras manipulando diversos segmentos: Consiste en formar palabras a partir de una serie de palabras.
gala tomar = gato

Clasificacin de las palabras segn los fonemas: clasificar palabras en funcin de que tuvieran fonemas iguales.
bravo broma barco brisa borla bruma

Duracin acstica de las palabras: clasificar las palabras segn fueran ms largas o ms cortas.
eucalipto paracadas cama sol

 Omisin de sonidos iniciales medios o finales: se trata de pronunciar una lista de palabras omitiendo una serie de fonemas: en primer lugar los iniciales, luego los finales y en un ltimo paso, se peda la omisin de fonemas intermedios en las palabras. Inferir la palabra.
globo (g) = lobo

Comparacin de pares de palabras: se trata de comparar una serie de palabras para discriminar fonemas diferentes en cada una de ellas.
masa pasa claro clavo

 Rima: identificar qu palabras riman de una serie dada y construccin de nuevas rimas.
da ta ma palo malo talo

Combinacin de fonemas: Formacin de palabras nuevas manipulando distintos fonemas.

maleta = meta ala aleta eme ele.....

Para la realizacin de estos ejercicios se utiliza apoyo grfico y visual y la manipulacin de un abecedario aunque no lo sepan an.

OJO Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, Se caracteriza por trastornos del lenguaje: dislalias, inversiones, pobreza de expresin, poca fluidez verbal, comprensin baja de las reglas sintcticas, dificultad para redactar y para relatar oralmente...

EJERCICIOS ARTICULATORIOS
Para facilitar la motricidad de los labios, mejillas y lengua. Siempre se deben hacer frente a un espejo. LABIOS: Desviar la comisura de los labios lo ms fuerte posible hacia los lados. Estirar los labios hacia delante como para dar un beso. Ejecutar los movimientos anteriores con los labios juntos, entreabiertos y abiertos.

 Desviar lateralmente, todo lo posible las mandbulas manteniendo los labios juntos. Abrir y cerrar los labios cada vez ms rpido, manteniendo los dientes juntos. Oprimir los labios uno contra otro, fuertemente. Bajar el labio inferior, apretando bien los dientes. Morder el labio superior, despus el inferior y por ltimo, los dos al mismo tiempo.

 Hacer una mueca lateral a pesar que el dedo ndice del padre/madre, le oponga resistencia. Colocar los labios como para producir fonemas, empleando lminas MEJILLAS Inflar las mejillas, simultneamente. Inflar las mejillas, alternadamente, pasando por la posicin de reposo. Entrar las mejillas entre las mandbulas. Inflar las mejillas, a pesar de la oposicin de los dedos del padre/madre.

LENGUA Sacar la lengua y levantarla lo ms alto posible y luego bajarla al mximo. Mover lateralmente la punta de la lengua, al lado izquierdo y al derecho. Repetir los movimientos anteriores en dos, tres y cuatro tiempos. Hacer describir una circunferencia fuera de la boca con la punta de la lengua, primero en forma lenta y luego continuar en forma ms rpida. Colocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar y luego volverla a su posicin natural.

 En el interior de la boca llevar la lengua en todas direcciones. Hacer pasar la lengua entre los dientes y entre los labios, de izquierda a derecha. Manteniendo la punta de la lengua apoyada detrs de los incisivos inferiores, sacar la parte media de la lengua lo ms posible. Emitir los fonemas: n- d- t- r- l- s- ch y pedir al nio que observe que al emitirlos NO cierra sus labios, sino que coloca la punta de la lengua en el paladar.

 Hacer emitir los fonemas: k- g- j- y pedirle que observe que NO cierra los labios ni usa la punta de la lengua. Le podemos explicar que estos sonidos se producen "atrs de la lengua". Sacar y meter la lengua al principio con lentitud y luego con ms rapidez. Abrir la boca y sacar la lengua y adherirla a su parte media contra los incisivos superiores y luego contra los inferiores. Tocar la cara inferior de las mejillas, con la punta de la lengua. Colocar en la punta de la lengua un poco de azcar y deslizarla por el paladar lo ms atrs posible

SOPLAR
Soplar todo tipo de juguetes o instrumentos musicales y pedirle que sostenga el aire. Hacer pompas de jabn. Inflar globos, bolsas de papel de plstico, siempre bajo la supervisin de los padres. Jugar con copos de algodn; el nio debe soplar para mantenerlos en el aire. Pedir que sople una pelotita de ping -pong y otros objetos pequeos, en una superficie plana para que la pelota corra. Soplar fsforos y velas, alejndolos gradualmente. Para graduar la fuerza del soplo se le puede pedir que sople lo suficiente para mover la llama, sin apagarla.

