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ENSEAR Y APRENDER CON TIC

"Comprensin de lectura y escritura con TIC"


Nombre del grupo: "BUENAS PRCTICAS CON TIC" Integrantes del grupo:

Martin Izaguirre Sara Gaspani Teresa Monzon Valeria Masson


Alicia Bravino

Tutora:

Qu caso elegimos?
Decidimos analizar el Caso 2, en donde se describe la tarea de enseanza y aprendizaje utilizando TIC, de una docente de Prcticas del lenguaje de primer ao de secundaria. Nos pareci interesante porque representa una de las realidades que se podran presentar en cualquier escuela. Tambin consideramos que puede ser un caso ejemplo para reflexionar sobre el trabajo diario dentro de nuestras aulas, tomando algunos momentos claves y modificando otros, de acuerdo a las experiencias pedaggicas y a las posibilidades de incorporar la tecnologa disponible en cada institucin.

Las decisiones curriculares


Qu decisiones curriculares se tomaron para disear esta clase?

Cul/es fue/ron el/los contenido/s seleccionado/s?

o o o o

Lectura de cuentos. Lectura comprensiva y lxico.

Anlisis de textos.
Elaboracin de resmenes.

Qu conocimientos previos de los alumnos se tuvieron en cuenta?

o En cuanto a la materia: tcnicas de


lectura y escritura, interpretacin de consignas y capacidad de sntesis.

o Manejo de aplicaciones online y


trabajo con herramientas colaborativas,tales como Google Docs

Las decisiones curriculares


Qu objetivos de aprendizaje pudo haber definido
el docente?
o

o o

o o

Aproximar a los estudiantes de primer ao a la lectura comprensiva de diversos textos. Leer textos de gneros conocidos. Organizar la propia accin siguiendo las consignas de la docente. Desarrollar la comprensin lectora a travs de ejercicios interactivos. Propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos. Manejar aplicaciones de la web con fines educativos previamente establecidos por la docente. Formar una comunidad de lectores; Reconocer elementos y estructura de textos narrativos:tiempo, espacio, narrador, personajes, acciones,conflicto, resolucin.

Las decisiones pedaggicas


Qu decisiones pedaggicas se tomaron para disear esta clase?
Qu tipos de actividades se propusieron? o Las actividades propuestas eran: multiple choice,
crucigramas, preguntas de relaciones y resumir.

o Las actividades propuestas tambin

se estructuran a partir de un texto y ofrecen una sola forma de resolucin. ya que se deba responder rpidamente de acuerdo a la lectura previa de la historia.

o Estas actividades generan cierto grado conflicto cognitivo

Qu productos finales se obtendran? o El producto final es un trabajo individual con Google Docs
que consista en realizar un resumen escrito del texto ledo.

Las decisiones pedaggicas

Qu rol cumplira el docente y qu rol/es cumpliran los alumnos en la propuesta?


o El docente cumple el rol de gua/orientador del camino que debern recorrer los alumnos en la finalizacin de la tarea. Se puede apreciar un estilo tradicional muy marcado de enseanza instruccional o conductista y no constructivista: un texto, comprobacin de lectura, resumen. No se establecen relaciones significativas con saberes previos y cercanos de los alumnos.
o El rol de los alumnos es activo pero no protagonizan sus propios recorridos de aprendizaje. Estos realizan las mismas actividades de la misma forma y sin posibilidad de construir un trayecto personal de aprendizaje: slo hay aprendizaje por asociacin y elaboracin superficial de

Las decisiones pedaggicas


Qu criterios y estrategias de evaluacin se pudieron haber planteado?
o En la primera actividad, se podra haber planteado la evaluacin a partir de la participacin, el trabajo en grupos pequeos y la adecuacin de las respuestas. La docente evaluara el proceso y los resultados. o En la segunda actividad, se evaluara la realizacin, entrega y adecuacin del trabajo individual. En este sentido, podr evaluarse la calidad y la coherencia del trabajo individual escrito, pero no el proceso de escritura (plan, textualizacin, revisin)que le dio origen.

Las decisiones tecnolgicas


Qu decisiones tecnolgicas se tomaron?

Qu bsqueda y seleccin de recursos realiz el docente previamente? Para qu se utilizan los recursos digitales?
o En clases anteriores, la docente solicit a cada uno de sus alumnos la creacin de una cuenta de correo en Gmail, para que todos pudieran utilizar el procesador de textos de Google Docs. o Antes de realizar los ejercicios en la aplicacin "Educaplay", seleccion los textos especficos del rea para el tema de comprensin de lectura. Y, a partir de all, realiz: crucigramas, preguntas multiple choice, preguntas de relacin, etc.

Las aplicaciones online de "Educaplay" se usan para resolver ejercicios de comprensin lectora y lxico,mientras que el procesador de textos de Google Docs se emplea para escribir

Las decisiones tecnolgicas


Cmo se usan los recursos?
Los recursos tecnolgicos se utilizan nicamente para reemplazar los recursos analgicos obteniendo as el mismo nivel de aprendizaje que si se realizaran las actividades sin el uso de tecnologa, hasta se podra prescindir de ella. En principio puede suponerse que todos los estudiantes saben utilizar las herramientas propuestas por la docente, con lo cual cada uno de los estudiantes o grupos formados gestionan el uso de dichas herramientas dentro de la escuela o fuera de ella.Esto indica el mero uso instrumental de los recursos tecnolgicos,tanto por parte de los alumnos como de la docente, ya que corregir los

Las decisiones tecnolgicas

Qu papel desempean las TIC en funcin de las estrategias de enseanza que se ponen en juego en la clase analizada?
o o Genera mayor inters de los alumnos mediante aplicaciones ldicas e interactivas (crucigramas, multiple choice, etc.) Permite evaluar procesos y resultados.