EXPRESIN ORAL:
Para desarrollar y acelerar el lenguaje, daremos primero al nio, oportunidades para que hable SIN trabas. Por tanto servirn para este objetivo, todas las experiencias y actividades que den nuevos significados o que refuercen los ya adquiridos con diferentes matices. Recordemos que las nuevas experiencias darn al nio, nuevos significados y nuevas palabras para describirlas y explicarlas en su extensin y caractersticas especficas

JUEGOS CREATIVOS o SIMBLICOS A partir de los 3 aos, los nios hablan mientras efectan juegos creativos y estas situaciones, deben ser observadas para conocer el nivel de operacin del lenguaje y de las ideas de sus nios. Son aquellos juegos que le permiten estimular su imaginacin. El nio crear una situacin de juego, dentro de la cual se convertir en "actor", se expresar con toda libertad y orientar y estimular tambin su expresin oral. Para el nio una actividad seria y constituye un medio de desarrollo de su personalidad.

EXPERIENCIAS PLANEADAS Es aconsejable presentar tambin al nio, experiencias planeadas para hacerles observa, participar y hablar. En la siguiente lista tendrn sugerencias de experiencias para favorecer la expresin oral . Paseo por el barrio y los alrededores. Visitar una estacin de tren, un mercado, el zoolgico, el aeropuerto, una escuela.. Utilizar las observaciones que se van presentando, como la construccin de un camino, puente, preguntan do sobre las mquinas, materiales, herramientas, personas especializadas, etc.

 Efectuar trabajos de carpintera, segn sus posibilidades y construir cajones, carretillas, cubos ,etc; Pegar botones, hacer ropa a sus muecas, hacer flores de plastilina, etc. En el jardn, plantar semillas y plantas, utilizando herramientas, mover la tierra, desmalezar, regarlas, siempre observando y verbalizando el proceso de crecimiento que se va produciendo. Coleccionar y juntar en cada estacin del ao, hojas, flores, semillas, frutas, larvas, etc. Observando primero en su ambiente natural, todos los elementos.

 Experimentar las diferencias de temperaturas a la sombra, al sol, por la maana, en la tarde. Analizar su influencia sobre el comportamiento de algunas plantas en relacin a la luz y a la temperatura. Probar y meter las manos en aguas de diferentes temperaturas. Darle un termmetro para que asocie.
Proporcionarle, un microscopio y observar los insectos, hojas, lquidos, huellas digitales. Para aumentar su visin de la realidad, un larga vista enriquecer la observacin, de un nido de un pjaro, por ejemplo.

 Facilitarle experiencias directas de funcionamiento y exploracin de objetos. Ej: meterse dentro de un auto, mirarlo por debajo, mover el volante, apretar el freno, tocar las distintas superficies, observando las diferencias entre la carrocera, las ruedas, el tapiz, mover manillas, subir y bajar vidrios, ver cmo funcionan las distintas partes: bocina, limpiaparabrisas, cerraduras... Con el mismo criterio se observarn los objetos, de la vida diaria que vayan despertando el inters del nio o de la nia.

MOSTRAR Y DECIR Es una forma de estimular la conversacin en el nio. Se le pedir que traiga un objeto, juguete, animalito que le guste y se le pedir que hable acerca de ellos. La idea es lograr que el nio exprese sus sentimientos, se descentre de s mismo y aprenda a utilizar su vocabulario. Destacar los aspectos positivos de la exposicin del nio, tomando su aporte como valioso e interesante, y realmente ser as. Nos importar aqu la fluidez de la expresin, a manera de corregir sus expresiones errneas ,sin criticas hacia el nio.

NARRACIONES Esta actividad se realiza a travs de la narracin y lectura de CUENTOS conocidos por el nio; tambin se recurrir a las narraciones y cuentos imaginarios creados por el nio y al relato de sus experiencias personales. Algunas consideraciones vlidas en cuanto a los contenidos : Pueden servir los contenidos de los cuentos, para disminuir los tpicos temores infantiles a la oscuridad, a los fantasmas, al viento fuerte, a ciertos animales.