En algunos aspectos, el papel de las TIC es positivo porque:

Sin embargo, en relacin a las estrategias de enseanza empleadas en la clase, el papel general de las TIC es negativo,improductivo y meramente decorativo porque: o Cumplen una funcin meramente instrumental: se sustituyen medios analgicos por digitales sin mayor provecho. Desempean un papel accesorio, insustancial: se agregan a la clase pero no se incorporan las tic como parte de un conjunto decisiones tecnolgicas relacionadas con decisiones pedaggicas y curriculares en pos de mejorar y transformar los

De qu forma se relacionan los tres tipos de decisiones?


Seleccin de contenidos curriculares (Cuentos, comprensin, lxico, resumen)

Incorporacin de TIC (Aplicaciones online Educaplay y Google Docs)

Clase analizada Las decisiones pedaggico curriculares obstaculizan tomar buenas decisiones tecnolgicas

Implementacin de estrategias pedaggicas (Clase tradicional, actividades comunes para todos, evaluacin de trabajo individual escrito)

Cmo el TPACK puede orientarnos para analizar el caso?


Razones / Explicacin

CD

- Definir el tema Clasificar el material de trabajo, para su posterior seleccin. CP - Seleccionar y ordenar la secuencia de actividades. CT - Conocer las habilidades de los alumnos en el uso de tecnologas. CDP - Organizar y adaptar el tema a ensear - Articular saberes previos de los alumnos al proceso de enseanza aprendizaje. CTD - Elegir tecnologa apropiada al tema. CTP - Seleccionar los recursos tecnolgicos de trabajo apropiados para el grupo de

Cmo el TPACK puede orientarnos para analizar el caso?


En el caso analizado, En qu medida la tecnologa pone

en valor los contenidos disciplinares?


En este caso la tecnologa no cubre necesidades que no se pudieran cubrir sin ella, no creemos que los recursos tecnolgicos utilizados enriquezcan el abordaje de los contenidos curriculares (narracin, vocabulario, resumir, etc.). stos no se ven realzados por la tecnologa puesto que disponer de Internet habra permitido plantear una variedad de actividades tendientes a diversificar los modos de construccin, representacin y comunicacin de dichos contenidos.

En qu medida la tecnologa resignifica las prcticas de enseanza?

En el caso analizado la incorporacin de las TIC no va ms all de conocer y utilizar las herramientas, a nuestro entender falta reacomodar las prcticas, revisar y resignificar los conocimientos pedaggicos para que haya una real incorporacin de las tecnologas. Cabe resaltar la frase de Mishra y Koehler "Saber usar las tecnologas no es lo mismo que saber cmo ensear con tecnologa".

Nuestras reflexiones finales


En qu medida la tecnologa pone en valor los contenidos disciplinares?
En la medida en que se acepta su resignificacin y se reformula la concepcin de aprendizaje, propsitos que cada profesor persigue en sus clases y la valoracin que luego hace de los procesos de los alumnos.

Fuente:http://youtu.be/bIm98cR3XYg

Cul de los tres conocimientos (disciplinares, pedaggicos, tecnolgicos) se pondera?


En el caso analizado de pondera el conocimiento pedaggico disciplinar. Creemos que se deberan ponderar los tres conocimientos por igual ya que uno siempre va de la mano del otro, y hace a su gua. Este desequilibrio impide que los conocimientos tecnolgicos aporten su potencial diversidad para construir, representar y comunicar digitalmente los contenidos disciplinares durante los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Nuestras reflexiones finales


Qu crticas realizaran a la propuesta didctica? Qu cambios propondran para mejorarla?
Le sugeriramos que no desaproveche la riqueza del trabajo colaborativo por ejemplo en la instancia de escritura del resumen. Que se haga uso de otras aplicaciones y que las correcciones sean instancias de auto y co-correccin con sus pares, intercambiando sus producciones. Propondramos lecturas a travs de archivos PDF enviados por la docente por mail, ya que en ellos se pueden realizar anotaciones al margen, subrayado, preguntas, etc., evitando as la fotocopia. En suma, reformular el componente pedaggico de la propuesta hacia una concepcin ms constructivista que ofrezca a los alumnos mayor diversidad y mayor significatividad a la hora de seguir trayectos personales de aprendizaje.

Nuestras reflexiones finales


Adems del uso de las TIC, qu lugar se le da a las TAC?
En el caso analizado el lugar que se le d a las TAC, es nulo, ya que, si bien se utilizan herramientas que posibilitaran su desarrollo, stas mantienen su valor meramente instrumental.

Referencias bibliogrficas

Feldman, Daniel (2010), Didctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin. Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge, Teachers College Record,108(6), 1017-1054. Disponible en ingls en: http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishrakoehler-tcr2006.pdf(ltima consulta: junio de 2012). VALVERDE BERROCOSO, Jess, Mara del Carmen GARRIDO ARROYO y Rosa FERNNDEZ SNCHEZ (2010), Ensear y aprender con tecnologas: un modelo terico para las buenas prcticas con TIC, Teora de la Educacin. Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin, Vol. 11, N 1, febrero, 203-229. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf (ltima consulta: junio de 2012).