 Tambin deben ser tiles para que los nios expandan su mundo y conozcan otras costumbres sociales, otros grupos humanos que habitan en diferentes lugares del planeta y que atraigan sus intereses.. Todos sabemos cmo disfrutan al escuchar y volver a escuchar los cuentos de fantasas; aquellos que hablan de hadas, gigantes, duendes y otras criaturas mticas, como tambin cuentos realistas sobre otros nios, donde hay humor y suspenso.

 Cuando el nio ha escuchado lo suficiente, deber comenzar a narrar cuentos o experiencias. Es muy til para el nio, recordar y expresar sucesos en una secuencia apropiada, utilizando palabras y frases descriptivas y hablando en un tono que sea escuchado por los dems. La cualidad de la expresin oral del nio, se reflejar en que comenzar narrando una experiencia personal y luego mezclar elementos fantaseados.

PANTOMIMAS La idea es proponer al nio una accin que l realizar como si fuera mimo. Constituye un medio ideal para desinhibirlo y prepararlo para las dramatizaciones. Algunas sugerencias que pueden serles tiles: Inducir al nio a personificar elementos de la realidad, atribuyndoles emociones. Ej. Representar un rbol triste, alegre o enojado. Representar sensaciones, como meter el pie en agua helada, caminar sobre arena caliente, sentir el dolor de una inyeccin, caminar en medio de un temporal de viento...

DRAMATIZACIONES Otra forma natural de juego para el desarrollo de la expresin oral y por lo tanto del vocabulario. Los juegos dramticos y de la danza figuran entre las actividades que el nio y la nia utilizan ms y disfrutan. Ej; imitar a cantantes, instrumentistas que ve en cine o TV, se identifica con los personajes de accin, se disfraza, juega a desempear roles de padre, de vendedor, de bombero. En el juego predominan sus intereses inmediatos. En la representacin, en cambio, tiene que acomodar se a un problema, tiene que simbolizar un conocimiento por medio de la actuacin. Sabemos lo que sabe de su personaje, por el rol que desempea.

Utilizando el cuento que ya conoce se le pedir realizar dramatizaciones; simples mscaras o distintivos pueden servir para el desempeo del rol. Se deber tener a disposicin de los nios materiales: disfraces, ropa usada, collares, sombreros, tarros y pelucas, cualquier objeto en desuso, que pueda servir a la imaginacin creativa. Un nio con un simple antifaz o con su carita pintada, tender a perder su identidad y desempear su rol con conviccin y realismo. *Las dramatizaciones no deben realizarse con el nico propsito de representar ante los adultos; sino en el desarrollo de las destrezas del lenguaje y de la creatividad.

 En la tcnica de Maissony, se debe dar al nio algn instrumento y narrar un cuento o historia sencilla construida por el mismo nio; se debe poner nfasis en el factor ritmo y meloda. Para lo cual se pueden utilizar las tcnicas: -Emplear una voz ligeramente cantada y prolongar las slabas acentuadas para facilitar la percepcin. -Hacer cortes y silencios entre las frases para lograr que el nio capte el significado afectivo de las palabras. -Apoyarse en gestos que faciliten la captacin del ritmo, como el movimiento del brazo alejndolo del cuerpo, en los cortes de la oracin. Tambin se pueden usar palmoteos.

TTERES Con ellos los ms tmidos pueden proyectar sus ideas y su interpretacin de personajes con ms facilidad .Tambin pueden confeccionarlos los nios, pegando figuras dibujadas o recortadas de una revista. Lo realmente importante es que cada ttere sea construdo y usado con una "personalidad" definida. Ej: hada, princesa, malvado, animales, nios, adultos. Todo cuento susceptible de ser dramatizado, puede presentarse a travs de este medio, facilitando destrezas sociales.

CANCIONES INFANTILES Todas las canciones infantiles tradicionales y las de moda, pueden ser utilizadas para desinhibir al nio y desarrollar su lenguaje. Se puede pedir al nio que cante una frase, hasta que logre cantarla solo. Cantarle una meloda y el nio la repite o tararea su msica. Pedirle que marque el ritmo con las manos o con algn instrumento Tambin pueden marcarle un determinado ritmo para adivinar a qu cancin corresponde. Pueden grabar sus cantos, pedirles que bailen y que realicen la mmica.

POESAS Al escuchar y repetir poesas, realiza el nio una actividad que le interesa y le ayuda a utilizar adecuadamente su lenguaje y memoria. Toda poesa lleva meloda interna y ritmo, teniendo adems el poder de evocar una rica imaginera y de provocar respuestas emocionales. Ms que cualquier otra expresin literaria, la poesa desarrolla el odo del nio para percibir las cadencias de las palabras y la musicalidad del lenguaje.

TECNICAS DE RELAJACIN
1. Inventar cuentos en que debe imaginar situaciones como: a. Imagina con los ojos cerrados, que ests en la playa acostado sobre la arena y escuchas el ruido de las olas y las gaviotas que vuelan cerca. b. El sol te calienta, la brisa mueve tu pelo, tu cuerpo cada vez se hace ms suave, respira profundo y tus msculos son cada vez ms livianos y suaves.

Tu cuerpo se hace tan liviano que pareces un mueco de papel y el viento lo levanta suavemente, la luz del sol te cubre, y cada vez que respires te haces ms liviano, flotas sobre la arena, subes poco a poco y vuelas con los pjaros, sigues subiendo y te encuentras acostado sobre las nubes. a. Tu cuerpo es muy liviano como una burbuja de jabn, no tienes miedo porque el viento y las nubes te sostienen. b. Dejar un tiempo con msica de fondo. (1 o 2 minutos).

a. Ahora vienen los pjaros y te bajan poco a poco, muy despacio hasta llegar a un prado verde, lleno de flores muy hermosas, escuchas que cerca hay una cascada, algunas gotitas de agua caen sobre ti y tu cuerpo vuelve a su forma y peso normales, sientes como pesan tus pies, rodillas, piernas, cadera, dedos, manos, codos, brazos, hombros, tu cuerpo es pesado nuevamente, tu cabeza pesa otra vez, igual que tu estmago, espalda, cuello. Todo tu cuerpo pesa nuevamente. Comienzas a mover tus dedos de pies y manos, ahora poco a poco todo tu cuerpo, abre los ojos lentamente.

Posicin sentado: Sentado en un banco con la espalda apoyada. Sentado en el suelo con la espalda apoyada, con un saco de arena bajo las rodillas. Sentado en el suelo, apoyado con piernas alargadas. Una esponja o pelota en cada mano. Pedirle que apriete la esponja, soltarla, no moverse. Sentado frente al espejo: apretar las manos, apretar los ojos, soltar las manos, abrir los ojos. Cerrar los ojos, mover la cabeza hacia delante, y hacia el lado.

Posicin acostado Una pelota en cada mano: apretar la pelota, soltarla, no moverse. Una pelota en cada mano: apretar, soltar , cerrar los ojos. Apretar las manos, apretar los ojos, soltar las manos, abrir los ojos, no moverse. Con los ojos cerrados: apretar los ojos, apretar las manos, abrir los ojos, abrir las manos, no moverse. Repetir los ejercicios uniendo la distensin a la expiracin. Bucher, propone las siguientes etapas,que consideraremos en forma progresiva:

Ejercicios de miembros superiores: Se coloca al nio en posicin decbito dorsal con los brazos ligeramente separados del cuerpo. Levantar y dejar caer en distensin: Pedirle al nio que levante la mano y luego que la deje caer, primero con una mano, luego con la otra y por ultimo con las dos simultneamente. Extender y luego relajar: Pedirle al nio que extienda y luego relaje las diferentes partes de los miembros superiores: La mano, los dedos (se extienden separndolos) El puo y el antebrazo, el antebrazo y el brazo. La totalidad del miembro superior en varias direcciones

Flectar y luego relajar: Los dedos de la palma de la mano manteniendo el pulgar extendido. Cerrar la mano empuada, relajar Apoyarse con fuerza sobre la colchoneta y luego relajar La mano El puo El antebrazo El codo El brazo La totalidad del miembro superior

Ejercicios de los miembros inferiores Se comienza con una pierna , luego la otra, despus las dos, en forma alternada o simultanea. Ejercicios de contraste Levantar y dejar caer en distensin: El pie (levantar el taln), la pierna, la rodilla. El miembro inferior en su totalidad, aumentando la altura progresivamente. Extender luego relajar, el pie. El miembro inferior en su totalidad Flectar y luego relajar El pie, la pierna, la rodilla El miembro inferior en su totalidad.